“八桂教學(xué)通”在初中英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文從單元整體教學(xué)的視角，探索利用“八桂教學(xué)通”開展初中英語單元整體教學(xué)的方法，包括對單元主題內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，對單元大主題任務(wù)進(jìn)行設(shè)計、實施和評價等，從而使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)英語。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) “八桂教學(xué)通” 信息技術(shù) 單元大主題

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0086-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）提出，英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)存在探究活動時空受限、教學(xué)方式單一、資源內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)管理與評價脫節(jié)、課堂交流與互動不充分不深入等問題。隨著教育信息化的普及，依托智慧教育平臺創(chuàng)新教學(xué)方式已成為當(dāng)前教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。信息技術(shù)對單元整體教學(xué)的支持體現(xiàn)在資源、技術(shù)、管理等多個方面，教師可充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源、改善教學(xué)評價，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿始終的初中英語單元整體教學(xué)成為當(dāng)前英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。王薔、周密等在《基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計》一文中指出，單元整體教學(xué)有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)圍繞單元大主題的建構(gòu)展開，具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征；二是教學(xué)內(nèi)容具有整合性，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是教師深入研讀教材后的整合與優(yōu)化；三是教學(xué)活動設(shè)計圍繞單元主題展開，具有連續(xù)性、層次性和完整性的特點(diǎn)；四是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、方法、評價設(shè)計“三位一體”，追求目標(biāo)、活動和評價的統(tǒng)一。針對英語單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，筆者嘗試通過“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺（以下簡稱“八桂教學(xué)通”）引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)英語。

一、“八桂教學(xué)通”對初中英語單元整體教學(xué)的技術(shù)支持

“八桂教學(xué)通”是廣西壯族自治區(qū)教育廳以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展，專門為廣西義務(wù)教育階段教師打造的線上數(shù)字資源和一體化管理的智慧教學(xué)平臺。該平臺是一款在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫、題庫、學(xué)科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎(chǔ)模塊支撐下，為全區(qū)義務(wù)教育階段教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能的備授課系統(tǒng)，內(nèi)含大量基礎(chǔ)性、科學(xué)性、權(quán)威性的數(shù)字化教學(xué)資源，數(shù)字教材資源覆蓋了小學(xué)、初中各年級的主要學(xué)科。“八桂教學(xué)通”能夠提供的支持與具體功能的應(yīng)用（如表1）。在初中英語單元整體教學(xué)中運(yùn)用“八桂教學(xué)通”，對有效提高廣西初中英語教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實踐意義。

二、“八桂教學(xué)通”支持下的單元主題內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

要想更好地開展單元整體教學(xué)，需要教師對單元主題內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、開發(fā)，提煉單元學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動等，并在課堂上有計劃地整體推進(jìn)。以人教版英語七年級上冊教材為例，教師可利用“八桂教學(xué)通”下載人教版和外研版英語七年級上冊教材，以人教版英語教材為基礎(chǔ)、外研版英語教材為補(bǔ)充開展主題語篇分析（如圖1）。

人教版英語七年級上冊的語篇內(nèi)容都屬于“人與自我”和“人與社會”中的主題群“生活與學(xué)習(xí)”，子主題包括“身邊的事物與環(huán)境”“學(xué)校、課程，學(xué)校生活與個人感受”“個人喜好與情感表達(dá)”“飲食與健康”“家庭與家庭生活”等內(nèi)容，可歸類為Introduce people、Introduce school和Introduce things三個主題內(nèi)容。

以Introduce school為例。教師應(yīng)該以七年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，梳理核心知識，設(shè)計單元整體教學(xué)（8課時），并設(shè)置以下五個小主題任務(wù)：（1）讓學(xué)生感知mine、yours、his、hers的用法，簡單得體地介紹學(xué)校；（2）讓學(xué)生按空間順序，有條理地描述學(xué)校建筑物信息；（3）讓學(xué)生以通知的格式和行文，介紹學(xué)?！巴庹Z節(jié)”活動日程；（4）讓學(xué)生分析比較人教版和外研版my school day的語篇，遷移運(yùn)用“外語節(jié)”上分享的school day；（5）讓學(xué)生給外國筆友寫信，談?wù)撟约簩λ鶎W(xué)科目的喜好、個人感受及原因。教師通過以上5個小主題任務(wù)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，最后形成單元主題內(nèi)容框架（如圖2）。

