關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智能化；高效閱讀；指導(dǎo)策略

一、引言

在小學(xué)階段，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)時，教師需要從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，進(jìn)行積極的教學(xué)優(yōu)化探索，通過落實高效的閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式來進(jìn)一步提高教學(xué)效率。結(jié)合當(dāng)前的時代特征對小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)進(jìn)行分析可知，在推動高效閱讀指導(dǎo)模式落實的過程中，教師應(yīng)從智能化建設(shè)角度出發(fā)，積極采取措施提高語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。教師應(yīng)在工作中積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息手段構(gòu)建更加高效的閱讀課堂，根據(jù)教學(xué)發(fā)展趨勢合理調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，進(jìn)而設(shè)置科學(xué)的語文閱讀教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語文閱讀條件。

二、智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究意義

（一）教學(xué)理念變更的需要

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)和雙減政策的普及落實，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行創(chuàng)新改革逐漸成為當(dāng)下教學(xué)工作中的重要課題，而要想有效提高語文教學(xué)的先進(jìn)性，促進(jìn)語文教學(xué)革新，對教學(xué)理念進(jìn)行變革非常必要。而隨著教學(xué)改革進(jìn)程逐漸步入瓶頸期，進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化改革的難度也在逐漸提升，在此背景下，要想教育教學(xué)理念得到升級，提高教學(xué)工作的高效性和智能化水平是非常重要的改革要素。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)不足的需要

在完善的智能化高效指導(dǎo)策略落實過程中，小學(xué)語文教學(xué)中存在的很大一部分漏洞問題能夠迎刃而解。例如，學(xué)生在語文閱讀過程中缺乏積極性以及學(xué)生閱讀效率低下等問題可以隨著智能化閱讀教學(xué)體系的建立，逐漸被淡化和解決，與此同時，智能化高效閱讀指導(dǎo)的推進(jìn)也能在很大程度上優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)氛圍，從而為學(xué)生提供更加和諧的閱讀環(huán)境。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力與語用能力的需要

在當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展背景下進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師需要立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展工作，因此，在閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力和語用能力是非常重要的工作目標(biāo)之一。在智能化高效閱讀教學(xué)潛移默化的影響下，學(xué)生能夠在靈活多樣的教學(xué)活動中，通過各類渠道更快更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生對語篇句式和語法等的應(yīng)用能力水平也將逐步提升。堅持下去，學(xué)生的綜合閱讀水平自然會穩(wěn)步提升。

三、小學(xué)語文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略優(yōu)化要點

（一）調(diào)動閱讀興趣

充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，對于促進(jìn)智能化高效閱讀指導(dǎo)策略落實有著至關(guān)重要的作用。語文教師在工作中對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣引導(dǎo)的時候，要充分了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)況，不能拔苗助長，老師可以在制定閱讀指導(dǎo)前通過問卷調(diào)查、個別交流、讀書分享等方式對學(xué)生的基本情況加以了解，進(jìn)而在掌握學(xué)生基本興趣特點的前提下，制定合理的閱讀教學(xué)方案，有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生對語文閱讀的熱情。例如，在《囊螢夜讀》閱讀課堂上，教師可以融合歷史典故和情景演繹教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生對囊螢夜讀這一文言文的具體內(nèi)容進(jìn)行拆分重組，并根據(jù)故事大意帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展“悅讀小劇場”，使學(xué)生在課堂活動中享受快樂，成長在課堂，從而獲得語文閱讀的樂趣。另外，教師也可以采取游戲教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，比如在童話故事章節(jié)的閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合《巨人的花園》等相關(guān)教材閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行“我是童話故事家”競賽游戲或“童話故事分享會”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，在課堂上為同學(xué)講述自己編創(chuàng)或閱讀過的童話故事，使學(xué)生能夠參與游戲活動的過程中領(lǐng)略語文閱讀的魅力，從而對閱讀更感興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

優(yōu)化教學(xué)方法屬于系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)策略，語文教師在對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化的時候，首先應(yīng)該從自身的教學(xué)理念層面進(jìn)行調(diào)整。具體來看，語文教師應(yīng)該充分結(jié)合智能化閱讀教學(xué)需求，明確教學(xué)發(fā)展方向，進(jìn)而對自身教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。以《夜書所見》等相關(guān)古詩詞教學(xué)為例，教師應(yīng)該注重以生為本的理念，變教師為引導(dǎo)者，將學(xué)生活動和體驗放在首要，落實閱讀教學(xué)工作，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個體特點推進(jìn)個性化閱讀教學(xué)落實，有效提高整體閱讀教學(xué)工作的智慧性和智能化水平，有效避免教學(xué)過程中出現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育中讓學(xué)生死記硬背的不科學(xué)的教學(xué)方式。

