指向工程教育認(rèn)證的學(xué)生自我評價模式探索

孫明月　張民

摘? 要：工程教育認(rèn)證過程中，在成果導(dǎo)向教育這一核心理念下，對畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行合理評價，是工程教育認(rèn)證的重要內(nèi)容。目前，我國工程教育認(rèn)證在畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系中重視學(xué)校、教師對學(xué)生的評價，而對學(xué)生的自我評價重視度不夠。在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，有必要導(dǎo)入讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度自我評價的機(jī)制。日本九州工業(yè)大學(xué)基于日本工程教育認(rèn)證委員會制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)電子學(xué)習(xí)檔案袋的多功能學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價系統(tǒng)。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，我國在面向工程教育認(rèn)證構(gòu)建學(xué)生自我評價系統(tǒng)時要充分認(rèn)識到其作用和功能，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、自主學(xué)習(xí)意識的同時，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對畢業(yè)要求達(dá)成度的自我檢查和自我評價，從而將學(xué)生的自我評價與形成性評價相結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；畢業(yè)要求達(dá)成度；自我評價；學(xué)習(xí)檔案袋；形成性評價

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0067-05

Abstract： In the process of engineering education certification， under the core idea of achievement oriented education， it is an important content of engineering education certification to evaluate the achievement degree of graduation requirements reasonably. At present， in the evaluation system of the achievement degree of graduation requirements， the engineering education certification in China attaches great importance to the evaluation of students by schools and teachers， but not to the self-evaluation of students. Under the concept of "student-centered" education， it is necessary to introduce a self-evaluation mechanism for students to test their achievement degree of graduation requirements. Kyushu Institute of Technology has developed a multi-functional self-evaluation system of student learning using e-learning portfolio based on the certification standard established by the Japan Accreditation Board for Engineering Education. Learning from foreign countries， when we construct the self-evaluation system of students towards engineering education certification， we should fully recognize its role， function and utilization. It can realize the self-evaluation and self-examination of students' achievement of graduation requirements when cultivating students' self-management ability and self-learning and awareness， so as to combine the self-evaluation and formative evaluation of students to promote the achievement of students' graduation requirements.

Keywords： engineering education certification; completion of graduation requirements; student self-evaluation; learning portfolio; formative evaluation

為了構(gòu)建中國高等工程教育質(zhì)量保障體系，促進(jìn)工程教育國際化，我國自2006年啟動了工程教育認(rèn)證工作。2016年6月，中國成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式成員，這標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量得到了國際認(rèn)可，工程教育國際化邁出重要步伐。截至2021年底，全國共有288所高校1 977個專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，涉及機(jī)械、儀器等24個工科專業(yè)類。

為了進(jìn)一步提升中國工程教育的國際競爭力，我國積極開展工程教育認(rèn)證，推動工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量。工程教育改革中，現(xiàn)有質(zhì)量檢測與評價體系更多的是教育行政部門或第三方機(jī)構(gòu)從辦學(xué)條件、教育結(jié)果等方面進(jìn)行的靜態(tài)評價?，F(xiàn)有的研究較少從學(xué)生自我評價的角度對工程教育質(zhì)量進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的評價[1]。

一? 工程教育認(rèn)證中導(dǎo)入學(xué)生自我評價的必要性

（一）? 基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和評估要求

日本工程教育認(rèn)證委員會（Japan Accreditation Board for Engineering Education，JABEE）在2018年度之前的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定“要求學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)·教育到達(dá)目標(biāo)（相當(dāng)于中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的‘畢業(yè)要求）的自身達(dá)成狀況進(jìn)行持續(xù)檢查，并將之反映到學(xué)習(xí)中去”。在新修訂的2019年度日本工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中更是強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生持續(xù)對學(xué)習(xí)·教育到達(dá)目標(biāo)進(jìn)行自我檢查、反饋的基礎(chǔ)上，來實(shí)施促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的措施。

