摘 要：“任務(wù)群”是以任務(wù)為載體，以體驗實踐為前提，以大單元、跨學(xué)科、整本書為基礎(chǔ)，注重分類組合、專題突破，結(jié)合“學(xué)程再建構(gòu)”來促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)力的提升。任務(wù)群視角下的語文實踐是以“勾連”為途徑，多學(xué)科任務(wù)跨界；以“融通”為依托，多資源任務(wù)整合；以“聚焦”為起點，多專題任務(wù)遷移，在具體的語言情境、生活情境、文本情境中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人、學(xué)科化人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；整本書閱讀；學(xué)程再建構(gòu)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0001-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：語文課程實施要進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、表達(dá)、欣賞、探究等能力，注重學(xué)程的優(yōu)化。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以提升課程的跨越性與層級性，還可以因為“再建構(gòu)”而促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展。新課標(biāo)還提出要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

“任務(wù)群”對學(xué)程再建構(gòu)、學(xué)科多交叉的實現(xiàn)讓學(xué)生的語文實踐帶上思維、體驗、創(chuàng)新、悟美的色彩，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活有了必然、應(yīng)然的聯(lián)系，成為超越技能、知識、情感的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生就具備了整合不同學(xué)科知識的能力，追求真情境的問題也會迎刃而解。多學(xué)科、多資源、多專題交叉會涉及不同學(xué)科的知識核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具有層級性、挑戰(zhàn)性、攀越性，學(xué)習(xí)方式也會變得更加多元與靈活，在任務(wù)群思維下的學(xué)程再建構(gòu)涉足不同的認(rèn)知領(lǐng)域、實踐策略，使學(xué)習(xí)實踐變得豐富復(fù)雜。在任務(wù)群中實踐、體驗有意義的內(nèi)容，對學(xué)生能力的培養(yǎng)、內(nèi)能的驅(qū)動、情感的涵養(yǎng)等各方面都有積極的推進(jìn)作用。初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的課堂設(shè)計立足于多學(xué)科跨界、多資源整合、多維度專題，體現(xiàn)課程實施的高度、深度、廣度。

“任務(wù)群”是以體驗實踐為前提，以大單元、跨學(xué)科、整本書為基礎(chǔ)，注重分類組合、專題突破，以任務(wù)為載體，從不同學(xué)科、學(xué)材、情境等方面入手，結(jié)合“學(xué)程再建構(gòu)”來促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)力的提升。任務(wù)群視角下的語文實踐是在具體的語言情境、生活情境、文本情境中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人、學(xué)科化人的目標(biāo)?！皥猿终Z文課程的綜合性和實踐性，通過一個個真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，綜合發(fā)揮多重教育功能；重視語文課程的潛移默化、熏陶感染作用，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。任務(wù)群的設(shè)計以學(xué)生綜合發(fā)展為原則，以學(xué)生生命成長為方向，注重實踐主體及實踐客體的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃具有連貫性和適切性，根據(jù)由低到高的學(xué)段特征，兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。美國學(xué)者古德萊德提出理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗的課程等五種層次的課程。筆者認(rèn)為“任務(wù)群”視域下“學(xué)程再建構(gòu)”的有效途徑是追求重組和跨越的理想課程，重在優(yōu)化和進(jìn)階。

