馬小飛

摘? 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已逐漸開(kāi)始應(yīng)用各種創(chuàng)新的教學(xué)模式，并積累了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)相比，素質(zhì)教育具有個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生獲得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本領(lǐng)。為了真正實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多樣化方法去解決問(wèn)題是一種有效的途徑。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的意義，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略，希望可以為教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；解決方法；方法多樣化

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生的頭腦更加靈活。教師應(yīng)重視組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，采用各種教學(xué)技巧吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地與教師配合，以提高課堂教學(xué)的參與率。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的課堂氣氛，深入培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用多樣化的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的意義

其一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此可以通過(guò)各個(gè)角度思考問(wèn)題，分析出多樣化的解題方法，如果學(xué)生可以憑借自身的努力獲得不一樣的解題方法，他們就會(huì)產(chǎn)生成就感，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)不斷提高，同時(shí)收獲到各種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)技巧，在探究各種解題技巧時(shí)，具有了創(chuàng)新思維與自主處理問(wèn)題的能力。

其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)用多樣化方法處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)各個(gè)角度思考問(wèn)題與處理問(wèn)題，并反思解題過(guò)程，憑借已經(jīng)獲得的計(jì)算方法推敲出新的解答方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思考能力具有一定的推進(jìn)作用。學(xué)生在應(yīng)用解題方法時(shí)，可以把自身與班級(jí)其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較，辨別出解題方法的差異性，以更加深刻地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題解題多樣化的特點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才能具有創(chuàng)新能力。

其三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)與鼓勵(lì)小學(xué)生應(yīng)用自身的想法思考與解決問(wèn)題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力。在探究各種解題方法時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解越來(lái)越深刻，還可以用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過(guò)于按部就班

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況是學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生不得不跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。學(xué)生是課堂上教學(xué)的主體，教師作為管理人員與引導(dǎo)人員，需要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，采用機(jī)械的教學(xué)模式向?qū)W生講解知識(shí)不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）解決問(wèn)題教學(xué)在課堂上遭到約束

學(xué)習(xí)的主要目的就是解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，解決問(wèn)題教學(xué)具有約束性，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維無(wú)法更深入地發(fā)展。教師的教學(xué)目標(biāo)變成了應(yīng)對(duì)考試、提高成績(jī)，即學(xué)生只要掌握一種解題技巧即可，也就是在考試過(guò)程中，學(xué)生能獲得好成績(jī)就可以。這導(dǎo)致教師的教學(xué)出現(xiàn)誤差，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)知識(shí)，也不重視多樣化教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)

首先，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在課堂上，教師不可以約束學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，而是要讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)題型開(kāi)展思考與分析，最終獲得解決方法，這樣能夠有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

其次，教師需要為小學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生可以在此環(huán)境中積極、主動(dòng)地探究多樣化解決問(wèn)題的方法。教師需要重視激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中，并配合教師的教學(xué)活動(dòng)，這樣才可以真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

最后，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣以后，教師再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獲得學(xué)習(xí)的滿足感與自豪感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，擁有數(shù)學(xué)科目多樣化解決問(wèn)題的想法，這樣教師就可以將解決問(wèn)題的多樣化教學(xué)變得輕松一些。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的想象能力本是多姿多彩的，只是在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，需要靈活應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相連的，發(fā)揮生活教育的作用，能讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中，更好地培養(yǎng)發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要保證和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有很大的關(guān)聯(lián)，且生動(dòng)、有趣，這樣才可以真正讓學(xué)生被此情境所吸引。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球”這一課時(shí)，可以先將幾種圖形畫在黑板上，然后向?qū)W生提問(wèn)：“在日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)這些圖形嗎？都在哪里見(jiàn)過(guò)呢？”這些圖形都具有什么作用呢？這樣學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考，并積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維同時(shí)獲得了有效提升。這樣的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣性具有一定的推進(jìn)作用。