三、單元大主題任務(wù)的設(shè)計

《2022年版英語課標(biāo)》提出，單元大主題任務(wù)設(shè)計應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，通過組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，開展單元持續(xù)性評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，從而發(fā)展能力，形成素養(yǎng)?；谡n標(biāo)要求，“Welcome to My School”的單元整體教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計如下：（1）能夠運(yùn)用核心詞匯及there be句型介紹學(xué)校課程活動安排，談?wù)搨€人喜好、物品歸屬及描述學(xué)校建筑物方位；（2）感知不同語篇類型的意義，感受校園文化的力量，能夠運(yùn)用英語宣傳學(xué)校文化；（3）通過比較同一主題不同類型的語篇，加深理解作者意圖，培養(yǎng)讀者意識，并能運(yùn)用信息技術(shù)制作宣傳學(xué)校的作品；（4）能提出質(zhì)疑和修正方案，形成解決問題能力和溝通協(xié)作能力。

為達(dá)成以上單元教學(xué)目標(biāo)，筆者以“設(shè)計宣傳作品（形式不限），在‘外語節(jié)上給國際友人介紹自己的學(xué)?！弊鳛轵?qū)動性問題，運(yùn)用Office、思維導(dǎo)圖、繪圖、“剪輯師”等軟件以及微信或QQ、騰訊文檔等協(xié)作工具，制作微課、課件、音視頻等課程資源上傳到“八桂教學(xué)通”，利用“八桂教學(xué)通”的交互性，指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成五個小主題任務(wù)，從而解決驅(qū)動性問題，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下解決問題的能力。

四、單元大主題任務(wù)的實施

“Welcome to My School”這一主題任務(wù)的驅(qū)動性問題是“設(shè)計宣傳作品（形式不限），在‘外語節(jié)上給國際友人介紹自己的學(xué)?！薄Ｋ狭巳私贪婧屯庋邪嬗⒄Z教材七年級上冊的語篇，提煉出“學(xué)生為學(xué)校和自身發(fā)展而相互成就”這一育人主線，搭建了一個由單元大主題任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、各個語篇小主題任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰、完整的大單元教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活確定了任務(wù)及問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實踐與探究，綜合運(yùn)用英語和其他課程所學(xué)知識解決問題，拓展并加深學(xué)生對自我和社會的認(rèn)知與體驗。

該主題任務(wù)實施過程分為引入、探究和評比三個階段。在主題任務(wù)引入階段，教師創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)情境，即學(xué)校將邀請國際友人參加“外語節(jié)”，為了讓他們更好地了解學(xué)校，特向七年級學(xué)生征集以“Welcome to My School”為主題的宣傳作品，在“外語節(jié)”和學(xué)校的微信公眾號上展示。同時，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生了解“Welcome to My School”主題任務(wù)所需的語言知識、文化知識、小主題任務(wù)和資源工具，目的是讓學(xué)生了解大主題任務(wù)開展的背景與情境，初步感知大主題任務(wù)與小主題任務(wù)的關(guān)系，以及梳理、分析制作“Welcome to My School”作品的任務(wù)要求，制訂初步的實施計劃，明確各組組員分工。