一、 以“勾連”為途徑，多學(xué)科任務(wù)跨界

新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中指出：要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的指向性和意識性。結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)段選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展豐富的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在原本的或者營造的情境中體驗、記錄、交流，借用多媒介使學(xué)生潤澤心靈，涵養(yǎng)情操，在小組協(xié)作和整體實踐中嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，以合作的優(yōu)勢，任務(wù)的精選，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，讓學(xué)生在實踐活動中不斷思考、內(nèi)化、表達(dá)，最終呈現(xiàn)思維成果，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解力的提高，運(yùn)用多個學(xué)科的觀念和方法解決問題，確保多學(xué)科知識能夠綜合運(yùn)用。跨學(xué)科知識的應(yīng)用以提升學(xué)生思維為旨?xì)w，以助推學(xué)生素養(yǎng)提高為關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)中持續(xù)提高能力，使自我成長呈現(xiàn)大圓閉環(huán)形態(tài)，不間斷思考，不定期提速，真正體現(xiàn)“為了學(xué)生發(fā)展”的理念。以“任務(wù)性”“實踐性”“發(fā)展性”“協(xié)作性”為原則，以“交互高低”“貫通時空”“促成進(jìn)階”為策略，針對不同學(xué)生開展個性化、變遷化、建構(gòu)化活動，建立橫向、縱向、交叉的學(xué)程樣態(tài)。

筆者在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，鼓勵學(xué)生在生活中尋找“紫藤蘿”并進(jìn)行拍照，學(xué)生到南通市“濠南別業(yè)”，那是張謇故居，里面有一大片紫藤蘿，流動的狀態(tài)，紫色的沖擊，給學(xué)生留下了深刻的印象，課余時間再讓學(xué)生在網(wǎng)頁上尋找“紫藤蘿”的圖片，從不同層面談?wù)勛约簩ψ咸偬}的印象，從美術(shù)角度談?wù)劵ǘ浞迸c疏的布局，顏色深與淺的過渡，再結(jié)合對構(gòu)圖的理解、形象的評價等，從生物角度談?wù)勛咸偬}“一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”的氣候、水分等環(huán)境要求。適時補(bǔ)充與紫藤蘿相關(guān)的花卉圖片，紫藤蘿的層次美感，顏色過渡的生機(jī)活力，帶給人力量，帶給人觸動。從紫藤蘿本身聯(lián)系寫作背景，宗璞全家在“文化大革命”中深受迫害，“痛楚”和“疑惑”一直壓在作者的心頭。作者最愛的弟弟身患絕癥，她非常痛苦沮喪，徘徊于庭院中，看見一樹紫藤蘿花盛開，睹物感懷，由花的零落到繁盛，感悟到生命的美好和永恒。

在教學(xué)《植樹的牧羊人》時，讓學(xué)生閱讀文章“大約四十年前，我長途跋涉來到阿爾卑斯山下的普羅旺斯高原。當(dāng)時這個高原一片黃土，光禿禿的，一棵樹也沒有。我走了三天，來到一個破落村莊的廢墟附近。這個村莊的房子早已在風(fēng)吹雨淋之下，失去了它們的屋頂。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經(jīng)有人居住，但是現(xiàn)在卻毫無生命的跡象”，學(xué)生查閱資料從生物學(xué)的角度論證在此處植樹的可行性，寫出了驗證報告。再從氣候、溫度、環(huán)境等方面了解植樹的艱難，結(jié)合牧羊人艾爾則阿·布非耶幾十年如一日的植樹，品讀出牧羊人的慷慨無私、堅忍不拔、對植樹的熱愛，使得世界充滿了陽光，充滿了希望，這閃耀著人性的光輝的品質(zhì)。再如教學(xué)《偉大的悲劇》時，從地理學(xué)的角度了解南極的極端氣候，明白了斯科特等五個探險者勇于探索的堅強(qiáng)意志、無私奉獻(xiàn)的崇高精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神。在閱讀文章時，為了更好地體會探險者義無反顧、堅持不懈的品質(zhì)，可以配上悲壯的音樂作為背景，以更好地理解他們是英國的英雄，也是全人類的英雄。

課堂上，嘗試從不同學(xué)科層面設(shè)計文本支架，讓學(xué)生增加積累。教學(xué)《中國石拱橋》時，借助趙州橋和盧溝橋的圖片從力學(xué)角度驗證石拱橋的“堅固”，從藝術(shù)角度品賞石拱橋的“優(yōu)美”，從歷史角度感受石拱橋的“悠久”，了解中國石拱橋在設(shè)計及施工上的獨特和輝煌。教學(xué)《蘇州園林》時，從美學(xué)角度了解蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的唯美感，自然真切地再現(xiàn)了蘇州風(fēng)貌，顯示匠師們和設(shè)計者的智慧。教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時，跟隨著次要人物劉姥姥進(jìn)入大觀園，從建筑角度解析大觀園建筑的特色和奢華，從美術(shù)角度關(guān)注十二金釵服飾的精美和細(xì)節(jié)，進(jìn)而理解大觀園中各人物的地位、性格、故事、家境等。

