張克國(guó)

［摘 要］課程思政教學(xué)是國(guó)家針對(duì)思想教育課程不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的教育需要而提出的積極舉措，旨在滿(mǎn)足大學(xué)生的成長(zhǎng)需求，減少在校學(xué)生的思想問(wèn)題，幫助教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)。工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，在其中引入思政教學(xué)有一定的困難，因此本文通過(guò)對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課的思政教學(xué)，對(duì)課程思政體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極探索，提出家、校、社會(huì)三層面不同空間培養(yǎng)的同向互補(bǔ)理念，通過(guò)具體的知識(shí)要點(diǎn)介紹思政元素融入教學(xué)的方法與思路，并在具體的一屆學(xué)生中進(jìn)行思政教學(xué)嘗試。

［關(guān)鍵詞］思政教學(xué)；工科專(zhuān)業(yè)；素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

大學(xué)階段的教育對(duì)于人的成長(zhǎng)具有重要的影響，高等學(xué)校以培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)“三觀”正確，信仰堅(jiān)定，熱愛(ài)祖國(guó)，具有高度民族自豪感、自信心、使命感和責(zé)任感的高級(jí)人才，思政建設(shè)尤為重要。但現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的思政教育仍顯不足，繁重的學(xué)業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到有效的舒緩，現(xiàn)實(shí)社會(huì)與美好期望的反差造成學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)的懷疑，使得學(xué)生存在諸如“三觀”、性格、認(rèn)知上的問(wèn)題。

近年來(lái)，患心理疾病的學(xué)生越來(lái)越多，涉及從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。因此，除專(zhuān)門(mén)的思政課外，在其他課程中也引入思政內(nèi)容或思政元素更能滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。工科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，如何按照工程規(guī)律實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)，提高工程類(lèi)課程思政教育值得進(jìn)一步探索。

2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)） 中明確提出，高校要圍繞課程思政開(kāi)展探索與實(shí)踐，實(shí)施以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，建立學(xué)科鮮明的課程思政體系，讓各類(lèi)課程承載思政元素，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)三全育人的關(guān)鍵［1］；在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)） 中指出，課程思政要解決政治引導(dǎo)、育人引導(dǎo)、文化認(rèn)同的同向問(wèn)題，解決與思政課程的一致性、相互促進(jìn)、發(fā)展共享的同行問(wèn)題［2］。

自從國(guó)家提出課程思政以來(lái)，全國(guó)高校積極探索思政教學(xué)改革，在本科、研究生教學(xué)中引入思政元素，取得了不少的教研成果。清華大學(xué)車(chē)輛與運(yùn)載學(xué)院以“汽車(chē)構(gòu)造（2）”為基礎(chǔ)開(kāi)展了“抓兩線(xiàn)起一格”的課程思政探索［3］；河海大學(xué)獲得了江蘇省創(chuàng)新一流本科教育改革重大專(zhuān)項(xiàng)委托研究課題“高等學(xué)校課程思政改革與建設(shè)研究”資助［4］；侯振華［5］、楊大煉［6］、殷勇［7］以及孫秋野［8］等皆在各自的課程教學(xué)中引入了思政內(nèi)容。工科課程引入思政內(nèi)容是教書(shū)育人的需要，是培養(yǎng)合格人才的保證。

雖然全國(guó)高校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，也取得了豐碩的成果，然而課程思政建設(shè)是個(gè)新事物，仍處于起步和探索階段［9］，其教學(xué)體系、內(nèi)容體系、激勵(lì)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系等仍然留有大量空白，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)作為工科典型的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與我國(guó)機(jī)械制造技術(shù)現(xiàn)狀，融入思政元素，可拓展學(xué)生知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀，培養(yǎng)合格人才，因此以工科專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)為目標(biāo)，針對(duì)具體課程進(jìn)行思政教學(xué)探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文從當(dāng)代學(xué)生存在的問(wèn)題入手展開(kāi)討論，通過(guò)對(duì)合適內(nèi)容的思政元素融合，擬建立機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課的思政體系，提出合適的考核方式，通過(guò)靈活的實(shí)施手段，輔以持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，期望對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一定的助力與價(jià)值引領(lǐng)。