中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2022年7月最新發(fā)布）中要求“對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到畢業(yè)要求”。我國的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中沒有對學(xué)生可以進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度自我評價和檢查的規(guī)定，并且評價體系中也不夠重視學(xué)生的自我評價。在工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念下，在重視學(xué)校、教師對學(xué)生進(jìn)行各方面評價的同時，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我促進(jìn)，也是需要和合理的。

中日工程教育認(rèn)證都體現(xiàn)了“基于產(chǎn)出”的核心理念，強(qiáng)調(diào)“以目標(biāo)為導(dǎo)向”，要求認(rèn)證專業(yè)設(shè)定可衡量的畢業(yè)要求，并通過對畢業(yè)要求達(dá)成度的評價來檢測畢業(yè)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求，從而提高工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，客觀充分地對畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行評價是非常重要的一環(huán)。中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求要恰當(dāng)使用直接、間接、量化、非量化的手段來進(jìn)行有效的評估。目前，我國高校各專業(yè)在如何進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評價、怎樣建立起內(nèi)部質(zhì)量評價機(jī)制方面仍處于探索階段，有基于課程評價結(jié)果的直接評價法和基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的間接評價法等。而通過學(xué)生自我評價和檢查自己是否達(dá)到畢業(yè)要求這一間接的評價法對于客觀全面掌握學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成度也是重要和可行的。

（二）? 教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的要求

洪藝敏[2]指出長期以來教學(xué)質(zhì)量的評價主要是針對教師教學(xué)視角的評價，忽視從學(xué)生的角度去評價，使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主體性不能得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也得不到根本提高。

在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）中，許多理工科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中對質(zhì)量保障體系部分都要求“建立對課程體系設(shè)置和主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的定期評價機(jī)制，評價時應(yīng)重視學(xué)生與校內(nèi)外專家的意見”。

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）中指出要積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。

在“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念指導(dǎo)下，我國高等學(xué)校為提高本科教學(xué)質(zhì)量，推動課堂教學(xué)革命，重塑教育教學(xué)形態(tài)，同時在評價機(jī)制方面也開始嘗試多元化的評價方式，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、企業(yè)評價等。

基于此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價機(jī)制，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對完善本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量也有一定的促進(jìn)作用。

（三）? 學(xué)生自我評價的作用

教育學(xué)領(lǐng)域的自我評價主要指的是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)過程作出自我判斷，是一種學(xué)習(xí)性的自我評價[3]。學(xué)生通過進(jìn)行自我評價，參與到自己的學(xué)習(xí)過程中，可對自身自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用。

學(xué)生在中學(xué)時往往學(xué)習(xí)的是指定的內(nèi)容，在選擇大學(xué)、進(jìn)入大學(xué)時目的意識較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生本身對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)要求的意識性不強(qiáng)。在工程教育認(rèn)證過程中，通過要求學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行自我檢查，讓學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價，可督促學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)要求的科目，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生為了改善自己的學(xué)習(xí)，必須學(xué)會對自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，將其反饋到今后的學(xué)習(xí)活動中并加以活用。通過自我評價，學(xué)生可以認(rèn)識到自己上課的效果，提高自己學(xué)習(xí)的欲望，從而能積極主動地參與到課堂中去。因此，在工程教育認(rèn)證中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度自我評價，是符合我國工程教育人才培養(yǎng)要求的。

二? 學(xué)生進(jìn)行自我評價的評價方式——通過“學(xué)習(xí)檔案袋”的形成性評價

所謂形成性評價，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價[4]。

做好形成性評價的有力工具之一就是學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生在一定時期內(nèi)所有知識資料和在學(xué)習(xí)過程中所有形成性評價資料的匯總[4]。在學(xué)習(xí)檔案袋的基礎(chǔ)上，“電子學(xué)習(xí)檔案袋（E-Learning Portfolio，簡稱ELP或ePortfolio）”近十幾年在美國、加拿大等國迅速發(fā)展，今后將成為一種有力的評價和教育方式。以往課堂上的考試和評價，往往只能評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，而電子學(xué)習(xí)檔案袋不僅包括課堂，更是學(xué)生所有學(xué)習(xí)的記錄，通過整理電子學(xué)習(xí)檔案袋，有助于對學(xué)習(xí)者的各方面能力進(jìn)行評價。同時，也有助于進(jìn)行其他各類評價和對授課、教育的改善。

