核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

陳舒瑤

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生全面發(fā)展的根本保障。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，有助于系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而實現(xiàn)高效教學(xué)?；诖耍恼峦ㄟ^探究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了實施單元整體教學(xué)的意義，提出了有效實施單元整體教學(xué)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入素養(yǎng)時代?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點，要求教師以此為指導(dǎo)，選取合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在掌握知識的同時，做到“三會”，發(fā)展“四基”與“四能”，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。實施單元整體教學(xué)是落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》各種要求的有效措施，可使數(shù)學(xué)教學(xué)更加全面，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1? ? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，要求教師以課本為載體，將學(xué)科知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)，逐步具備該學(xué)科要求的關(guān)鍵能力，形成新時代所需要的必備品格，樹立正確的價值觀。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是重中之重，能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及生活中，主動探索并發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，從而提升解決問題的能力。所以，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)原理，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，明確知識的本質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，核心素養(yǎng)要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，綜合運用推理能力、創(chuàng)新能力去解決生活中一些簡單的實際問題，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代數(shù)學(xué)教師必須思考的關(guān)鍵問題，教師應(yīng)不斷提升自我，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識，才能在教學(xué)過程中有的放矢，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，構(gòu)建高效課堂，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2? ? 單元整體教學(xué)的概念及意義

2.1 單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中將所學(xué)知識點整合成一個單元，將單元視為一個整體，進(jìn)行系統(tǒng)而全面的教學(xué)設(shè)計，使單元內(nèi)碎片化的知識具有整體性，有助于學(xué)生形成知識脈絡(luò)，進(jìn)而提高課堂效率。單元整體教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，在了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，分析單元知識整體結(jié)構(gòu)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、重組課程資源、實施教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

2.2 單元整體教學(xué)的意義

2.2.1 更新教師教學(xué)理念

單元整體教學(xué)有利于強(qiáng)化教師的“學(xué)生主體”意識，引導(dǎo)教師充分關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平和實際學(xué)情等，合理運用教材展開教學(xué)，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念真正落實到課堂教學(xué)實踐中。在備課時，教師需要將目光著眼于整個單元，整合知識點，使課堂結(jié)構(gòu)更加完善，教學(xué)更富有邏輯性，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。與此同時，實施單元整體教學(xué)，豐富了教師教學(xué)設(shè)計的視角，使教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性，課堂活動更具多元性，教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識零碎、邏輯混亂等問題，有利于自身教學(xué)水平的提高和后續(xù)教學(xué)研究的開展。

2.2.2 完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

單元整體教學(xué)將零散的知識整合為一個單元，有利于學(xué)生厘清知識脈絡(luò)、完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生能充分體會到知識之間的關(guān)聯(lián)，并靈活地將其進(jìn)行類比、轉(zhuǎn)化，從而提升對知識的正向遷移能力。通過單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解各類數(shù)學(xué)概念、公式定理、運算法則之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其本質(zhì)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)簡單化。對于綜合性大題，學(xué)生也能更加容易理解題目，不再只拘泥于一個知識點，而是從整體的角度思考問題，明確解題思路，逐步提升邏輯思維能力。

2.2.3發(fā)展學(xué)生綜合能力

有效實施單元整體教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生充分參與課堂，發(fā)揮想象力去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式探索問題，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維。在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生運用類比思想學(xué)習(xí)新知，將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，在進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的同時，提升推理能力及抽象能力，從而進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

單元整體教學(xué)，將生活與數(shù)學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還能讓他們體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而更加重視數(shù)學(xué)，意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與必要性。在今后的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生也能時刻關(guān)注數(shù)學(xué)，對其產(chǎn)生濃厚興趣，逐步形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

3? ? 單元整體教學(xué)的有效策略

3.1 依據(jù)素養(yǎng)，明確單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為立足點，在單元整體教學(xué)中處于指導(dǎo)地位，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵和前提?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的達(dá)成。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)指向明確，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度確定教學(xué)目標(biāo)，使其相互促進(jìn)，構(gòu)成有機(jī)整體。在設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，確保所定目標(biāo)的合理性，并以此為出發(fā)點，通過本單元教學(xué)，了解學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識與基本能力，以及引發(fā)的數(shù)學(xué)思考與情感價值。

