幼小銜接視角下幼兒體育活動的實踐研究

【摘要】幼小銜接階段是幼兒過渡的階段，在這個階段中，教師應(yīng)制訂完善的教學(xué)方案，幫助幼兒為步入小學(xué)做足準備。幼兒體育活動是一個很好的突破口，教師應(yīng)趁此時機，開展體育活動，讓幼兒自主選擇自己喜歡的體育項目，體現(xiàn)幼兒的主體性。在幼小銜接背景下，教師還應(yīng)該不斷優(yōu)化體育活動方式，突出其特色，激發(fā)幼兒的興趣，從而促進幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒自主性；體育活動

作者簡介：李凱（1988—），男，江蘇省泰州市揚子江小學(xué)。

當(dāng)幼兒面臨環(huán)境的轉(zhuǎn)變時，增強幼兒的體質(zhì)可以更好地強化其心理素質(zhì)。因此，幼兒園應(yīng)重視體育活動，并通過開展體育活動來幫助幼兒順利完成幼小過渡，快樂地步入小學(xué)。

一、開展幼兒體育活動的意義

首先，能夠推動教師整體構(gòu)建課程體系。體育活動不僅包含跑、跳、走等基本動作，還重視環(huán)境、材料以及與同伴的互動，因此，開展體育活動能夠推動教師整體構(gòu)建課程體系。其次，能夠發(fā)揮幼兒園體育活動的作用，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。運動在幼兒園中是十分重要的部分，能夠推動幼兒茁壯地成長。體育活動與幼兒的興趣點十分契合，能夠很好地調(diào)動幼兒融入體育活動的積極性，有效訓(xùn)練幼兒的思維能力、語言能力，增強幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒對這個世界產(chǎn)生更加深刻的認知，更好地成長［1］。再次，能夠培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。體育活動能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最后，能夠調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性，培養(yǎng)幼兒良好的運動習(xí)慣。在體育活動中，不管是活動的主題，還是伙伴、材料等，幼兒都擁有自主選擇的權(quán)利，在活動中占據(jù)著主體地位，這能調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性，激發(fā)幼兒運動的潛能。

二、幼小銜接背景下開展幼兒體育活動的問題

（一）幼小體育活動教學(xué)模式存在較大差異

在體育活動中，幼兒只是模仿教師的動作，做的動作并不規(guī)范，教師對幼兒要求不高，即使幼兒沒有掌握體育技能也是允許的。而小學(xué)體育教師采用的教學(xué)模式比較規(guī)范，有明確的教學(xué)目標，對每個體育動作都會認真仔細地講解，讓學(xué)生充分掌握動作要領(lǐng)，還會要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練一些難度較高的動作。小學(xué)體育課要求學(xué)生必須服從教師的指揮，明確教師的意圖才能夠進行體育訓(xùn)練，而在幼兒體育活動中，教師只要將體育規(guī)則告訴幼兒，幼兒就能夠愉快地進行活動。在幼小銜接體育活動中，教師可以向幼兒講解小學(xué)的體育教學(xué)模式，讓幼兒對小學(xué)體育課有一定的了解，從而為步入小學(xué)做好準備［2］。

（二）幼小銜接體育師資不足

部分幼兒園缺乏專業(yè)的體育教師，教師不具備扎實的體育專業(yè)知識，沒有掌握良好的教學(xué)方法，這給幼小銜接帶來了一定的困難。此外，幼兒園較少開展幼小銜接的體育活動，幼兒沒有接受過專業(yè)化的體育課程訓(xùn)練，師資力量不足，很難推動幼小銜接體育活動的有效開展。因此，幼兒園應(yīng)該加強對體育師資的培養(yǎng)和引進，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為幼小銜接體育活動提供更好的保障。

（三）家長過于看重學(xué)習(xí)成績

幼兒園沒有對課程進行嚴格的劃分，主要教授幼兒一些生活常識，培養(yǎng)幼兒的興趣，而小學(xué)課程明確劃分為語文、數(shù)學(xué)、英語等。很多家長十分重視幼兒的文化課學(xué)習(xí)成績，并不關(guān)注幼兒的體育成績，這無形中給幼兒造成了壓力，導(dǎo)致幼兒對小學(xué)生活十分抵觸。因此，教師要通過體育活動幫助幼兒減輕心理壓力，如在活動中增加抗壓的體育項目，幫助幼兒學(xué)會面對挑戰(zhàn)。

