徐筱婷
摘要逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始、以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)的是清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及尋找目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的教學(xué)實(shí)施,成為落實(shí)以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的有效途徑。文章以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo),以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”為平臺(tái),從課程內(nèi)容整體逆向設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的局部逆向設(shè)計(jì)著手,嘗試構(gòu)建基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程系統(tǒng)化設(shè)置流程。通過(guò)案例演示,本研究為本科會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何明確教學(xué)目標(biāo)、完善評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等提供了有益借鑒。
關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計(jì);以學(xué)生為中心;中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.043
2021年,財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃》(2021―2025年)指出,應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向,遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律,把握會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn),針對(duì)不同層次、不同類別的會(huì)計(jì)人才分別構(gòu)建能力框架,強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)信息化能力的要求,推動(dòng)各級(jí)各類會(huì)計(jì)人才適應(yīng)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。然而,如何有效構(gòu)建針對(duì)本科會(huì)計(jì)人才能力框架的教學(xué)實(shí)踐模式,并將其應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的難點(diǎn)。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)高校在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中不斷深化以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革,淘汰“水課”、打造“金課”,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)有效性。但從整體上看,課程教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不能與時(shí)俱進(jìn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)尚未脫離“老三中心”、學(xué)習(xí)效果不盡如人意以及評(píng)價(jià)反饋形式化等問(wèn)題。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在聚焦清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)高效靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)、關(guān)注滿意的學(xué)習(xí)成果、運(yùn)用全過(guò)程評(píng)價(jià)反饋等方面的突出表現(xiàn),成為落實(shí)以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的有效途徑,也是會(huì)計(jì)本科教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建會(huì)計(jì)人才能力框架教學(xué)實(shí)踐的重要手段。本文基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論,從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、以成果為導(dǎo)向,通過(guò)課程案例演示,將課堂教學(xué)對(duì)接會(huì)計(jì)人才能力框架的構(gòu)建,以適應(yīng)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。
1逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的原理
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是以內(nèi)容為導(dǎo)向,按“內(nèi)容―過(guò)程―評(píng)價(jià)”的思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),即“順向教學(xué)法”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),其設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教育[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,所以應(yīng)該先有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),貫穿其中的目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性理念是目標(biāo)達(dá)成的根本保障[3]。課程教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)過(guò)程涵蓋三個(gè)步驟:確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施,安排各種教學(xué)活動(dòng)[4]。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從明確預(yù)期的結(jié)果出發(fā)(即學(xué)習(xí)目標(biāo)),根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)(即學(xué)生表現(xiàn)),在學(xué)生為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的表現(xiàn)過(guò)程中,教師扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、使表現(xiàn)過(guò)程順利推進(jìn)的角色,并通過(guò)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)實(shí)施。同時(shí),教師還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)反饋隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果,并不斷反思和分析如何幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)并收獲預(yù)期成果,從而積極引導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)、把控課堂實(shí)施。最終使教學(xué)成為尋找目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的過(guò)程,在評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)達(dá)成目標(biāo)。
2逆向教學(xué)在本科會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的必要性
2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式之弊端
2.1.1課程教學(xué)目標(biāo)仍處低階