在主題任務(wù)探究階段，教師利用“八桂教學(xué)通”的語音測評功能和資源中心提供的朗讀作業(yè)、微課及相關(guān)學(xué)習(xí)資源（其中，音樂教師介紹背景音樂選取要領(lǐng)；美術(shù)教師指導(dǎo)繪畫表現(xiàn)力；信息技術(shù)教師指導(dǎo)使用“剪輯師”等音視頻后期制作工具），引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)there be句型和學(xué)校課程活動安排、個人喜好、物品歸屬的基本表達(dá)以及學(xué)校建筑物的名稱、方位介詞用法的基礎(chǔ)上，感受不同語篇類型使用的語言不同。在學(xué)生撰寫宣傳文案時，教師要注重過程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧和復(fù)習(xí)核心語言，同時幫助進(jìn)度落后的小組理解和運(yùn)用核心語言。在這個過程中，教師需要記錄各小組作品完成情況及任務(wù)進(jìn)行過程中學(xué)生的表現(xiàn)，作為形成性評價的依據(jù)。在此階段，學(xué)生以小組為單位完成基礎(chǔ)語言表達(dá)的朗讀作業(yè)，學(xué)習(xí)微課等相關(guān)資源，了解學(xué)校建筑分布，感受校園文化，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，對文案及作品需使用的體裁與表現(xiàn)形式展開討論，并通過咨詢家長和教師，多渠道搜集資料，運(yùn)用協(xié)作交流工具等信息技術(shù)撰寫文案、畫圖、制作音視頻等，依照教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)不斷完善作品。這是學(xué)生形成同伴合作意識和解決問題能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要階段，也是整個任務(wù)實施的關(guān)鍵階段。

在主題任務(wù)評比階段，教師通過“八桂教學(xué)通”校本共享和群組共享模塊上傳學(xué)生作品，組織學(xué)生組內(nèi)互評和自我評價；邀請國際友人、家長和跨學(xué)科專家在“外語節(jié)”上對學(xué)生作品進(jìn)行評價，同時通過學(xué)校微信公眾號平臺開展優(yōu)秀作品投票活動，最后綜合各種評價結(jié)果選出最佳作品。在此過程中，教師要充分考量過程性與終結(jié)性評價，綜合評定學(xué)生主題任務(wù)的完成情況，以此幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步強(qiáng)化元認(rèn)知體驗，形成良性循環(huán)。

五、單元大主題任務(wù)的評價

教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要作用。它不僅有助于學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，讓學(xué)生全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，而且能幫助教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，反思自己的教學(xué)行為和效果。大主題任務(wù)評價設(shè)計是達(dá)成單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。

仍以“Welcome to My School”單元整體教學(xué)為例。教師可針對單元大主題任務(wù)設(shè)置如下評價方式。一是傳統(tǒng)的紙筆檢測。教師通過編制大單元主題檢測試題，把主題任務(wù)中要求學(xué)生掌握的語言、文化知識以試題（含聽力和口語）的形式呈現(xiàn)，考查學(xué)生對該主題下詞匯、語意、語篇理解與表達(dá)的情況。二是制訂學(xué)生作品評價量表。教師通過量表指導(dǎo)學(xué)生不斷完善作品，再通過學(xué)校微信公眾號和“外語節(jié)”作品展示，經(jīng)校長、教研員、跨學(xué)科專家、特邀嘉賓等評審，選出最佳作品。三是教師和組長針對大主題任務(wù)各個階段下學(xué)生的表現(xiàn)情況和對作品的貢獻(xiàn)值，用Excel表格記錄和評定過程性表現(xiàn)等次。四是讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，客觀評定自己在小組合作中的任務(wù)完成情況及語言、文化知識的掌握情況。這樣的評價不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且體現(xiàn)了多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)，有助于學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

學(xué)生在完成單元主題任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用語言知識談?wù)撐锲匪谖恢?、學(xué)校學(xué)習(xí)生活安排等，并在主題任務(wù)的驅(qū)動下了解校園文化及其英語表達(dá)方式，培養(yǎng)主人翁意識，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的精髓。在“外語節(jié)”“八桂教學(xué)通”和學(xué)校微信公眾號上展示作品的過程中，學(xué)生既體驗到了英語學(xué)習(xí)的價值和文化魅力，也學(xué)會了運(yùn)用信息技術(shù)繪圖，學(xué)會了使用Office、剪輯師等軟件工具，為終生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。由此可見，利用“八桂教學(xué)通”實施單元整體教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而且有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題能力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘雙減背景下廣西義務(wù)教育階段語文等七個學(xué)科作業(yè)設(shè)計”（2022ZJY1029）的階段性研究成果。

作者簡介：馮善智（1972— ），廣西北海人，本科，高級教師，研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）