布萊克和威廉姆（Black，P&Willam，D.）指出學(xué)生自我評價并不是教學(xué)的一種奢望，而是形成性評價的必要組成部分[3]。雖然學(xué)生自我評價的評價結(jié)果在準(zhǔn)確性和可信度上存在一定問題，但需要明確的是通過學(xué)生持續(xù)對自己整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價，可以使學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的積極參與者，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求“對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到畢業(yè)要求”。對學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和評價，記錄跟蹤記錄和評估信息，以及根據(jù)畢業(yè)要求判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，都離不開學(xué)生的自我評價，都可以采用學(xué)習(xí)檔案袋的方式進(jìn)行形成性評價。

通過學(xué)習(xí)檔案袋這種方式的形成性評價，既可以實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的評價，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)達(dá)成度等各方面的自我評價。

三? 日本高校對學(xué)生自我評價模式的實(shí)踐

自JABEE開始工程教育認(rèn)證以來，日本各高校為了通過認(rèn)證、維持認(rèn)證，不斷審視和改進(jìn)教育方法、教育環(huán)境，根據(jù)JABEE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠正確把握自己的狀況，能夠?qū)W(xué)習(xí)達(dá)成度進(jìn)行自我檢查，由此各高校積極構(gòu)建學(xué)生支援體系。

日本九州工業(yè)大學(xué)的情報工學(xué)部是日本國立大學(xué)中唯一的情報工學(xué)部，2005年全部5個學(xué)科通過了JABEE認(rèn)證，2016年經(jīng)過第3次審查，被繼續(xù)認(rèn)定。根據(jù)JABEE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，九州工業(yè)大學(xué)經(jīng)過約10年的探索，由最初紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)成果自我評價單，發(fā)展到電子化的學(xué)生自我評價系統(tǒng)，后與教務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)相聯(lián)動實(shí)現(xiàn)了使用電子學(xué)習(xí)檔案袋的多功能學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價系統(tǒng)，形成了較完善的體系。該系統(tǒng)創(chuàng)建過程中，被日本文部科學(xué)省立項(xiàng)為2007年度“特色大學(xué)教育支援項(xiàng)目”，先后有日本國內(nèi)、韓國多所大學(xué)赴九州工業(yè)大學(xué)對該系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)研，并作為先進(jìn)事例被JABEE予以推廣。

九州工業(yè)大學(xué)通過構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價系統(tǒng)，促進(jìn)了教務(wù)信息系統(tǒng)、課程評價、課堂出席系統(tǒng)、指導(dǎo)教師制度、心理咨詢顧問和就職能力養(yǎng)成等本校各項(xiàng)教育制度和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作和整合。通過各個系統(tǒng)的聯(lián)動，使大學(xué)和教師之間、教師和教師之間合作，對學(xué)生進(jìn)行有組織性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)達(dá)成度進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積累，形成了一個相互融合、相互促進(jìn)的良性體系（如圖1所示）[5]。

四? 我國高校探索學(xué)生自我評價模式之思考

在工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念下，在國家人才培養(yǎng)方針的指引下，在工程教育認(rèn)證評估手段有待更科學(xué)、更全面的要求下，導(dǎo)入學(xué)生自我評價，構(gòu)建學(xué)生自我評價體系是必要、可行且重要的。學(xué)生自我評價體系在互聯(lián)網(wǎng)條件下通過和教務(wù)部門以及其他相關(guān)部門的聯(lián)動，可創(chuàng)建一個面向校內(nèi)師生及各管理部門的綜合系統(tǒng)，對于工程教育認(rèn)證工作以及全面掌握學(xué)生的情況可起到很大幫助。

