吳方開

摘要：作業(yè)是幫助學生鞏固知識、發(fā)展學習能力和提升核心素養(yǎng)的重要載體。教師可以根據(jù)具體的教學目標，遵循抽象、分解以及模塊化基本原則對歷史作業(yè)進行結(jié)構(gòu)化設計，并根據(jù)教學內(nèi)容將作業(yè)設計為鏈子式作業(yè)、生長式作業(yè)、放射式作業(yè)，從而提升教師教學素養(yǎng)和學生學業(yè)質(zhì)量。

關鍵詞：初中歷史；結(jié)構(gòu)化作業(yè)；作業(yè)設計；核心素養(yǎng)

2021年7月，國家出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件，強調(diào)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。教師作為作業(yè)的設計者，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，把學生從繁重的作業(yè)中解放出來？將作業(yè)進行結(jié)構(gòu)化設計是一條較為有效的途徑。

一、結(jié)構(gòu)化作業(yè)的設計原則

結(jié)構(gòu)化作業(yè)是指運用系統(tǒng)思想，通過抽象、分解、組合等方法，為實現(xiàn)某一功能而設計的模塊化作業(yè)，具備功能性、層次性和模塊化等特征。教師設計結(jié)構(gòu)化作業(yè)應遵循以下基本原則。

抽象原則。抽象原則是一種基本的認知過程和思維方式，應該注重把握系統(tǒng)的本質(zhì)內(nèi)容，忽略與系統(tǒng)當前目標無關的內(nèi)容。教師在進行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計時，應關注作業(yè)中設計的問題本質(zhì)和邏輯，引導學生進行分析、思辨、推理，從而提高學生的歷史素養(yǎng)。

分解原則。分解原則是一種先總體后局部的思維方法。教師在進行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計時，應采用自上向下分層分解的方法，對作業(yè)中的素材進行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，或?qū)υO置的問題進行分解，學生通過解決一系列的子問題，鼓勵學生進行自主學習，探究活動，提高他們運用歷史知識解決問題的能力。

模塊化原則。模塊化是結(jié)構(gòu)化設計的最基本的分解原則。教師在歷史結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計中，將作業(yè)分解成具有特定功能的若干模塊，從而完成作業(yè)所承載的各項功能。

二、結(jié)構(gòu)化作業(yè)的類型與應用

結(jié)構(gòu)化作業(yè)通過視覺化的直覺效果，可以分為鏈子式作業(yè)、生長式作業(yè)、放射式作業(yè)等。

1.鏈子式作業(yè)

歷史是一門綜合性很強的學科，其綜合性很大一部分內(nèi)容體現(xiàn)在重大事件在歷史時空的關聯(lián)。教師可以通過以時間軸為主線，線性描述重大事件發(fā)生的先后循序，呈現(xiàn)作業(yè)的相關素材和逐步深入的問題系列，使學生在解決鏈子式作業(yè)過程中，充分了解中國與世界歷史進程中的基本史實，探究重大事件的因果聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的時空觀念。

作業(yè)案例1：政權(quán)更替

認真閱讀和分析圖1中，從三國到南北朝歷史演變的時間軸圖片，結(jié)合相關知識，回答問題：

問題1：把圖1中的（1）（2）（3）中的內(nèi)容填寫完整。

問題2：下列選項中，全國統(tǒng)一的朝代是（）。

A.三國B.西晉C.東晉D.南北朝

問題3：曹操是我國歷史上一位杰出的政治家，下列描述的歷史事實中，屬于曹操的政治建樹有（）。

①嚴刑峻法，抑制豪強②施行屯田，恢復生產(chǎn)

③統(tǒng)一南方，興修水利④唯才是舉，打破門閥把持

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

問題4：北魏的開國皇帝是誰？他為我國民族融合做出了怎樣的杰出貢獻？

問題5：請你從東漢→三國→兩晉→南北朝→隋朝的時代更替中，概括出中國朝代發(fā)展的一般規(guī)律是什么？

設計說明：從東漢到三國，再到兩晉，然后到南北朝，最后到隋朝，長達近600年的中國漫長歷史中，教材要求學生了解的重大歷史事件此起彼伏，很容易使學生獲得的歷史知識碎片化和片段化。設計“政權(quán)交替”為主題的結(jié)構(gòu)化作業(yè)，遵循抽象的基本原則，以時間軸為主線，把這些歷史事件完整地串聯(lián)起來，厘清了重大事件發(fā)生的因果聯(lián)系，從中概括出中國朝代發(fā)展的“從統(tǒng)一到分裂，最后到統(tǒng)一”的一般規(guī)律。這種關注事件的邏輯和朝代發(fā)展本質(zhì)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)，不僅鞏固了學生的歷史知識，還培育了學生歷史思維，提升了學生的歷史素養(yǎng)。

2.生長式作業(yè)

在教學中會經(jīng)常遇到要求學生了解、分析和解釋某個歷史時期特定社會的政治、經(jīng)濟、軍事、文化和科技等方面的現(xiàn)狀和變化的情況，這時教師設計生長式作業(yè)，來評價學生的知識與技能是比較合適的。生長式作業(yè)是從一個核心概念為作業(yè)設計的出發(fā)點，全方面考量這個核心概念各個方面的表現(xiàn)形式，教師可以用樹狀圖形式進行視覺化“生長”呈現(xiàn)，幫助學生形成對歷史事物的理性分析和客觀評價，從而培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

作業(yè)案例2：三大改造

認真閱讀和分析圖2中關于社會主義三大改造的樹形圖，結(jié)合相關知識，回答問題：

問題1：把圖2中的（1）（2）（3）中的內(nèi)容填寫完整。

問題2：1956年1月，上海市副市長興奮地宣告：“我國資本主義最集中的城市，開始進入社會主義社會了，這偉大勝利是我們?nèi)嗣竦膭倮??！彼绱思邮且驗樯虾崿F(xiàn)了（）。

A.全行業(yè)公私合營B.共同富裕

C.手工業(yè)合作化D.農(nóng)業(yè)合作化

問題3：中國共產(chǎn)黨第一個綱領將“消滅資本家私有制”作為奮斗目標之一。這一目標基本完成的標志是（）。

A.中華人民共和國的成立

B.《中華人民共和國憲法》的頒布

C.第一個五年計劃的完成

D.社會主義三大改造的基本完成

問題4：農(nóng)業(yè)社會主義改造完成后，我國農(nóng)村土地所有制發(fā)生了什么變化？

問題5：分析社會主義三大改造基本完成的重要意義？