蔡文天

摘要：逆商與智商、情商一樣，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中不可或缺。小學(xué)體育教學(xué)中提升學(xué)生逆商，應(yīng)該成為課改和德育中被補(bǔ)上的一環(huán)。教師要注重視角轉(zhuǎn)換，由集體施教過渡到分層教育，由理論灌輸過渡到情境育人，由個(gè)人激勵(lì)過渡到“他方”力量，讓逆商提升變得自然而然。教師應(yīng)在提升智商、情商的同時(shí)提升學(xué)生的逆商，這既是額外的獎(jiǎng)賞，也是體育教學(xué)的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；逆商提升；視角轉(zhuǎn)換；分層教育；情境育人；“他方”力量

逆商，指增強(qiáng)意志力和擺脫困境的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，高智商、高情商、高逆商是成功的三大因素，并且強(qiáng)調(diào)，智商與情商相差不大的情況下，逆商能夠起到關(guān)鍵性作用。小學(xué)生同樣需要提升逆商。逆商提升必須通過課程滲透有效落地。體育課程的“人文性、實(shí)踐性、綜合性”等屬性，決定了學(xué)生能夠通過體育學(xué)習(xí)或體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)“意志品質(zhì)磨煉、心理免疫增強(qiáng)等目標(biāo)”[1]。

依托體育教學(xué)提升學(xué)生的逆商要注重視角轉(zhuǎn)換：分層視角、情境視角和“他方”視角。所謂“分層視角”，就是由集體施教過渡到個(gè)性化教育，注重從分層的視角去提升逆商；所謂“情境視角”，就是由理論單項(xiàng)灌注過渡到無痕教育，注重教育方式上的靈活性與可接受性；所謂“他方視角”，就是由自我力量的運(yùn)用過渡到“他控”，針對(duì)“他方”教學(xué)資源的獲取與重組，通過外部力量的補(bǔ)充做實(shí)做活體育教學(xué)中的逆商提升。

一、分層視角：讓“陡”變成“坡”

逆商提升需拾級(jí)而上，“追求一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，注重一寸一尺的提升”。不同學(xué)生提升的力度應(yīng)該不一樣，達(dá)成度與逆商高度也應(yīng)該不一樣。擯棄整齊劃一，因人而異，注重分層提高，能夠“緩解學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)身心健康”[2]。

一是并列式分層選擇。教師應(yīng)盡可能多地布置給學(xué)生一些并列的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生有多樣化的選擇自由。比如，讓學(xué)生在乒乓球、仰臥起坐、踢毽子、單杠、短跑、跳遠(yuǎn)等并列項(xiàng)目中選擇一到兩項(xiàng)，不要求全部完成，但一旦自選了項(xiàng)目則要求堅(jiān)持不懈，盡最大可能完成任務(wù)。分層要建立在學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的評(píng)估之上，盡可能地避免過高過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容或項(xiàng)目，以免半途而廢；分層選擇重在自我計(jì)劃、自我執(zhí)行與自我反饋，很好地兼顧了不同學(xué)生的學(xué)情與身體素質(zhì)實(shí)情，因而對(duì)逆商提升有促進(jìn)作用。

二是區(qū)分式分層練習(xí)。同一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，根據(jù)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)可劃分為不同環(huán)節(jié)或不同層次的練習(xí)。學(xué)生對(duì)此也有自己擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)的地方。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分式分層練習(xí)。就小學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)而言，有的學(xué)生命中率高，擅長(zhǎng)投籃；有的帶球技術(shù)好，擅長(zhǎng)控球和組織；有的跳躍能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)搶籃板……教師應(yīng)依據(jù)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，在強(qiáng)化基本技能的基礎(chǔ)上再進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成規(guī)定動(dòng)作的基礎(chǔ)上完成“自選動(dòng)作”。

三是階梯式分層訓(xùn)練。體育鍛煉中，常常有進(jìn)階訓(xùn)練，由低到高，逐步過渡到較高的臺(tái)階。這樣的螺旋上升對(duì)于逆商的提升大有好處。比如，“助跑踏板分腿騰越橫箱”的學(xué)習(xí)中，由易到難，分為“低山羊、中山羊、高山羊、低跳箱、中跳箱、高跳箱”等，先讓學(xué)生完成最容易的低階目標(biāo)，然后逐步上升，一步步“拾階而上”，依次完成中、高階目標(biāo)；或者讓學(xué)困生完成最低階目標(biāo)，優(yōu)等生完成每一階目標(biāo)，一步一個(gè)腳印，分階段提升逆商。

二、情境視角：讓“鹽”溶于“湯”

面對(duì)逆境，小學(xué)生的半途而廢與消極氣餒是正常的。關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)引導(dǎo)。如果教師總是以粗糙的方式對(duì)待消極中的學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的逆反心理與糟糕行為。唯有以境育人，通過無痕、靈活、溫潤(rùn)的方式，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極。一方面，新穎的情境能夠化解學(xué)生的畏難情緒，另一方面，真實(shí)的情境能夠?yàn)閷W(xué)生突破逆境提供支架。情境愈鮮活，逆商的提升愈有力。教師轉(zhuǎn)換到情境視角，讓“鹽”溶于“湯”，逆商提升變得自然而然。

