葉水華

在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整成為特殊學(xué)校教師的主要工作，目的在于促使教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力與思維的培育，促使聾生逐漸成為全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。在這一背景下，情境式教學(xué)開(kāi)始走進(jìn)聾校數(shù)學(xué)課堂，成為教師強(qiáng)有力的教學(xué)手段。由于聽(tīng)覺(jué)損傷及缺失，使視覺(jué)刺激成為聾生的主要感知來(lái)源，形象思維占主導(dǎo)地位。因此，與常規(guī)的語(yǔ)言解釋、交流、敘述、表達(dá)等有效的教學(xué)方式方法相比，情境式教學(xué)能夠快速提高教學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以表層化的形式展現(xiàn)在聾生面前，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，以激發(fā)聾生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度和積極性，打造更加優(yōu)質(zhì)的聾校數(shù)學(xué)課堂。

一、巧用信息科技，強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)

聾生是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主體對(duì)象，唯有讓其具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能在課堂中積極配合教師的教育教學(xué)工作，完成不同數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于言語(yǔ)刺激功能的缺失，視覺(jué)刺激成為聾生感知事物的主要渠道，這極大地限制了他們?nèi)娓兄獢?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科普遍存在抽象性、概念性等特點(diǎn)，在言語(yǔ)表達(dá)功能的缺失和形象思維占主導(dǎo)地位的情況下，造成聾生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的接受能力明顯較弱。對(duì)此，教師需要結(jié)合聾生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，利用好信息技術(shù)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)直觀性更強(qiáng)的畫(huà)面快速激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，促使聾生自主參與課堂，并在教師的引導(dǎo)下逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)平面圖形”時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)繪本故事，與學(xué)生一起從故事中尋找圖形資料，而這些圖形資料都是來(lái)自于聾生在日常生活中經(jīng)常接觸到的一些長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等實(shí)物。聾生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際生活中具備了必要的感性積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)對(duì)課件中圖形的觀察和描繪，直觀地認(rèn)識(shí)、辨認(rèn)、區(qū)分這些平面圖形，同時(shí)也感知到不同圖形的特點(diǎn)，體會(huì)到不同圖形的美，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展聾生的空間觀念，在快樂(lè)的氛圍中激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。聾生在信息科技的支持下，通過(guò)教師直觀畫(huà)面情境的講解，快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)思維覺(jué)醒