以“勾連”為途徑，實現(xiàn)多學(xué)科跨界，達(dá)成學(xué)程的“再建構(gòu)”。按照一定的細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)來分類整理，梳理文本中適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能要素，引入音樂、美術(shù)、生物、物理、歷史等學(xué)科知識，讓學(xué)生結(jié)合自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，不斷豐富自己的閱讀體驗，努力提高自己的表達(dá)水平。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在跨媒介運(yùn)用與跨時空閱讀中呈現(xiàn)不同的探究結(jié)果，在書刊繪畫、戲劇表演、歌劇抒發(fā)等活動中體驗創(chuàng)造的欣喜和成功的自豪。收集資料，運(yùn)用表格統(tǒng)計、數(shù)據(jù)調(diào)查、群體訪問等，用圖畫、照片、樂曲、刺繡等來展示學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含更高層面的核心理念。

二、 以“融通”為依托，多資源任務(wù)整合

王榮生教授認(rèn)為，教材中的選文根據(jù)不同功能可分為四種類型。其中“用件”類選文的目的主要是“或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動”。課外學(xué)習(xí)資源的整合可以推進(jìn)學(xué)程再建構(gòu)的進(jìn)程，也助力學(xué)程的最優(yōu)化?！皩W(xué)程再建構(gòu)”是指突破之前的“常規(guī)學(xué)程”，進(jìn)行“再創(chuàng)作”“新建?！钡膶W(xué)習(xí)過程，包括任務(wù)布置、學(xué)材更新、學(xué)法超越等再建構(gòu)。以整合為依據(jù)的再建構(gòu)往往借助學(xué)程的優(yōu)化來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考的深刻性，在品析、表達(dá)、探究等方面得到提高。既是課堂教學(xué)的全新建構(gòu)，也是課外學(xué)習(xí)的專項建構(gòu)等過程性再建構(gòu)，最終提升學(xué)生的“綜合學(xué)力”及“核心素養(yǎng)”。

新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群核心是“融通”，中心是“整合”，可以依據(jù)不同的學(xué)情，按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有感染力的生活情境，找到語文與生活的融合點，開展有意義的語文實踐活動。著名特級教師李庾南認(rèn)為：教育的本質(zhì)是發(fā)展問題的研究，即教師自身獲得發(fā)展，學(xué)生自主、自動、自由地獲得全面發(fā)展，而學(xué)生是通過教學(xué)過程中自身的學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展的。陸志平認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語文核心素養(yǎng)為綱的大單元的設(shè)計，真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，以學(xué)生的語文實踐為中心的教學(xué)過程”。從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合不同的學(xué)材資源，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)出語文學(xué)習(xí)任務(wù)序列。學(xué)程再建構(gòu)的核心在于更新思維，以獨有的經(jīng)歷、獨特的積累來獲得“多資源任務(wù)的整合”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群要突出遷移性、情境性，創(chuàng)設(shè)大單元、多文本、多任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。情境理論認(rèn)為，脫離個體生活的真實情境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。語文課程要合理組織與安排課程內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)資源的時代性、變化性，強(qiáng)化內(nèi)容的精選性、示范性，注重與生活實踐的聯(lián)系，與聽說讀寫的聯(lián)系，助推知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整體發(fā)展。