“很多游戲本身就具有典型的運(yùn)動(dòng)屬性”[3]，設(shè)置游戲情境，創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)中玩”的愉快氣氛，學(xué)生容易堅(jiān)持到底，無形中提升了其耐挫力與體育素養(yǎng)。比如，花樣跳繩教學(xué)中，可以設(shè)置“旅游情境”。第一站“王國(guó)通行證”：鉆進(jìn)起落中大跳繩的另一面，才算通過，第一天鉆過一次為過，第二天鉆過兩次為過，以此類推；第二站“花樣大比拼”：花樣最少的就不能通過旅游第二關(guān)，如雙搖、繞八字等；第三站：自愿組合跳，充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)與別人合作，可以創(chuàng)新，如一邊拍球一邊跳繩，踢毽子與跳繩相結(jié)合，最終達(dá)到旅游的終點(diǎn)站?；顒?dòng)結(jié)束后，教師頒發(fā)最佳自創(chuàng)獎(jiǎng)、最佳雙跳獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)。全過程中，鼓勵(lì)全體學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地提升逆商。

小學(xué)體育學(xué)習(xí)中的情境設(shè)置應(yīng)該秉持這樣的理念：“既可以因人而異，又可以有據(jù)可循。”[4]上述情境就考慮了這兩方面，兼顧了學(xué)困生與優(yōu)等生，注重了層次性與遞進(jìn)性，讓逆商的提升呈現(xiàn)出遞進(jìn)態(tài)勢(shì)。除了游戲情境，其他諸如聚焦生動(dòng)的微課、具有正向激勵(lì)意義的故事、激發(fā)學(xué)生信心的情景劇等，皆可以引入到體育教學(xué)中，成為提升學(xué)生逆商的重要資源。

三、他方視角；讓“他”化身“我”

體育資源中的“重要他人”或“他方資源”，對(duì)于小學(xué)生的逆商提升不可或缺。自身內(nèi)心的強(qiáng)大固然重要，但來自“他方”的激勵(lì)與影響同樣不可或缺。切換到“他方”視角，讓“己方”與“他方”共同發(fā)力，讓“他”化身“我”，通過對(duì)比與暗示，有助于學(xué)生逆商的提升，有助于體育教學(xué)資源的盤活與豐富。

1.從重要他人中汲取力量

明星中不乏一些高逆商之人，他們是學(xué)生成長(zhǎng)的“重要他人”，他們的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)精神激勵(lì)了一大批人。他們面對(duì)逆境時(shí)的樂觀、豁達(dá)、自信，是寶貴的精神財(cái)富，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行培根鑄魂。名人效應(yīng)不應(yīng)淡化，其浸潤(rùn)性應(yīng)滲透到體育教學(xué)中，充分發(fā)揮其在學(xué)生逆商提升中的作用。體育教學(xué)中應(yīng)該有兩條“線”：“明線”指向技能技法的提升，“暗線”指向?qū)W生逆商的提升?！鞍稻€”中，高逆商的體育明星及其他重要他人，應(yīng)該占有一席之地。

比如，籃球明星姚明初到美國(guó)，經(jīng)歷了常人難以想象的挫折：嘲笑、歧視、驅(qū)逐，令人難以忍受的挑釁、侮辱……或許常人眼中，面對(duì)這樣的逆境，姚明可能“泯然于眾”，成為“逃兵”。但姚明堅(jiān)持了下來，并且后來慢慢戰(zhàn)勝困境走向成功。他的化繭成蝶與逆流而上，離不開他的高逆商。教師不妨深挖體育明星身上閃閃發(fā)光的特質(zhì)，尤其應(yīng)該深挖與高逆商有關(guān)的細(xì)節(jié)，通過微課、情景劇、團(tuán)體體驗(yàn)等方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)、獲得感悟、得到轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，把學(xué)生與“重要他人”放在一起比較時(shí)，不是貶低學(xué)生抬高別人，而是自然而然地讓學(xué)生的敬佩之情油然而生，自然地從他人身上汲取精神動(dòng)力。

2.從地方資源中獲得支撐

遠(yuǎn)處的明星固然奪人眼球，但畢竟比較遙遠(yuǎn)。聚焦于身邊的他方資源，同樣可以為體育教學(xué)助力?！爸匾恕陛^遠(yuǎn)，“地方資源”較近，遠(yuǎn)近結(jié)合，能夠有效地為小學(xué)生的逆商提升提供較完備的支撐體系。地方性體育資源對(duì)于學(xué)生而言有親切感。結(jié)合地方資源挖掘出體育生長(zhǎng)點(diǎn)，在激活學(xué)生興趣的同時(shí)能夠提升學(xué)生的逆商。在做實(shí)國(guó)家課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換視角，適當(dāng)盤活地方資源滋補(bǔ)到體育教學(xué)中，發(fā)揮其激勵(lì)作用，為逆商的提升提供支撐體系。

比如“跳竹竿、打彈弓、老鷹捉小雞”等傳統(tǒng)性地方資源，充盈著濃濃的鄉(xiāng)土氣味，能夠更快地激活學(xué)生的興趣與熱情，學(xué)生更愿意堅(jiān)持到底，更愿意積極突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，想辦法化難為易，在興致盎然的運(yùn)動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)力與耐挫力。

體育教學(xué)中提升學(xué)生的逆商，應(yīng)該成為課改中被補(bǔ)上的一環(huán)。教師應(yīng)在提升智商、情商的同時(shí)提升學(xué)生的逆商。唯有我們充分認(rèn)識(shí)到逆商提升對(duì)于體育學(xué)習(xí)成績(jī)提高及學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，轉(zhuǎn)換視角，從每一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)中注重方式方法，方能為解決諸如半途而廢等低逆商問題而覓得良策。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸勇.體育教學(xué)中實(shí)施“逆商教育”的價(jià)值分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（6）.

[2]邵偉德.“雙減”政策背景下學(xué)校體育的思考[J].體育教學(xué)，2021（11）.

[3]彭華芳.例談?dòng)螒蛟谛W(xué)體育教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].黑龍江教育，2021（5）.

[4]陳宗珊.“會(huì)”與技能目標(biāo)之間的邏輯思辨[J].體育教學(xué)，2021（11）.

編輯/陸鶴鳴