樊曉莉

【摘? 要】本文以高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫為論述要點(diǎn)，從提升學(xué)生讀后續(xù)寫方法角度出發(fā)，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、技能運(yùn)用、讀續(xù)連貫、環(huán)節(jié)優(yōu)化等角度闡述相關(guān)方法。讀后續(xù)寫是提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)信息輸出能力的有效途徑，對(duì)活化學(xué)生認(rèn)知思維起到不可替代作用。探討讀后續(xù)寫的路徑是提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀；續(xù)寫；路徑；思維；語(yǔ)意

英語(yǔ)讀后續(xù)寫作為近來(lái)高考考查題型，較好地整合了讀與寫的語(yǔ)言技能，既考查了學(xué)生獲取信息和理解語(yǔ)篇的能力，又考查了學(xué)生的語(yǔ)言思維與書面表達(dá)運(yùn)用能力。該種題型體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的理念。在達(dá)成的目標(biāo)上，該種題型能讓英語(yǔ)閱讀與表達(dá)形成有機(jī)融合，改變了傳統(tǒng)閱讀理解在答題上可以靠蒙的弊端。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇素材開展深入解讀，幫助學(xué)生在聚焦信息要點(diǎn)的基礎(chǔ)上能主動(dòng)串聯(lián)，從而形成有針對(duì)性的表達(dá)運(yùn)用途徑。借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇，能使得學(xué)生在切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和方法中產(chǎn)生深刻印象，滿足其探究需要。

一、關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生閱讀理解轉(zhuǎn)化運(yùn)用技能，要求學(xué)生在閱讀已有語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上能歸納提煉相關(guān)信息，要求學(xué)生在整理和梳理相應(yīng)詞匯中形成有效認(rèn)知。語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)積累而獲得的認(rèn)知。這種認(rèn)知是指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，也是提高讀后續(xù)寫能力和水平的起點(diǎn)。從讀后續(xù)寫的要求來(lái)看，結(jié)合表達(dá)的內(nèi)容多引導(dǎo)學(xué)生在歸納整理中提取有價(jià)值信息，為建構(gòu)續(xù)寫語(yǔ)篇提供載體框架。

根據(jù)讀后續(xù)寫的要求，教師可在日常訓(xùn)練中從語(yǔ)篇表達(dá)主題以及價(jià)值意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展多維解讀的模式。這些解讀應(yīng)在緊扣詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的前提下，多給學(xué)生拓展延伸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從詞法、詞性、詞義、詞塊等方面去深入了解與單詞相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知視野。在語(yǔ)法上，要求學(xué)生能在緊扣語(yǔ)篇表達(dá)特征的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)從中摘錄和篩選出運(yùn)用規(guī)則以及特殊之處，像時(shí)態(tài)的變化、虛擬語(yǔ)氣等等。在句型上，除了要求學(xué)生掌握必備的句型外，更應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇的構(gòu)成，能從倒裝句、強(qiáng)調(diào)句型等方面表達(dá)與原文相關(guān)的內(nèi)容。像在第一冊(cè)Unit 4 Looking good， feeling good的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能在閱讀中就關(guān)注讀后續(xù)寫，可從語(yǔ)言知識(shí)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注。結(jié)合“Teen faints after skipping meals”表達(dá)主題，可要求學(xué)生摘錄“l(fā)ose weight”“plastic surgery”“healthy lifestyle”等關(guān)鍵詞匯，并圍繞“What are there in health？”找出有價(jià)值的觀點(diǎn)和相關(guān)證據(jù)。特別是針對(duì)當(dāng)前較為流行的做操健身活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生就“The healthy ways of losing weight”查找搜集相應(yīng)資料，幫助他們開闊視野眼界，積淀語(yǔ)言知識(shí)。

從語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，教師多要求學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容深入組合，引導(dǎo)他們根據(jù)已掌握的內(nèi)容予以整合，建構(gòu)大體模塊。在學(xué)生建構(gòu)大體模塊的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的知識(shí)要點(diǎn)予以組合，幫助學(xué)生在靈活運(yùn)用中形成正確的思維導(dǎo)向。