三、幼小銜接視角下幼兒體育活動的實踐研究

（一）讓幼兒感受不同的教學(xué)模式

在開展體育活動時，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，開展多樣化的教學(xué)，讓幼兒能夠在體育活動中感到快樂，并對體育活動產(chǎn)生興趣。大多數(shù)幼兒園教師沒有與小學(xué)教師建立良好的溝通，這對幼小銜接造成了一定的困難。因此，幼兒園教師應(yīng)多了解小學(xué)體育課程，將其融入幼兒園體育活動中，讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，感受不同的教學(xué)模式。例如，教師可以設(shè)計主題式體育活動，提供豐富的素材和工具，如各種體育器材和參考資料等，讓幼兒根據(jù)活動主題和提供的素材，自主設(shè)計體育活動內(nèi)容和規(guī)則，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計有趣和富有挑戰(zhàn)性的活動。幼兒可以組成小組或以個人方式進行設(shè)計，并向同伴展示和解釋自己的設(shè)計理念。這樣可以滿足幼兒開展體育活動的需求，促使他們進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計［3］。

（二）在活動中提倡幼兒自主選擇

在幼小銜接背景下，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長特點準備相應(yīng)的材料，鼓勵幼兒自主選擇材料并進行活動。幼兒園教師要與小學(xué)教師交流，共同制訂體育活動的內(nèi)容和目標，確保活動既符合幼兒的特點，又與小學(xué)的課程緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。在活動開始前，教師要向幼兒介紹各種體育項目，并給予他們選擇的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇參與的項目。在活動中，教師要引導(dǎo)幼兒正確地進行選擇，幫助幼兒理解規(guī)則，掌握技巧，并引導(dǎo)他們嘗試新的挑戰(zhàn)。這一活動方式能讓幼兒在體育活動中獲得更大的選擇權(quán)，提高幼兒的活動參與度。同時，與小學(xué)教師合作能夠讓幼兒提前熟悉小學(xué)的環(huán)境和要求，為幼小銜接階段的順利過渡打下基礎(chǔ)。這樣不僅能夠提升幼兒的身體素質(zhì)和技能，還能增強幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的自信心。

（三）進行多元化的評價

大部分幼兒十分重視他人對自己的評價。而評價是對幼兒學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，主要是為了調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，一次評價不能成為對幼兒的絕對評價。因此，在開展體育活動時，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化評價體系，進行多元化的評價。第一，教師應(yīng)以幼兒的健康成長為出發(fā)點進行評價，讓幼兒養(yǎng)成良好的心態(tài)。第二，教師要根據(jù)幼兒的成長及進步做出評價。若幼兒在活動中有良好的表現(xiàn)，有所進步，教師就應(yīng)該給予幼兒肯定，而不是僅根據(jù)成績來評價幼兒。第三，教師應(yīng)采用多元化的評價方式。如對于體育能力強的幼兒，教師可以在成績上對其加以肯定；對于體育能力較弱的幼兒，教師可以對其進行其他方面的評價。體育活動評價應(yīng)以幼兒的健康成長為基準，旨在增強幼兒的自信心，起到鼓舞的作用。

（四）提供適宜的挑戰(zhàn)和目標

教師要根據(jù)幼兒的年齡和能力水平，設(shè)置適宜的體育挑戰(zhàn)和目標，并逐步引導(dǎo)幼兒設(shè)定個人目標，以培養(yǎng)他們的自我管理能力，實現(xiàn)幼兒行為和意識上的順利過渡。例如，在“平衡挑戰(zhàn)賽”的活動設(shè)計中，教師根據(jù)幼兒的年齡和能力，合理設(shè)定挑戰(zhàn)的難度和目標，要求幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)通過多個平衡道具（如橫木、平衡球等），完成指定的動作或路線。接著，教師讓幼兒根據(jù)挑戰(zhàn)設(shè)定和提供的平衡道具，自主設(shè)計挑戰(zhàn)的路線和動作，選取合適的道具和布置順序，完成挑戰(zhàn)賽。教師要在旁邊提供必要的指導(dǎo)和支持，確保幼兒能夠安全順利地完成挑戰(zhàn)。自主設(shè)計和實施挑戰(zhàn)活動能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒的積極性和主動性［4］。