（一）? 使用電子學(xué)習(xí)檔案袋的學(xué)生自我評價系統(tǒng)可以發(fā)揮很大作用

必須意識到在進(jìn)行工程教育認(rèn)證過程中，嘗試探索并實(shí)行學(xué)生的自我評價對學(xué)生和教師在多方面有促進(jìn)作用，見表1。

（二）? 電子化的學(xué)生自我評價系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的功能

1? 九州工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價系統(tǒng)的功能

九州工業(yè)大學(xué)開發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)·教育到達(dá)目標(biāo)達(dá)成度的自我檢查和自我評價。系統(tǒng)可顯示學(xué)習(xí)·教育到達(dá)目標(biāo)和授課科目間的對應(yīng)關(guān)系及學(xué)生已修完科目的成績。如圖2所示[5]，學(xué)習(xí)·教育目標(biāo)的各項(xiàng)詳細(xì)的條目，分別對應(yīng)不同的科目群和不同年級學(xué)習(xí)科目的流程圖，由此，學(xué)生可以確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)狀況。而每個科目都可顯示教學(xué)大綱中記載的本課程的達(dá)成目標(biāo)，即通過本科目可以學(xué)習(xí)到的能力。學(xué)生按照各個科目被設(shè)定的達(dá)成目標(biāo)對學(xué)完的各科目的學(xué)習(xí)成果從自己的角度進(jìn)行自我評分（采用1～5級評分法），可對本科目已獲得能力進(jìn)行自我評價，評價項(xiàng)目按不同的授課科目可設(shè)置多項(xiàng)，主要是針對理解度的檢查。

通過學(xué)生自己評分，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)·教育到達(dá)目標(biāo)和授課科目間的關(guān)系，認(rèn)識到自己對每個科目的理解度，培養(yǎng)自我管理學(xué)習(xí)的能力，同時對于教師改善授課也提供了可參考的信息。

2? 學(xué)生自我評價系統(tǒng)的強(qiáng)大功能

參考九州工業(yè)大學(xué)開發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價系統(tǒng)，我國高校在自主研發(fā)的學(xué)生自我評價系統(tǒng)中可明確顯示畢業(yè)要求和對應(yīng)科目之間的關(guān)系，以及各個科目的達(dá)成目標(biāo)，這可以幫助學(xué)生理解畢業(yè)要求，明確課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)要求達(dá)成的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可對各門課程進(jìn)行自我評價，進(jìn)而對自己是否能完成畢業(yè)要求進(jìn)行自查，可以督促學(xué)生從僅僅為了獲得滿足畢業(yè)條件的學(xué)分而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從而進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。

同時，通過該系統(tǒng)可以明確各專業(yè)課程對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，對說明專業(yè)畢業(yè)要求與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系也可提供有力的依據(jù)。

學(xué)生自我評價系統(tǒng)除了可以進(jìn)行學(xué)生對自己的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度自我檢查和自我評價外，還可以增設(shè)其他附加功能。例如，①學(xué)習(xí)意識的自我檢查和自我評價功能。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生可對未來的構(gòu)想、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、成果、解決方案等進(jìn)行自我檢測，同時可要求學(xué)生記述對自己學(xué)習(xí)意識的反思結(jié)果，通過和以前自我評價、自我反思的結(jié)果相比較，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提升。②學(xué)習(xí)成果存儲功能。作為一個電子學(xué)習(xí)檔案袋，該系統(tǒng)可記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和各項(xiàng)成果，可以包括畢業(yè)研究、實(shí)習(xí)資料、參加校內(nèi)學(xué)習(xí)情況，也可記錄學(xué)生的社團(tuán)活動、志愿者活動等課外活動。學(xué)生可以將自己的各類成果儲存在此系統(tǒng)，可以科目或范疇等條件進(jìn)行檢索、閱覽或添加評論，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)履歷書的導(dǎo)出。③自我總結(jié)的功能。學(xué)生對系統(tǒng)中記載的自己的學(xué)業(yè)、目標(biāo)、學(xué)生生活、社團(tuán)活動、志愿者活動及日常生活中的各項(xiàng)活動等進(jìn)行自由記述，以自己的各項(xiàng)評價為基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)成果和狀況進(jìn)行總結(jié)，由此可認(rèn)識到自己的進(jìn)步，同時有助于改善欠缺的地方，使學(xué)生真實(shí)感受到自己的成長。④教師評價功能。在系統(tǒng)中，指導(dǎo)教師針對學(xué)生的各方面情況可給予指導(dǎo)和建議，作為和學(xué)生交流的一種途徑來加以利用，從而指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的交流。