“學(xué)程再建構(gòu)”從某種意義上來說是文本重組，教法重構(gòu)。學(xué)生根據(jù)自己愛好選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)師生定位選擇角色互換，以更真實地體驗情感。真實活潑、自主學(xué)習(xí)的時空情境，讓“世界”成為學(xué)生“資源”，學(xué)生“語文學(xué)力”得到發(fā)展，內(nèi)化為自我需求，外化為自我行為。筆者在教學(xué)《白楊禮贊》時，找到與之表現(xiàn)手法（托物言志）類似的《楓葉禮贊》《陋室銘》《一棵小桃樹》等文章進(jìn)行群文閱讀，以課內(nèi)文本為點，以課外美文為面多資源整合的漸進(jìn)式“1+n”?！稐魅~禮贊》和《白楊禮贊》寫法高度相似，用來進(jìn)行比對學(xué)習(xí)，再用課內(nèi)《陋室銘》《一棵小桃樹》鞏固所學(xué)，加深對“托物言志”寫法的理解。作業(yè)布置環(huán)節(jié)選擇自讀文章《牽?；ā?，不僅是“讀”的體悟，還是“寫”的提升。

教學(xué)李清照的《如夢令》時，結(jié)合其不同時期作品《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《憶秦娥·詠桐》等，了解她不平凡的一生。教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，結(jié)合部編版教材魯迅所有作品：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《孔乙己》，結(jié)合介紹魯迅的作品《回憶魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》進(jìn)行群文閱讀，設(shè)計任務(wù)群。任務(wù)一：閱讀文本，了解魯迅；任務(wù)二：區(qū)分文體，走近魯迅；任務(wù)三：比較異同，評價魯迅。在閱讀、區(qū)分、比較中理解魯迅的人生經(jīng)歷，理解魯迅“棄醫(yī)從文”的復(fù)雜情感。

教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》時，比較閱讀《周亞夫軍細(xì)柳》和《愚公移山》，從描寫方法揣摩人物性格。在此基礎(chǔ)上，群文閱讀《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》《絳侯周勃世家》，從描寫角度體會作者寫作意圖，了解人物形象的特別之處。比較閱讀時，既要注意相似點，也要區(qū)別不同點，選取不同學(xué)習(xí)資源，舉一反三，運(yùn)用學(xué)到的方法解讀文章。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)最關(guān)鍵的是要精選課內(nèi)外學(xué)材內(nèi)容多資源融通。學(xué)程再建構(gòu)因?qū)W習(xí)資源的趨向度、涉獵度不同大致可分為“1+n”資源學(xué)程、“1+1+n”資源學(xué)程、“n+1”資源學(xué)程、“n+n”資源學(xué)程等，以助力學(xué)生提升內(nèi)驅(qū)力、增強(qiáng)實踐力、發(fā)展創(chuàng)新力。學(xué)生在已學(xué)與未學(xué)之間搭建橋梁，觸類旁通、援疑質(zhì)理，通過多種資源整合來探索文本之間可能的融通點，將感悟個性化、常態(tài)化。組建特定任務(wù)群時，以學(xué)程再建構(gòu)為背景，把多資源學(xué)習(xí)模式、多場景學(xué)習(xí)模式嵌入以學(xué)生發(fā)展為主體的學(xué)程優(yōu)化中來，使學(xué)生在“文本”中學(xué)，在“過程”中學(xué)。

三、 以“聚焦”為起點，多專題任務(wù)遷移

“學(xué)程再建構(gòu)”過程中任務(wù)群確定的前提是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題展開思辨，發(fā)展其批判性思維，以“聚焦”的形式對教材進(jìn)行多專題任務(wù)遷移。專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。專題教學(xué)特別適合整本書閱讀，便于對文本內(nèi)容進(jìn)行再建構(gòu)，以傾訴化、漸入化的閱讀任務(wù)群來驅(qū)動學(xué)生真正閱讀，從而使他們積累整本書的閱讀經(jīng)驗，在閱讀過程中聚焦適合做專題的特色和亮點。整本書“專題”閱讀的價值在于將整本書內(nèi)容進(jìn)行分類、歸類，從不同的點切入，尋求專題的多角度、多起點，促使學(xué)生“真閱讀、真體驗、真思考”，兼顧一類書的閱讀經(jīng)驗和規(guī)律方法。比如閱讀小說，“更重要的是，走進(jìn)小說呈現(xiàn)的‘他人的世界，在他人的世界中思考自己的問題，在閱讀中融入情感，生成個性化的體驗，完成自身的成長”。可以鑒賞小說的人物形象，把握塑造人物的方法，先從整體來觀照，再俯視全書，逐一分解，從人物、主題、手法等方面來確定專題，分任務(wù)、分活動、分篇章來閱讀，采用辯論、征文等形式完成。