1 大學(xué)階段學(xué)生面臨的困惑與問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)生存在什么樣的問(wèn)題，人們已有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了廣泛的研究與探索。白麗娟運(yùn)用癥狀自評(píng)量表對(duì)3屆學(xué)生進(jìn)行了心理健康測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題的比例逐年升高［10］；殷越分析了大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因并提出了相應(yīng)的解決措施［11］。本文以在校本科生為目標(biāo)，以問(wèn)卷的形式對(duì)山東大學(xué)（威海）2020級(jí)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)（中澳合作辦學(xué)）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，問(wèn)卷設(shè)計(jì)盡可能涵蓋日常生活的各個(gè)方面包括興趣、“三觀”、目標(biāo)、家務(wù)、運(yùn)動(dòng)、游戲和金錢(qián)7大部分，每部分含4個(gè)選項(xiàng)和1個(gè)自由輸入欄，調(diào)查問(wèn)卷不記名自愿參加，包含選擇、問(wèn)答兩種方式，力求涵蓋德智體美勞等方面，班級(jí)共有80人，共收到45名學(xué)生的反饋，雖然樣本數(shù)量較小，答卷設(shè)計(jì)也可能存在缺陷，學(xué)生的反饋同樣存在不確定性，但結(jié)合平時(shí)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的狀況，仍能總結(jié)出如下問(wèn)題。

一是當(dāng)代學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀需加強(qiáng)引領(lǐng)，認(rèn)為“三觀”需要加強(qiáng)的占此次參加調(diào)研人數(shù)的80 %。

二是抑郁問(wèn)題影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)，產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、強(qiáng)迫等傾向，部分學(xué)生甚至較為嚴(yán)重。

三是人際關(guān)系的處理方式與態(tài)度缺乏正確的引導(dǎo)，不會(huì)交際或者懼怕交際，溝通存在問(wèn)題，不能正確地表達(dá)自己的意愿。

四是對(duì)外界的刺激缺乏必要的回應(yīng)，不積極、不反應(yīng)、不參加成為常態(tài)，80人只有45人愿意參加此次調(diào)研，上課時(shí)盡量靠后，不表態(tài)、不提問(wèn)、不回答。

五是過(guò)度沉迷于游戲已影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

造成當(dāng)前問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，要經(jīng)歷中考、高考兩次競(jìng)爭(zhēng)激烈的入學(xué)考試才能順利進(jìn)入理想的學(xué)校，為保證應(yīng)試教育的最佳效果，各學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置不可避免地會(huì)有相應(yīng)取舍，加上社會(huì)、家庭引導(dǎo)不當(dāng)引起的教育偏向，長(zhǎng)期緊張壓力下完成階段目標(biāo)后的放縱與目標(biāo)缺失，學(xué)生個(gè)體心理、身體的差異影響了部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為保證學(xué)生健康成長(zhǎng)需要解決存在的問(wèn)題，那么對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要解決此類(lèi)問(wèn)題，除正常的思政課外，在專(zhuān)業(yè)課程中引入思政元素，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，無(wú)疑是一個(gè)較好的解決方法，為此需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的思政體系、教學(xué)方式進(jìn)行探索。

2 課程思政體系探索

學(xué)生的健康成長(zhǎng)要綜合家、校、社會(huì)等多維空間的同向互補(bǔ)，如圖1所示，家庭的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，學(xué)校的思政教育占重要地位，社會(huì)輿論應(yīng)起到正確的價(jià)值引領(lǐng)。因此，思政體系應(yīng)從多維多空間結(jié)構(gòu)考慮，為此提出三點(diǎn)思路以供討論。

一是家庭培養(yǎng)應(yīng)打好基礎(chǔ)，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭的價(jià)值觀對(duì)孩子的影響較大，孩子的品德、意志、性格多少都有家庭教育的痕跡，故學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)學(xué)校與家庭的溝通，離不開(kāi)父母親人的配合。