（五）鼓勵幼兒反思與分享

教師要在體育活動中為幼兒提供更多反思與分享的機會，使幼兒通過思考和表達，加深對體育活動的理解和認識，為即將到來的小學(xué)體育活動做好心理和情感上的準備，從而實現(xiàn)幼小銜接的目標，促進幼兒的全面發(fā)展。教師要設(shè)計反思環(huán)節(jié)，在活動結(jié)束后，安排一段時間讓幼兒回顧、思考和記錄他們所參與的體育活動。教師要提出開放性的問題來引導(dǎo)幼兒反思，如詢問幼兒活動的感受、遇到的挑戰(zhàn)、學(xué)到的新技能或如何改進等。不僅如此，教師還要為幼兒提供分享的機會，以增進幼兒之間的互動和交流。教師可以采用小組討論、口頭表達或繪畫等方式，讓幼兒分享他們對體育活動的體會和感受，鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒。通過反思和分享，幼兒可以積累寶貴的經(jīng)驗。

（六）加強體育師資隊伍建設(shè)

大部分幼兒教師不具備專業(yè)的體育知識，很難設(shè)計有特色的體育活動內(nèi)容，無法把控體育活動的運動量等。為了促進幼小銜接的順利過渡，提高幼兒體育活動水平，幼兒園應(yīng)該加強體育師資隊伍建設(shè)。幼兒園要組織體育教師培訓(xùn)，向教師傳授幼小銜接和體育活動方面的知識和技能，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括幼兒發(fā)展心理學(xué)、運動發(fā)展階段、幼兒自主性激發(fā)等相關(guān)主題，以加深教師對幼小銜接的理解，提高教師的實踐能力。幼兒園還要邀請體育專家，對教師進行專業(yè)指導(dǎo)，為教師提供有關(guān)幼兒體育活動的最新理論和實踐經(jīng)驗，并分享幼小銜接的有效策略。幼兒園要積極促進教師的合作和交流，定期組織研討會，鼓勵教師分享自己的經(jīng)驗、成功案例和遇到的挑戰(zhàn)，探討如何更好地實施幼小銜接體育活動。幼兒園還要安排教師到附近的小學(xué)進行實踐觀摩，讓教師了解小學(xué)體育課程的組織和實施方式，并與小學(xué)體育教師進行交流，從而更好地指導(dǎo)幼兒參與體育活動。

（七）創(chuàng)設(shè)適宜的情境

基于幼小銜接視角，在開展體育活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為幼兒提供挑戰(zhàn)和發(fā)展的機會，讓幼兒在有趣且具有挑戰(zhàn)性的情境中積極參與體育活動，培養(yǎng)幼兒的身體技能和社交能力，讓幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)體育活動，促進幼小銜接的順利進行。例如，在“我是解放軍”活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境，遵循漸進式挑戰(zhàn)的原則，根據(jù)幼兒的能力，逐步增加活動的難度，讓幼兒在有挑戰(zhàn)性的情境中發(fā)展和提升自己的能力。教師帶領(lǐng)幼兒到相應(yīng)的活動區(qū)域，將幼兒分成紅、藍兩隊，提供沙包、紅隊及藍隊的衣服、攔網(wǎng)、盾牌等，組織幼兒開展游戲，要求幼兒嚴格遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。同時，教師在活動中鼓勵幼兒克服困難，并提供必要的指導(dǎo)和幫助。

結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接背景下，開展幼兒體育活動能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展。大班幼兒正處于成長中的關(guān)鍵階段，即將步入小學(xué)，為了更好地完成這一過渡，幼兒教師應(yīng)該通過開展特色體育活動來增強幼兒的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。在這一過程中，教師應(yīng)豐富體育教學(xué)形式，為幼兒設(shè)計豐富多彩的活動內(nèi)容，同時為幼兒投放充足的活動材料，供幼兒自主選擇，在活動中發(fā)揮幼兒的自主性，從而促進幼小銜接的順利進行。

【參考文獻】

［1］謝廣利.開展幼兒園戶外區(qū)域性體育活動的實踐與探索［J］.明日，2019（5）：240.

［2］張朵，唐紀平.成都市省直機關(guān)幼兒園體育活動課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.當(dāng)代體育科技，2017，7（11）：96-98.

［3］劉玉荷.體育游戲在幼兒園教學(xué)中的實施與應(yīng)用研究［J］.才智，2020（3）：116.

［4］楊融融，王麗娟.甘肅省華池縣農(nóng)村幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀與對策［J］.甘肅高師學(xué)報，2019，24（4）：90-93.