再建構(gòu)思維策略和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教材文本中尋找相似點，總結(jié)規(guī)律點，在論證與分析、評估與辯駁中印證不同專題的最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)。比如整本書閱讀，為了使專題更有針對性、延展性、包容性，教師對整本書先行閱讀、研讀，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃閱讀方案，設(shè)計體現(xiàn)能力梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生排解畏難情緒，讓學(xué)生逐步感知閱讀的“獨特魅力”“身臨其境”，主動積極投入閱讀活動，在期待閱讀向心力的驅(qū)動下，經(jīng)過持久閱讀實踐來完成經(jīng)驗總結(jié)、策略改進(jìn)等提升。要明確的是，培養(yǎng)閱讀能力并非一個單向的線性過程，而是在閱讀情境中不斷升級，既具有個體性、聚焦性特征，又具有遷移性、活動性特征。從“學(xué)程再建構(gòu)”的角度來設(shè)計整本書閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，應(yīng)回避簡單地套用現(xiàn)成的名家范例，在理性和感性層面提高學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的水平，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正落實到位。

設(shè)計“鄉(xiāng)愁”專題，以播放歌曲《在他鄉(xiāng)》來營造氛圍，從“鄉(xiāng)愁是不可言說的情愫，是欲語還休的表達(dá)，讓人魂牽夢縈、黯然神傷”切入，借助已學(xué)詩詞曲《次北固山下》《漁家傲》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《黃鶴樓》《春望》《十五夜望月》《天凈沙·秋思》來探尋“鄉(xiāng)愁”產(chǎn)生的情境及呈現(xiàn)的方式。先從教材中與鄉(xiāng)愁有關(guān)的詩詞出發(fā)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，再結(jié)合教材外的詩詞曲《秋思》《長安九日詩》《菩薩蠻》《夜上受降城聞笛》，探知到“鄉(xiāng)愁”來源于貶謫、戍邊、等赴任、戰(zhàn)亂、節(jié)日、季節(jié)等特定情境，借助意象、景物、細(xì)節(jié)、想象、修辭等表現(xiàn)手法來體現(xiàn)淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。再比如“女性專題”，《水滸傳》中的扈三娘活捉王英，南征北戰(zhàn)，是一個聰明漂亮、武藝高強(qiáng)的女性；《鋼鐵是怎樣煉成的》中的麗達(dá)，與保爾志同道合，是一個善良正直、忠誠認(rèn)真的女性；《儒林外史》中的沈瓊枝，逃婚金陵，賣詩為生，是一個自尊自立、有智有勇的女性；《朝花夕拾》中的阿長專程買《山海經(jīng)》送給小魯迅，給魯迅吃福橘，她是一個勤勞樸實、真誠善良的女性。把名著放在一起設(shè)計“專題”來閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以借助網(wǎng)絡(luò)來查閱相關(guān)資料，可以更加“聚焦”，引發(fā)更深邃的思考。