二是高校在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，考慮學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，即學(xué)生在升入大學(xué)以前，中考、高考的篩選機(jī)制使得學(xué)生的主要精力都在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，升入大學(xué)后相對(duì)封閉的環(huán)境突然開(kāi)闊，接收信息渠道增多，社交復(fù)雜多樣性對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沖擊要遠(yuǎn)比以前強(qiáng)烈，因此除專(zhuān)門(mén)的思政課外，在專(zhuān)業(yè)課中引入思政教育能夠適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。為獲得較好的思政教學(xué)效果，首先要在思政課程設(shè)置和思政教材建設(shè)上下功夫，思政課程不宜生搬硬套，課程融入思政元素宜結(jié)合實(shí)際情況。從工科專(zhuān)業(yè)體系來(lái)看，思政元素的融合宜選擇與社會(huì)、工程應(yīng)用緊密相關(guān)的課程，僅拿機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)決定了本課程有不少章節(jié)可以融入思政元素，起到對(duì)學(xué)生的思政教育作用。

三是社會(huì)輿論價(jià)值導(dǎo)向，當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的流行，各類(lèi)自媒體信息的發(fā)布，使人們獲取信息的渠道增多，然而網(wǎng)上的信息良莠不齊，垃圾信息鋪天蓋地，學(xué)生在網(wǎng)上沖浪的盲目性和隨意性，加上學(xué)生的“三觀”正在形成中，使得不良信息對(duì)學(xué)生影響巨大，對(duì)此應(yīng)從較高層面加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)信息的審批與監(jiān)控，才能起到不同空間培養(yǎng)的同向互補(bǔ)。

3 課程思政教學(xué)方式探索

在專(zhuān)業(yè)課中融合思政元素，不能顯得生硬呆板，要實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果就要對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行探索，按“教學(xué)大綱—思政內(nèi)容—授課方式—效果評(píng)價(jià)”路線(xiàn)順次進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合要水到渠成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)這一目標(biāo)。

采用多樣化的教學(xué)方式與技術(shù)手段，完成專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)，增加課堂外的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐，可通過(guò)課堂互動(dòng)、教學(xué)反饋等加強(qiáng)對(duì)話(huà)、溝通與交流，并聘請(qǐng)企業(yè)工作者做報(bào)告。如有可能，亦可采用走出去的方式，如參觀機(jī)械制造企業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)等。應(yīng)充分利用第一課堂、第二課堂、小組討論等教學(xué)形式，充分利用班會(huì)、組會(huì)、師生談話(huà)等場(chǎng)合。

教學(xué)中思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融合是難點(diǎn)，這一問(wèn)題仍有很長(zhǎng)的路要走，將學(xué)生存在的問(wèn)題按教材內(nèi)容分到相應(yīng)章節(jié)才能對(duì)癥下藥，思政教學(xué)內(nèi)容才能有的放矢，取得較好效果，同樣對(duì)教師也提出了明確的教學(xué)要求。教師應(yīng)能根據(jù)國(guó)家最新科技發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)補(bǔ)充佐證材料，以完善思政內(nèi)容。為此，應(yīng)嘗試進(jìn)行工程案例式教學(xué)改革，進(jìn)行工程案例資源庫(kù)建設(shè)和虛擬技術(shù)的綜合應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)2020級(jí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，視頻、實(shí)例較為受學(xué)生歡迎，專(zhuān)業(yè)課與思政元素的糅合不太理想，課堂互動(dòng)性仍有待提高。

4 課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容需針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行思政教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大綱編入思政要求宜根據(jù)學(xué)時(shí)、教材特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)這類(lèi)工科課程來(lái)說(shuō)，要抓住我國(guó)制造業(yè)發(fā)展歷程和國(guó)家科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的具體章節(jié)，找尋思政元素的融合交叉點(diǎn)，從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)、國(guó)家（集體）榮譽(yù)培養(yǎng)三個(gè)層次，結(jié)合具體的授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)。比如機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)緒論部分，在介紹制造技術(shù)時(shí)聯(lián)系國(guó)內(nèi)外制造現(xiàn)狀，通過(guò)介紹部分領(lǐng)域成績(jī)找差距、論優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自信心、自豪感。

5 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)是國(guó)家為培養(yǎng)合格人才提出的舉措，本文以機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的思政教學(xué)為目標(biāo)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，討論了專(zhuān)業(yè)課程的思政體系、教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面，認(rèn)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)是一個(gè)多層次、多空間培養(yǎng)內(nèi)容的同向互補(bǔ)和信息共享過(guò)程，要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思政教學(xué)探索。

思政教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。專(zhuān)業(yè)課程通常注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但在現(xiàn)實(shí)生活中，僅僅掌握專(zhuān)業(yè)技能是不夠的。思政教學(xué)能夠使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和道德素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

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