二、重視技能運(yùn)用，掌握語(yǔ)用技能

語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫的“資本”，而語(yǔ)言技能則是核心，掌握良好語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。讀后續(xù)寫考量學(xué)生兩個(gè)方面的技能：閱讀理解技能和書面表達(dá)技能。從近來(lái)的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的量看，一般都會(huì)要求學(xué)生能寫出150個(gè)詞左右的記敘文，難度略低于閱讀理解的語(yǔ)篇。這種表達(dá)涉及原來(lái)語(yǔ)篇的環(huán)境、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)等，需要學(xué)生在通讀全文與充分想象的基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，切合原文意義。

圍繞學(xué)生的語(yǔ)言技能運(yùn)用，重視語(yǔ)篇前言后語(yǔ)的連貫，引導(dǎo)學(xué)生在梳理中厘清內(nèi)部邏輯關(guān)系。以2021年八省聯(lián)考的一篇讀后續(xù)寫為例，講述了在過(guò)去的一年里，作者的車出了三次故障。每次這種事情發(fā)生時(shí)，作者都對(duì)大多數(shù)人不愿意幫忙的態(tài)度感到厭煩?！癊ach time these things happened， I was sick of the way most people hadnt bothered to help”可謂是全文的表達(dá)核心。在第一段，作者提出了“ NEED A JACK （千斤頂），and offered money”希望有人來(lái)幫忙修理。果不其然，作者在第二段提出了“有一個(gè)墨西哥家庭的人來(lái)到了作者的車跟前，并且與作者一起忙著修理”，車子修好后，作者“tried to put a $20 bill in the mans hand， but he wouldnt take it， so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quietly as I could.”面對(duì)這樣的情形，作者接下來(lái)會(huì)怎么做呢？學(xué)生在整體閱讀理解語(yǔ)篇表達(dá)中，需要緊扣文本中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞“car trouble”“JACK”“Twenty dollars”等，可引導(dǎo)學(xué)生將人物之間的想法、詢問(wèn)午餐等環(huán)節(jié)，找出彼此之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生能在融入其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)中捕捉與之相應(yīng)的有效理解信息。

這些語(yǔ)言技能需要學(xué)生以理解為前提，在充分整合語(yǔ)篇主題的基礎(chǔ)上找出能與之相匹配的信息要素。這些要素能為學(xué)生提供可表達(dá)的素材，激活學(xué)生思考的動(dòng)力。這些技能主要包括處理關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與豐富性、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)中應(yīng)在切合原文表達(dá)特征的基礎(chǔ)上能寫出想要的語(yǔ)言，能摘錄篩選有價(jià)值的信息。

三、貫通讀續(xù)環(huán)節(jié)，深化表達(dá)思維

教育部考試中心（2020年）對(duì)讀后續(xù)寫的評(píng)分強(qiáng)調(diào)“與所給短文及段落開頭語(yǔ)的銜接程度；上下文連貫性……”由此可見，學(xué)生讀后續(xù)寫的文章應(yīng)該是能在內(nèi)容豐富和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的前提下，突出銜接合理和上下文連貫。讀后續(xù)寫需要學(xué)生在發(fā)揮想象思維的前提下突出讀（read）—續(xù)（continue）—寫（write）—表（express）等有機(jī)連貫環(huán)節(jié)。通過(guò)連貫的環(huán)節(jié)來(lái)接續(xù)短文，既能使得學(xué)生在閱讀理解中捕捉有效信息與關(guān)鍵詞匯，還能夠使得學(xué)生邊閱讀邊整理，提升表達(dá)思維品質(zhì)。

貫通閱讀與寫作的環(huán)節(jié)，需要融入豐富想象思維。在“閱讀”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在弄清文章情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系和環(huán)境背景中思考“為什么”，上文提及的讀后續(xù)寫中，根據(jù)“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch”提供的開頭，引導(dǎo)學(xué)生想象作者接受了女孩的邀請(qǐng)后，與墨西哥家人進(jìn)行暢談的情形。在“續(xù)想”環(huán)節(jié)中，可根據(jù)“What are they talking about？”和“What did the author get from a Mexican family？”要求學(xué)生多主動(dòng)表達(dá)相應(yīng)的構(gòu)思。同時(shí)，作者在離開墨西哥那家人后在車上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)紙袋，里面會(huì)有什么？可引導(dǎo)學(xué)生作深入細(xì)致的描述。在“表達(dá)”環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)自己所寫之話進(jìn)行拔高，需要學(xué)生根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，圍繞人文情懷、助人為樂、傳遞愛心等角度，認(rèn)真梳理其中的關(guān)鍵信息，幫助他們?cè)诶砬迩昂箨P(guān)聯(lián)中找出與之相關(guān)的內(nèi)容。按照這樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，讓學(xué)生在積極構(gòu)思的過(guò)程中迸發(fā)出亮點(diǎn)，引領(lǐng)他們?cè)谑崂砬昂蟓h(huán)節(jié)的過(guò)程中形成切合原文的感思，讓書面表達(dá)更有深度和廣度。

