大數(shù)據(jù)下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

金鑫

【摘? 要】大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)了高度融合，通過數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用信息技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)被改變。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多是教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解應(yīng)用的模式。而在大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，其充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和多媒體教學(xué)工具等來找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，制定有效的精準(zhǔn)教學(xué)策略，并借助各技術(shù)工具的支持來推動(dòng)教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；蘇教版；精準(zhǔn)教學(xué)；實(shí)踐優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育階段必修課程的重要組成部分，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維理解都有更高的要求，需要教師啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并采取各種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用初步顯現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)來為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化的混合教學(xué)環(huán)境，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)化水平意義重大?；诖?，本文基于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在探究傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析其弊端，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值展開研究，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

（一）班級(jí)授課制中無法掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生形成基本的運(yùn)算和推理能力，從而提升其邏輯思維能力。因而教師既需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升其綜合素質(zhì)。但受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，教師在班級(jí)授課中無法掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這也是精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)所在。傳統(tǒng)的大班授課中，教師需要面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，難以精準(zhǔn)掌握每一個(gè)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而僅僅依靠階段性的考試測(cè)試又難以判斷學(xué)生的水平。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尚未充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，教師還需要借助課堂評(píng)價(jià)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尚未充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能，課堂評(píng)價(jià)甚至流于形式，無法為教師的教學(xué)提供支撐。教學(xué)評(píng)價(jià)充分凸顯了學(xué)科教學(xué)工作的價(jià)值目標(biāo)，需要體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性和主體性等評(píng)價(jià)要求，還需要通過評(píng)價(jià)來關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，指出教師在教學(xué)中存在的不足之處。而許多教師并不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要依靠課堂練習(xí)、課后作業(yè)和期中考試等形式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的附庸，不能發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（三）數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)需要針對(duì)性指導(dǎo)

就蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，其涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的分布趨勢(shì)，涉及知識(shí)點(diǎn)分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等幾大板塊的內(nèi)容，知識(shí)體系的建構(gòu)復(fù)雜，更涉及許多抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)和難點(diǎn)，如平面圖形的運(yùn)動(dòng)過程、分?jǐn)?shù)等，對(duì)小學(xué)生的思維理解和符號(hào)推理等能力要求較高，需要教師開展針對(duì)性指導(dǎo)。而當(dāng)前教師的針對(duì)性指導(dǎo)明顯不足，且學(xué)生的個(gè)體差異也增加了教師開展教學(xué)指導(dǎo)的難度。在具體教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案來幫助學(xué)生理解不同的知識(shí)概念，并對(duì)抽象知識(shí)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分類理解，其制定的教學(xué)方案主要是針對(duì)全班同學(xué)，很少對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值

（一）制定個(gè)性教學(xué)方案

教師可以結(jié)合教材的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)大綱來制定個(gè)性教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，從而取得更好的教學(xué)成效。根據(jù)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來設(shè)計(jì)合理的方案，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在學(xué)習(xí)蘇教版教材小學(xué)四年級(jí)“確定位置”這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生畫出自己平時(shí)上學(xué)的路線，對(duì)位置、方向等概念形成初步的認(rèn)識(shí)，并在課堂上進(jìn)行分享，活化知識(shí)點(diǎn)。教師借助這種方法集中學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)

精準(zhǔn)教學(xué)的一大目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)來分析學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱之處，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以幫助教師快速掌握學(xué)生完成作業(yè)的情況，從而了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要

教育改革的推進(jìn)要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，必須借助精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。教師引入精準(zhǔn)教學(xué)工作模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如立足于小學(xué)中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞“升和毫升”這一知識(shí)點(diǎn)，教師要求學(xué)生開展觀察，對(duì)生活中使用“升和毫升”的情境進(jìn)行收集，并圍繞二者的關(guān)系和換算來展開討論，讓學(xué)生自由表達(dá)，在理解知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維邏輯和綜合素質(zhì)。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)習(xí)題設(shè)計(jì)