例如，在進(jìn)行“分式”單元教學(xué)時，教師要明確分式是繼整式之后對代數(shù)式的進(jìn)一步研究，是小學(xué)所學(xué)分?jǐn)?shù)的延伸和擴(kuò)展，可為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)知識奠定基礎(chǔ)。因此，在制定單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要明晰章節(jié)中每個部分的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過類比分析，掌握分式的概念、性質(zhì)、運算法則等，明白分式是一種有效刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型，從而培養(yǎng)推理能力和模型觀念。學(xué)生在具體問題情境中發(fā)現(xiàn)、解決問題，增強(qiáng)了應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索過程，不僅能鍛煉自己克服困難的能力，而且有利于感悟數(shù)學(xué)的實用價值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

3.2 整合內(nèi)容，構(gòu)建單元框架

合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容是實施單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，構(gòu)建單元知識框架來幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)涉及的知識點多且雜，為了使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思路，教師應(yīng)充分研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新舊知識與知識內(nèi)部的規(guī)律，進(jìn)行知識遷移，將零碎的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效整合，形成數(shù)學(xué)體系，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，并對數(shù)學(xué)知識加以分析歸納，探尋其內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形”單元教學(xué)時，探究矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定過程較為繁雜，學(xué)習(xí)難度大，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，將其與平行四邊形類比，采用表格的形式，從邊、角、對角線、對稱性這幾個角度比較這四種圖形的異同點，在掌握平行四邊形概念的基礎(chǔ)上，探究矩形、菱形、正方形的一系列特性，形成知識的正向遷移，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，建立學(xué)科聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，許多學(xué)科的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境設(shè)計，融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及應(yīng)用實踐能力，滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會的發(fā)展。所以，教師在單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)真實情境，主動聯(lián)系其他學(xué)科，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)其中的知識關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。同時，跨學(xué)科教學(xué)需要教師不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，豐富各學(xué)科知識，關(guān)注各學(xué)科動態(tài)，對各類知識融會貫通，從而將其高效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。

3.4 促進(jìn)合作，發(fā)展創(chuàng)新思維

實施單元整體教學(xué)，要求教師重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)其學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的差異，因材施教，有針對性地開展教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與知識的生成過程，理解其本質(zhì)，從而掌握符合自己認(rèn)知水平的知識，避免無效學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，發(fā)揮優(yōu)等生的輻射作用，實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助，共同學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在進(jìn)行小組合作時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，勇于探索、樂于表達(dá)、全身心投入課堂。為了進(jìn)一步活躍課堂氣氛，教師還可以組織小組競賽，使學(xué)生在合作與競爭中思考、交流，形成凝聚力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.5 豐富形式，融合信息技術(shù)

單元整體教學(xué)內(nèi)容豐富，包含抽象的數(shù)學(xué)概念及復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，只借助語言或者板書描述，對學(xué)生的抽象思維能力要求過高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)可以直觀展示生活中的圖片、動畫，構(gòu)造抽象立體圖形，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了生動有趣的教學(xué)情境。教師需要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其融入教學(xué)活動中，將靜態(tài)的圖形動態(tài)化，將抽象的概念直觀化，以此幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

3.6 注重總結(jié)，開展多元評價

評價是教學(xué)的重要組成部分，能推動教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)評價多元化，因此，在單元整體教學(xué)過程中，教師需要采用豐富的評價方式，從多個維度考查學(xué)生的能力，且評價主體也可以是學(xué)生、家長。綜合運用各種評價，可以讓學(xué)生得到更客觀的反饋。評價結(jié)果可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，實施單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，能有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。教師要樹立單元整體教學(xué)意識，堅持以學(xué)生為主體，采用豐富的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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