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)主要定位在記住和理解兩個(gè)低階目標(biāo)上,即考核學(xué)生掌握會(huì)計(jì)循環(huán)核算方法的情況,重在記賬、算賬、報(bào)賬環(huán)節(jié)的訓(xùn)練;而對(duì)用賬的訓(xùn)練,即應(yīng)用能力訓(xùn)練相對(duì)缺乏,對(duì)分析能力和評(píng)價(jià)能力的考核則更少,對(duì)創(chuàng)造能力的考核近乎為零[5]。但隨著財(cái)務(wù)機(jī)器人或人工智能在財(cái)務(wù)工作領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,突出會(huì)計(jì)循環(huán)核算高重復(fù)性、強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程崗位,逐步被精度和效率都是無(wú)法比擬的財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代。立足本科會(huì)計(jì)教學(xué),要應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶給財(cái)會(huì)人員未來(lái)職業(yè)的挑戰(zhàn),就必須從會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)的提升與重新定位著手,與時(shí)俱進(jìn)、對(duì)接時(shí)代需要。
2.1.2“老三中心”課程設(shè)計(jì)仍占主導(dǎo)
在低階課程目標(biāo)的主導(dǎo)下,加上會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容多、難度大、知識(shí)更新快等特點(diǎn),教師基本沿著“教材內(nèi)容是什么―我要怎么講―課堂教學(xué)如何展開(kāi)”的思路,從自己的角度設(shè)計(jì)課程并成為教學(xué)活動(dòng)的主體,從而忽視了學(xué)生的狀態(tài)和需求、忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。這種不了解學(xué)生、不關(guān)注學(xué)生、不以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)猶如無(wú)效藥方,不對(duì)癥不治病,不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.1.3教學(xué)方法創(chuàng)新舉步維艱
目前,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的課堂講授外,還應(yīng)廣泛采用以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升素質(zhì)為主的多種形式的教學(xué)方法,如案例分析、情景模擬、崗位演練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性討論、文獻(xiàn)閱讀與綜述、口頭報(bào)告與演講等。但鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)操性強(qiáng)、情景化教學(xué)難度大,再加上課時(shí)限制、大班授課等條件所限,多樣化教學(xué)方法的實(shí)施比較困難。教師即使在教學(xué)過(guò)程中嘗試創(chuàng)新,也可能只是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某節(jié)課上推陳出新、調(diào)動(dòng)氣氛,最終還是回歸傳統(tǒng)教學(xué),方法的創(chuàng)新形式大于實(shí)質(zhì)。
2.2逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)
“以學(xué)生為中心”重在轉(zhuǎn)變,即從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中,課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳授模式下“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向?qū)W習(xí)模式下“學(xué)生自發(fā)探索并創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)看作一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究答案的過(guò)程,把學(xué)生則看作是有效學(xué)習(xí)者,讓他們參與實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與活動(dòng)形成理解、參與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)成果固化。這樣的全過(guò)程參與式學(xué)習(xí),通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng),隨時(shí)檢測(cè)各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及接近預(yù)期目標(biāo)的程度,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了向“以學(xué)生為中心”的根本轉(zhuǎn)變,其優(yōu)勢(shì)不言而喻。
2.3本科會(huì)計(jì)教學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的必要性
目前,本科會(huì)計(jì)教學(xué)在人才能力框架的搭建過(guò)程中未能見(jiàn)其成效,出現(xiàn)了目標(biāo)陳舊、中心偏移、創(chuàng)新無(wú)力的困境。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)顛覆了“理論―過(guò)程―結(jié)論”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,在“預(yù)期目標(biāo)細(xì)化提升、教學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)推進(jìn)、教學(xué)方法有效創(chuàng)新”的過(guò)程中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì),三階段循環(huán)往復(fù)的有機(jī)結(jié)合、有效對(duì)癥上述教學(xué)現(xiàn)狀之弊端,是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
3逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”為例
3.1課程內(nèi)容的整體逆向設(shè)計(jì)
“整體逆向設(shè)計(jì)”是從整體上打破教材常規(guī)編寫(xiě)思路和順序,重新整合課程內(nèi)容。就中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言,不遵循傳統(tǒng)教學(xué)以“具體會(huì)計(jì)科目實(shí)際運(yùn)用理論先行”的方式展開(kāi),而是從終點(diǎn)——財(cái)務(wù)報(bào)告開(kāi)始:解讀會(huì)計(jì)政策選擇、發(fā)揮會(huì)計(jì)分析職能,以基于會(huì)計(jì)核算的財(cái)務(wù)分析為核心,構(gòu)建“精核算、懂報(bào)表、會(huì)分析”的課程結(jié)構(gòu)。即課程講授先從解讀財(cái)務(wù)報(bào)告開(kāi)始,將財(cái)務(wù)分析的基本方法嵌入會(huì)計(jì)循環(huán)核算的學(xué)習(xí)中,突出“會(huì)計(jì)報(bào)告先行、財(cái)務(wù)分析托底”的教學(xué)思路,有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)分析能力,也為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施找到著力點(diǎn)。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的原理,“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容的整體逆向設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段:
階段一:預(yù)期結(jié)果(學(xué)生將學(xué)習(xí)什么)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)——通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力,不斷掌握和理解會(huì)計(jì)理論和知識(shí),最終能有效閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)告(會(huì)編報(bào)表出報(bào)告,還會(huì)用報(bào)表提建議)。