為開展好小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)，教師在應(yīng)用各類輔助類信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，要對(duì)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，堅(jiān)持開展習(xí)題設(shè)計(jì)。首先，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，預(yù)先梳理知識(shí)架構(gòu)，從而保證各階段的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以預(yù)先在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一定的認(rèn)識(shí)。而在教學(xué)過程中教師需要開展有效的習(xí)題設(shè)計(jì)和教學(xué)檢測(cè)，在知識(shí)講解過程中結(jié)合學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正，同時(shí)著重處理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。其次，精準(zhǔn)教學(xué)還要充分重視科學(xué)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)要契合知識(shí)體系，制定更多針對(duì)性的習(xí)題。借助大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，教師發(fā)布線上習(xí)題和知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤和分析，從而提高學(xué)生課業(yè)水平。如針對(duì)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一知識(shí)章節(jié)，教師需要布置大量的運(yùn)算習(xí)題，讓學(xué)生熟悉運(yùn)算過程，從而提升其正確率。精準(zhǔn)化教學(xué)要求習(xí)題設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)知識(shí)性和系統(tǒng)性，發(fā)揮其教學(xué)的示范作用。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，呈現(xiàn)智慧作業(yè)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，精準(zhǔn)化教學(xué)不僅要提高教學(xué)工作的針對(duì)性，更要樹立起現(xiàn)代化的教學(xué)理念，教師要主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置智慧作業(yè)，從教學(xué)手段創(chuàng)新上提升教學(xué)的實(shí)效性。通過引入學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師依托現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)來開展具體的教學(xué)工作。在選擇平臺(tái)時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生具體情況直接引入開發(fā)成熟、功能完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如當(dāng)前不少學(xué)校應(yīng)用釘釘打卡來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等來發(fā)布相應(yīng)的習(xí)題，數(shù)學(xué)教師可以線上布置作業(yè)和批改，并使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析功能來收集相應(yīng)的問題，集中進(jìn)行解答。以智慧作業(yè)助力精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練。針對(duì)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”，教師發(fā)揮智慧作業(yè)，學(xué)生完成線上作業(yè)后集中進(jìn)行講評(píng)。針對(duì)“長(zhǎng)方體、正方體”知識(shí)點(diǎn)，教師在云平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確定位學(xué)生的課前思維狀態(tài)，教師由此確定相應(yīng)的課堂教學(xué)重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)航。“智慧作業(yè)”的設(shè)計(jì)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、實(shí)際應(yīng)用

（一）精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)施過程

在具體的實(shí)踐過程中，為了檢驗(yàn)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)施情況，基于一定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)某一小學(xué)四年級(jí)和六年級(jí)的班級(jí)分別開展實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)線上云平臺(tái)和課堂模式改革等的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。就該小學(xué)四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)段學(xué)生的具體情況來看，其具有一定的精準(zhǔn)教學(xué)需求，也依托大數(shù)據(jù)信息技術(shù)引入了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，總體上也存在著教師不夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求等問題。就教學(xué)實(shí)施過程來看，其將四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)段的4個(gè)班分為兩組，分別討論該模式在不同學(xué)段的應(yīng)用效果。其中A組對(duì)照班仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，B組實(shí)驗(yàn)班則開展了相應(yīng)的精準(zhǔn)教學(xué)改革，不僅對(duì)課堂的授課模式進(jìn)行了改革，更引入了數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)分析、云平臺(tái)使用等現(xiàn)代技術(shù)手段，日常數(shù)學(xué)授課采取線上線下結(jié)合的混合模式。而在實(shí)踐開始前對(duì)兩組不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了考試監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的教學(xué)改革實(shí)踐，再次對(duì)兩個(gè)大組不同學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以檢驗(yàn)改革成效。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)效果檢驗(yàn)

對(duì)大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，其考察的標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)生的課堂談?wù)搮⑴c度、課堂和課后作業(yè)的完成情況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及考試成績(jī)等多種標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)借助數(shù)據(jù)分析工具對(duì)A組和B組中四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行檢測(cè)分析，從而得到相應(yīng)的結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn)，在改革前B組實(shí)驗(yàn)班四年級(jí)和六年級(jí)的平均分?jǐn)?shù)為69.81，而改革后測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)?5.24，平均后的成績(jī)進(jìn)步值超過15分，而A組對(duì)照組的前一次檢測(cè)的平均成績(jī)?yōu)?9.33，后一次檢測(cè)的平均成績(jī)?yōu)?8.10，相比于實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組的平均成績(jī)進(jìn)步值只有8.77，其效果遠(yuǎn)不如開展了精準(zhǔn)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)組。同時(shí)相較于六年級(jí)的學(xué)生而言，四年級(jí)的學(xué)生開展精準(zhǔn)教學(xué)改革后其進(jìn)步更加明顯，這可能與其年齡相對(duì)較小，對(duì)新的教學(xué)模式的接受程度更高、更適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)輔助等因素相關(guān)?？傮w來說，通過具體的實(shí)驗(yàn)周期檢測(cè)，基于大數(shù)據(jù)背景開展精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步有著更大的影響。

五、結(jié)束語

總體來看，大數(shù)據(jù)和精準(zhǔn)教育之間的融合，有效破除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用為教師創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法提供了支撐，引領(lǐng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，對(duì)于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率具有積極作用。在此前提下，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)有問題開展了針對(duì)性分析，通過梳理數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容、創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、開展個(gè)性化教學(xué)等舉措來開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)工作，為促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步打下基礎(chǔ)。未來，小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)工作必須更加重視大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷突破原有教學(xué)模式，真正地為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)融洽的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

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