整本書閱讀特別適合對學(xué)習(xí)任務(wù)的專題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，充分利用課內(nèi)外時間閱讀思考，以“聚焦”為起點系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群專題。一個個專題組合形成有思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群。閱讀《水滸傳》，人物綽號可以設(shè)計一個專題作為分析人物性格的突破點，這樣的專題設(shè)計就具有更廣的開放性，因為綽號對刻畫人物形象有著至關(guān)重要的作用。《水滸傳》中108位好漢都有極具特色的綽號，每個好漢綽號的獲得均有淵源。“及時雨”宋江廣交天下好漢，“濟(jì)人貧苦，周人之急，扶人之困”，人們把他比作天上的及時雨。“豹子頭”林沖生得“豹頭環(huán)眼”，宋元戲曲中“虎豹頭”意思是虎豹的頭領(lǐng)，是英雄中的英雄，以此作為勇不可當(dāng)、橫掃千軍的林沖綽號。“入云龍”公孫勝法力高強(qiáng)，神通廣大，能騰云駕霧、呼風(fēng)喚雨，如同一條直上云霄見首不見尾的神龍。專題確定好了，以小組為單位，采取“知識競賽”的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。任務(wù)一：循人物說綽號；任務(wù)二：借綽號探緣由；任務(wù)三：觀綽號品特點。由綽號緣由再聯(lián)系情節(jié)了解人物性格特點，再通過給人物起綽號、畫形象等活動，使學(xué)生對人物的經(jīng)歷、個性特點有更加深入的了解，還能夠創(chuàng)意表達(dá)，多維度任務(wù)聚焦，在這樣的課堂中，學(xué)生思維深度大幅拓展，挑戰(zhàn)難度越來越大，這可以考查學(xué)生的語文能力。此專題的設(shè)計讓學(xué)生的閱讀從“純知識”過渡到“多素養(yǎng)”，對原著的理解更加透徹，形成立體、豐富的多元認(rèn)識，使閱讀深度不斷拓展。

任務(wù)群體系建設(shè)與單篇文本相比，閱讀情境更加真實、合作內(nèi)容更加豐富、驅(qū)動策略更加新穎、思維方向更加多元，“學(xué)程再建構(gòu)”的實施策略具有較強(qiáng)的適切性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的“進(jìn)階”舉措，理性遵循學(xué)程再建構(gòu)的思維路徑，既可以優(yōu)化課程目標(biāo)的理論性，厘清課程結(jié)構(gòu)的清晰性，還可以從整合內(nèi)容角度增強(qiáng)課程實施的合理性、課程評價的有效性。通過多個任務(wù)群的優(yōu)化、多個跨越度的調(diào)整，依托原生態(tài)真實情境，讓學(xué)生認(rèn)識到完成相關(guān)任務(wù)的可能性和成功性。學(xué)程再建構(gòu)過程中，在推進(jìn)任務(wù)群的時候，可以借助多媒體助力學(xué)生完成任務(wù)，可以借助多平臺引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在實施與推動時注意實踐性和經(jīng)驗性的互動，充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，運(yùn)用多儲備優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)“著力于基礎(chǔ)、著眼于創(chuàng)新”“從現(xiàn)在做起、向未來進(jìn)發(fā)”，進(jìn)行有序的系統(tǒng)操作和系統(tǒng)整合。

勾連、融通、聚焦，“任務(wù)群”視域下的“學(xué)程再建構(gòu)”必將使初中語文課堂教學(xué)發(fā)生全新的改變：改革的力度加大，改革的維度提升，改革的深度拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的初中語文學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)情境性、人文性、整合性特性，全力探索復(fù)合型、體驗型、思辨型等類型的課堂，設(shè)計活動時要兼顧課前活動的梯度性、課中活動的動態(tài)性、課后活動的補(bǔ)能性。在學(xué)程再建構(gòu)的綜合性語文學(xué)習(xí)活動中，要以語文學(xué)科的任務(wù)群為中心，以提升語文素養(yǎng)為旨?xì)w，以拓展教育空間為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩、實踐價值的情境，讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的生活情境中勤于動腦、樂于動口、敢于動手。

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課題項目：文章系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題《指向?qū)W力提升的初中語文“學(xué)程”再建構(gòu)研究》（課題批準(zhǔn)號：E-c/2021/30）階段性研究成果。

作者簡介：趙曉燕（1973～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市啟秀中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。