階段二:評(píng)價(jià)證據(jù)(對(duì)學(xué)習(xí)的形成性和總結(jié)性檢查)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法——評(píng)價(jià)沿著“能確認(rèn)、會(huì)計(jì)量、懂分析”的教學(xué)思路,檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的基本能力,并在此基礎(chǔ)上理解會(huì)計(jì)政策選擇的不同經(jīng)濟(jì)后果,分析財(cái)務(wù)報(bào)表并提出有用建議(包括在線答題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、報(bào)告、探究討論等)。
階段三:靈活的課堂實(shí)施計(jì)劃(與評(píng)價(jià)反饋結(jié)合、多預(yù)案推進(jìn)教學(xué))。設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)——教學(xué)活動(dòng)從熟悉財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)、解讀會(huì)計(jì)政策開(kāi)始,依次設(shè)置問(wèn)題,貫穿會(huì)計(jì)核算、報(bào)表解讀、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容,在教師協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中推進(jìn)課程,激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣并體會(huì)會(huì)計(jì)核算的意義,給學(xué)生帶來(lái)有效解決問(wèn)題、掌握專業(yè)技能的成就感。
3.2教學(xué)實(shí)施的局部逆向設(shè)計(jì)
3.2.1拓展會(huì)計(jì)職能、有效運(yùn)用賬簿——以學(xué)生發(fā)展為中心
在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下,制訂課程主題的教學(xué)目標(biāo)。即預(yù)期學(xué)生在掌握投資性房地產(chǎn)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)解讀報(bào)表附注理解不同計(jì)量模式是會(huì)計(jì)政策選擇的結(jié)果,并延伸至財(cái)務(wù)報(bào)表分析,即從“做賬”拔高到“用賬”。“做賬”要有準(zhǔn)則依據(jù),但如何“用賬”則給了學(xué)生極大的能力發(fā)展空間。教學(xué)目標(biāo)的定位提升可以看作友好地給學(xué)生增加壓力,若能匹配有效的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生從低階的會(huì)計(jì)核算中拔高,勝任高層次的職業(yè)能力,在高階性、創(chuàng)新性的教學(xué)過(guò)程中完成具有一定挑戰(zhàn)度的課程學(xué)習(xí),教學(xué)有效性得以提高,“能確認(rèn)、會(huì)計(jì)量、懂分析”的進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。
3.2.2優(yōu)先評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、反饋持續(xù)促進(jìn)——以學(xué)習(xí)狀態(tài)及成果為中心
學(xué)生從明確目標(biāo)、接受任務(wù)的那一刻起,教學(xué)評(píng)價(jià)隨即開(kāi)始。針對(duì)“投資性房地產(chǎn)的確認(rèn)與計(jì)量模式”進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)完整有效的全過(guò)程評(píng)價(jià)反饋體系,包括以改進(jìn)過(guò)程學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)和以表現(xiàn)最終學(xué)習(xí)水平為導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性考核包括課堂提問(wèn)、在線答題、隨堂測(cè)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察結(jié)果等;終結(jié)性考核包括測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目式作業(yè)、探究報(bào)告、課程論文等。針對(duì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求,二者可結(jié)合使用、互為補(bǔ)充。此外,評(píng)價(jià)反饋過(guò)程應(yīng)該包括“教與學(xué)”雙維度:
①教師維度。根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋,教師可以關(guān)注和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),在動(dòng)態(tài)調(diào)整中把控課堂實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生從“能確認(rèn)、懂計(jì)量”向“會(huì)分析”的深層思維發(fā)展。
②學(xué)生維度。學(xué)生積極配合完成各階段教學(xué)評(píng)價(jià),并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋了解目標(biāo)達(dá)成的程度,從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法、表達(dá)學(xué)習(xí)需求,關(guān)注對(duì)接學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)與鍛煉。
3.2.3評(píng)價(jià)嵌入活動(dòng)、把控課堂實(shí)施——以學(xué)習(xí)興趣為中心
確定目標(biāo)并完善評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之后,就可以根據(jù)能夠支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)證據(jù),設(shè)計(jì)并實(shí)施能反映學(xué)生思維過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)。針對(duì)課程主題的課堂實(shí)施,體現(xiàn)“四個(gè)一”的完整連貫、嚴(yán)絲合縫。首先,教學(xué)設(shè)計(jì)從“明確一個(gè)主題——投資性房地產(chǎn)的確認(rèn)及計(jì)量模式”開(kāi)始,整合零碎知識(shí)、突出核心內(nèi)容。然后,通過(guò)“設(shè)計(jì)一個(gè)引子——‘房住不炒連續(xù)三年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告”啟發(fā)思維、導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著“勾畫(huà)一條主線”,沿著“能確認(rèn)―會(huì)計(jì)量―懂分析”的思路層層遞進(jìn),最終達(dá)成目標(biāo)。與此同時(shí),通過(guò)“設(shè)置一串問(wèn)題”貫穿會(huì)計(jì)核算、報(bào)表解讀、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,在師生互動(dòng)中讓問(wèn)題的逐個(gè)解答如投石問(wèn)路般將學(xué)習(xí)引向深入。
4總結(jié)與建議
本文以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo),以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”為平臺(tái),針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃新需求,立足本科會(huì)計(jì)人才能力框架的構(gòu)建,在課程目標(biāo)整體定位提升的前提下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,細(xì)化與目標(biāo)定位匹配的解決方案,完善課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程,包括創(chuàng)設(shè)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)目標(biāo)、展開(kāi)積極靈活的課堂實(shí)施計(jì)劃、擬合雙維度的評(píng)價(jià)反饋等,并嘗試通過(guò)案例演示,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)提供一點(diǎn)有益的實(shí)踐借鑒及過(guò)程參考。
基金項(xiàng)目:陜西科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于一流課程建設(shè)的課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新——會(huì)計(jì)專業(yè)線下課程”(21Y088)。
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