通過(guò)貫通讀續(xù)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展有效續(xù)寫，利于學(xué)生在主動(dòng)查漏補(bǔ)缺中催生自我巡檢和自我修復(fù)的心理，形成連貫的綜合表達(dá)運(yùn)用能力。切合學(xué)生的閱讀理解，教師可針對(duì)學(xué)生的不同表達(dá)技能，要求他們?cè)诶砬甯鱾€(gè)環(huán)節(jié)中按照“準(zhǔn)確理解原文”“高度融合原文”“內(nèi)容豐富、合理”“表達(dá)結(jié)構(gòu)緊湊”環(huán)節(jié)要求，多深入構(gòu)思，以此來(lái)找出與之相匹配的內(nèi)容，形成貫通。

四、優(yōu)化過(guò)程步驟，提高續(xù)寫品質(zhì)

讀后續(xù)寫以展現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解、認(rèn)知思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力為載體，要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解原文的前提下，接續(xù)合理的文章，幫助學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用中深化認(rèn)知。按照認(rèn)知思維由淺入深的原則，通過(guò)優(yōu)化步驟引導(dǎo)學(xué)生多思考、多歸納。按照“是什么”“為什么”“怎么樣”步驟，找出行文發(fā)展趨勢(shì)，并續(xù)寫相關(guān)內(nèi)容。

在優(yōu)化過(guò)程步驟的時(shí)候，要求學(xué)生在切合原文的基礎(chǔ)上，能分析出故事的線索、人物關(guān)系，并據(jù)此推理出發(fā)展趨勢(shì)。切合學(xué)生的認(rèn)知，教師可要求學(xué)生按照“讀出基礎(chǔ)信息”“歸納細(xì)節(jié)”“理出邏輯”“設(shè)想推理”“連貫整合”等步驟，剖析其中與之相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)段落的開頭句和關(guān)鍵詞，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，從閱讀、剖析、構(gòu)思、寫作、修補(bǔ)等環(huán)節(jié)出發(fā)，能在找出前后內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上形成有機(jī)融合。在優(yōu)化步驟的時(shí)候，要求學(xué)生嚴(yán)格按照原文的表達(dá)邏輯思維，切合文本的主要意圖以及作者的設(shè)想，在撰寫提綱的前提下能找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，使得讀后續(xù)寫更能切合文本，使得續(xù)寫內(nèi)容更加飽滿豐富。當(dāng)然，教師可要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，在構(gòu)思中多想其他的方法，在突出奇思妙想中展現(xiàn)自己的特有語(yǔ)言表達(dá)特色。

教師在引導(dǎo)學(xué)生按照步驟活化續(xù)寫時(shí)，應(yīng)突出針對(duì)性、多樣化和特色性，要能幫助學(xué)生在整合資源中找出與之相應(yīng)的素材。在整理中，可針對(duì)步驟予以適時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生能在深入研讀中找出可靈活運(yùn)用的方式，為他們形成切合原文的續(xù)寫文章奠定基礎(chǔ)。

教無(wú)定法，貴在得法。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感和靈活表達(dá)運(yùn)用能力的有益嘗試與重要載體。以讀后續(xù)寫為載體，多給學(xué)生自由嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中主動(dòng)修正完善學(xué)習(xí)方法，定會(huì)使得讀后續(xù)寫更有生機(jī)活力。以開放化、多樣化方式引導(dǎo)學(xué)生積極探索，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷中有所發(fā)現(xiàn)，定會(huì)有不一樣的收獲。

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