（三）真正了解學(xué)生，因材施教

其一，教師在進(jìn)行解決問(wèn)題多樣化教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)整體的了解。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其性格特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力具有很大的差異性。因此教師需要深入了解他們的性格特點(diǎn)、愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)能力等，然后再開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式。采用不一樣的教學(xué)模式引導(dǎo)不一樣的學(xué)生，能使每一位學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力提升，學(xué)生能使用不一樣的方法解決問(wèn)題。

其二，教師需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生不斷提高解決問(wèn)題的能力。

其三，教師在了解學(xué)生的真實(shí)情況時(shí)，還應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)教師與學(xué)生創(chuàng)建了深厚的情誼后，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)越來(lái)越融洽、和諧，學(xué)生也會(huì)更加注意聽(tīng)講，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)科目解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)工作。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)。首先，可以先向?qū)W生講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，然后，將自己準(zhǔn)備好的零錢拿到課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)拿著零花錢到超市購(gòu)物的場(chǎng)景，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演超市的購(gòu)物人員，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演超市的收銀員。讓學(xué)生在活動(dòng)中自由發(fā)揮，不約束他們的想法與思維，這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)提高其解決問(wèn)題能力具有一定的益處。此時(shí)，教師在一旁觀察學(xué)生，也就是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的吸收情況，對(duì)學(xué)生不清楚的地方及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以促使學(xué)生順利完成活動(dòng)。當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，彼此會(huì)獲得更深刻的了解，從而加深印象，并創(chuàng)建良好的友誼。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師更加了解學(xué)生的能力和性格，并對(duì)他們布置分層作業(yè)。如對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師安排其在放學(xué)后陪媽媽去超市買菜，讓學(xué)生計(jì)算花了多少錢，從而真正提升他們的實(shí)踐能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則安排他們放學(xué)回家后對(duì)自己的零花錢進(jìn)行識(shí)別，要求學(xué)生能夠清楚地辨別元、角、分。

這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生真正學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，做到學(xué)以致用，并提高學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化的能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生，不約束學(xué)生的邏輯思維

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不要將自身的想法強(qiáng)制傳遞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生的思維進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效發(fā)揮。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，教師講解的基本是一些常規(guī)計(jì)算方法，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，卻有很多不規(guī)則的圖形，由于這類圖形比較特殊，沒(méi)有辦法正確測(cè)量它們的長(zhǎng)寬高。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)、分析。如割補(bǔ)法，就是一種測(cè)量不規(guī)則物體很好的方法。另外，還可以讓學(xué)生應(yīng)用“曹沖稱象”的模式進(jìn)行思考與計(jì)算，但這個(gè)方法涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多。教師在課堂上需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在解決方法的多樣化中大展身手，同時(shí)為他們提供可以展示自我的機(jī)會(huì)。此種方法可以讓解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)工作取得不斷進(jìn)步，促使學(xué)生的整體發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（五）優(yōu)化思維，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法解決問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要打破學(xué)生因應(yīng)試教育形成的固有思維模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密相連、息息相關(guān)的，如果教師長(zhǎng)時(shí)間按照固有的思維模式進(jìn)行思考，那么將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生很大的影響，更不利于實(shí)施解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)策略。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的計(jì)算，讓他們掌握分母的轉(zhuǎn)化與通分計(jì)算。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)，以及小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化。此時(shí)教師需要讓學(xué)生分析，除了通分計(jì)算還有什么計(jì)算方法，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，從而獲得更加簡(jiǎn)單的解題思路。轉(zhuǎn)換成小數(shù)的模式，可以讓分?jǐn)?shù)計(jì)算更加簡(jiǎn)單、輕松，可以促使學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的分析獲得更多解決問(wèn)題的模式，這樣不僅可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成最佳的邏輯思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化教學(xué)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步能力培養(yǎng)，促使每一位小學(xué)生都可以在積極、良好的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地解決問(wèn)題。

教師無(wú)論從哪一點(diǎn)入手提升學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化的能力，都需要讓學(xué)生具有充足的多樣化解決思維。教師需要科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生，而不是應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生；需要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題能力；需要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)自信心，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力，從而更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。