聾校小學(xué)階段的聾生雖然感知范圍小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、思維活躍度較低、對(duì)生活的認(rèn)知儲(chǔ)備也比較少，但正是因?yàn)檫@樣，他們對(duì)很多事物都抱有很高的好奇心和新鮮感。教師應(yīng)利用好這一特點(diǎn)，以對(duì)聾生而言極具新鮮感的事物吸引其注意力，引導(dǎo)聾生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考、分析，讓其由淺入深、循序漸進(jìn)地理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。教師也需要對(duì)運(yùn)用情境式教學(xué)的方法予以重視，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，促使聾生自主分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的思維覺(jué)醒，并高效地完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，可以先為聾生展示一個(gè)“小動(dòng)物出逃”的畫(huà)面，畫(huà)面中有一個(gè)關(guān)著小動(dòng)物的籠子，籠子內(nèi)外分別有3只和4只小動(dòng)物。在畫(huà)面展現(xiàn)后，教師提出問(wèn)題：“一共有多少只小動(dòng)物？”聾生大多能根據(jù)舊知運(yùn)算得出正確答案。這時(shí)，教師可以將動(dòng)物的數(shù)量進(jìn)行改變，將籠子內(nèi)的動(dòng)物改為13只，籠子外的動(dòng)物改為24只，再次提出“一共有多少只小動(dòng)物”這一問(wèn)題，引導(dǎo)聾生對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法進(jìn)行思考分析，加強(qiáng)聾生思維的敏捷性、邏輯性等。在思考分析的過(guò)程中，聾生會(huì)在運(yùn)用“10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法”的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展思考，增強(qiáng)問(wèn)題情境對(duì)聾生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于聾校小學(xué)階段的聾生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，導(dǎo)致聾生在數(shù)學(xué)課堂中，注意力集中的時(shí)間比較短、轉(zhuǎn)移快，這樣容易影響課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是小學(xué)階段的聾生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界存在較強(qiáng)的探索欲望。對(duì)此，教師可以在運(yùn)用情境式教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究情境，點(diǎn)燃聾生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足聾生的好奇心，以聾生學(xué)習(xí)積極性和自主性的提升為目的，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。利用探究情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)聾生的思維訓(xùn)練，提高其探究力、學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)也要讓聾生積極利用多種感官協(xié)同參與，不僅要讓聾生用眼看，而且還要讓聾生動(dòng)手做，助推聾生的全面發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時(shí)，先前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“20以?xún)?nèi)的退位減法”，掌握了這個(gè)最基礎(chǔ)、最重要的退位減法法則。教師在課上提出問(wèn)題：“小方閱讀一本76頁(yè)的圖書(shū)，他閱讀了28頁(yè)，還剩多少頁(yè)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在聾生大都能正確列式76-28的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)明“個(gè)位不夠減從十位退一”這一探究關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，組織聾生分組探究動(dòng)手操作。先擺出76根（7捆和6根）小棒，要減去28，就是要從76根中拿去28根，教師提出：應(yīng)該怎樣操作呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究思考，想到了“從7捆中拿出一捆拆解開(kāi)，與6個(gè)單根合并，扣除8根還剩余8根”這個(gè)解決問(wèn)題的辦法，即“個(gè)位不夠減從十位退一”的法則，接著再把剩下的6捆扣除2捆，剩4捆，與以上剩余的8根合并后，一共剩48根。通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題，掌握新的知識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)積極有效的探究情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)聾生的積極性，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的探索分析，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，探究力、思考力都得到發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)習(xí)難度

聾校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際生活之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。由于聾生生活群體的特殊性，生活情境的創(chuàng)設(shè)需要具體、直觀的視覺(jué)刺激，這樣才更能夠進(jìn)一步凸顯出知識(shí)內(nèi)容與生活之間的潛在關(guān)聯(lián)，也能讓聾生在意識(shí)到兩者關(guān)聯(lián)性的前提下形成一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于聾生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，聾校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，以聾生日常生活常見(jiàn)的事物作為情境重點(diǎn)，通過(guò)直觀的視覺(jué)感知，讓聾生在熟悉的事物中學(xué)會(huì)分析知識(shí)內(nèi)容，并能把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而降低聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

例如，教師在帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，可以為聾生創(chuàng)設(shè)一個(gè)乘坐公交車(chē)的生活情境。先利用信息化手段為聾生播放公交車(chē)行駛視頻，并在視頻播放結(jié)束后為聾生展示從視頻中截取出來(lái)的圖片，圖片中顯示出在不同角度下同一建筑物的變化情況。隨后，引導(dǎo)聾生回憶日常生活中還有哪些類(lèi)似的現(xiàn)象，讓聾生展開(kāi)討論。在聾生積極參與課堂的狀態(tài)下進(jìn)行觀察物體知識(shí)內(nèi)容的講解，讓聾生在熟悉的生活情境中快速理解不同視角觀察到的同一物體形狀可能存在不同情況。同時(shí)，讓聾生形成在生活中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，情境式教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠盡可能地補(bǔ)償聾生言語(yǔ)刺激損失，讓聾生以更加輕松的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高思維的靈敏度。因此，聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用情境式教學(xué)，注重聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)情境的展現(xiàn)引導(dǎo)聾生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助聾生從中獲得思考力、分析力等的提升，助推聾生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省南平市盲聾啞學(xué)校 責(zé)任編輯：宋曉穎）