（三）? 使用學(xué)生自我評價系統(tǒng)符合工程教育認(rèn)證的要求，可促進(jìn)學(xué)生對畢業(yè)要求的達(dá)成

學(xué)生自我評價系統(tǒng)通過使用電子學(xué)習(xí)檔案袋，可以對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，可與形成性評價相結(jié)合，根據(jù)我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，為“通過形成性評價保證學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到畢業(yè)要求”提供依據(jù)。另外，使用自我評價系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度等方面的自我檢查和自我評價，可以實(shí)現(xiàn)自我評價對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和終身學(xué)習(xí)的意識，可以進(jìn)一步促成我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”這一畢業(yè)要求的達(dá)成。

（四）? 多功能的學(xué)生自我評價系統(tǒng)有利于改善教學(xué)過程中的弊端，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

目前，我國部分高校為提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)生評教等多種形式的問卷調(diào)查，但最終的結(jié)果和反饋只有相關(guān)職能部門能看到，任課教師并不能看到學(xué)生的反饋。這實(shí)際上是教與評與反饋的脫節(jié)，三者并沒有實(shí)現(xiàn)聯(lián)動機(jī)制，沒有形成“評價—反饋—改進(jìn)”的有效閉環(huán)。

多功能學(xué)生自我評價系統(tǒng)可以提供一個很好的平臺，學(xué)生通過對自己的各項(xiàng)評價可以反映出實(shí)際存在的各種問題，而相關(guān)教師可以及時了解學(xué)生的情況和自己教學(xué)過程中的不足，使一線教師真正看到學(xué)生所求和教師所教的差距，進(jìn)而加以改進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和質(zhì)量。在工程教育認(rèn)證過程中，可以幫助教師不斷改進(jìn)工作，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

五? 結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)和各類軟件極其發(fā)達(dá)的條件下，在我國工程教育認(rèn)證過程中導(dǎo)入學(xué)生自我評價體系，使用電子學(xué)習(xí)檔案袋的多功能學(xué)生自我評價系統(tǒng)，可補(bǔ)充和完善認(rèn)證工作中的評價體系，從而提高我國工程教育認(rèn)證水平，促進(jìn)工程教育認(rèn)證的發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，教育即將從3.0時代邁進(jìn)4.0時代。在教育4.0時代，信息存在及傳載形式會發(fā)生變革，各種智慧教育平臺應(yīng)運(yùn)而生，教師會利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們也可以利用網(wǎng)絡(luò)終端而采用多種更廣泛的學(xué)習(xí)方式。為了迎接教育4.0時代，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)生的能力，同時，在教育評價方面，也應(yīng)該采用更加多元化的評價方式。對于學(xué)生的自我評價，由學(xué)校、教師、學(xué)生自身開始重視到通過構(gòu)建學(xué)生自我評價系統(tǒng)來逐步實(shí)現(xiàn)，會是一個比較漫長的過程，但相信在教育發(fā)展的新時代，隨著科技的發(fā)展和教育理念的更新終將會實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：青島理工大學(xué)2022年度本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“新文科背景下理工院校人文社科專業(yè)認(rèn)證的探索與實(shí)踐”（W2022-053）；2021年山東省本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘需求引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同、跨界融合——邁向新文科的日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”（Z2021029）

第一作者簡介：孫明月（1979-），女，漢族，山東淄博人，碩士，副教授。研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、日語語言學(xué)。