2. 落實分層教學(xué)

從本質(zhì)特征分析，智能化高效閱讀指導(dǎo)和普通的閱讀教育存在著根源性的區(qū)別和不同，所以，在推進(jìn)智能化高效閱讀指導(dǎo)落實的過程中，語文教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)模式，構(gòu)建完善的智能化閱讀教學(xué)模式。因此，在智能化高效閱讀實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異化特點，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的了解，科學(xué)推進(jìn)分層教學(xué)的落實，為智能化高效閱讀課堂的提供保障。例如，在《江南春》《書湖陰先生壁》《浪淘沙》古詩三首的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以對學(xué)生基本情況的了解為基點，將班級中的學(xué)生分為ABC 三個層次，并分層制定適合不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。比如，為能力相對較強(qiáng)的A 層級學(xué)生提供更多課外閱讀材料，使學(xué)生能夠在完成基本的課內(nèi)閱讀任務(wù)后適當(dāng)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)拓展，從而提升A 層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求；對于B 層級的學(xué)生而言，語文教師可以結(jié)合該類學(xué)生的閱讀情況及時引導(dǎo)學(xué)生并給B 層級學(xué)生傳授一些有用的閱讀技巧，使其能夠在原本的能力基礎(chǔ)上得到一定的進(jìn)步；對于C 層級學(xué)生，教師應(yīng)該給予其足夠的耐心，在學(xué)生遇到問題和困惑時及時進(jìn)行答疑解惑并引導(dǎo)幫助學(xué)生制定環(huán)環(huán)相扣的閱讀學(xué)習(xí)計劃，使C 層級學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸得到閱讀能力的提升。

3. 構(gòu)建情境課堂

情境創(chuàng)設(shè)的方式是新課標(biāo)提出的一項教學(xué)手段，教師可以充分利用情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂，提高閱讀教學(xué)效率。因此，在推進(jìn)智能化高效閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略的落實過程中，教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)構(gòu)建情境化的教學(xué)課堂。在構(gòu)建情境的過程中，教師可以借助智能化設(shè)備來完善它。比如，在條件允許的情況下，教師可以利用VR 和微課等相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備，幫助學(xué)生在課堂上構(gòu)建生動直觀的情景環(huán)境，使學(xué)生能夠更加投入地沉浸在課堂情境當(dāng)中，提高學(xué)生的注意力。同時，這也為智能化高效閱讀教學(xué)提供可靠的技術(shù)支持。

4. 推進(jìn)課外閱讀

在智能化高效閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，課外閱讀和課內(nèi)閱讀同等重要，所以教師在建立智能化高效閱讀課堂的時，應(yīng)該積極增強(qiáng)課外閱讀的教學(xué)力度，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)等相關(guān)智能化手段提高課外閱讀的整體質(zhì)量和效率，為智能化高效閱讀平臺的構(gòu)建增添助力。以《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)為例，課前老師可布置學(xué)生搜集資料，稍作了解；課堂導(dǎo)入階段，教師再次利用多媒體為學(xué)生播放圓明園的歷史背景視頻，讓學(xué)生先有情感體驗；隨后進(jìn)行深入閱讀，完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生提供一些有關(guān)圓明園的課外閱讀材料，從而加深學(xué)生的理解；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后通過自己的渠道進(jìn)行“圓明園的歷史”主題課外探索，使學(xué)生在課外閱讀過程中得到更深層次的感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)勿忘國恥的意識和愛國情懷。

5. 重視教學(xué)反饋

在對語文智能化高效閱讀指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化落實的時候，教師需要隨時了解和掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)措施。因此，建立全面完善的教學(xué)反饋機(jī)制能夠在很大程度上提高智能化閱讀教學(xué)的效果性。在實際的反饋機(jī)制建立過程中，教師應(yīng)該結(jié)合智能化高效閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的反饋內(nèi)容。比如，學(xué)生的閱讀成果應(yīng)當(dāng)是一項主要的反饋評價指標(biāo)，通過對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行考核評估，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)成果加以評估和完善。教師需要在日常的教學(xué)工作中根據(jù)教材內(nèi)容和課外閱讀拓展內(nèi)容合理設(shè)置閱讀考核習(xí)題，并組織學(xué)生進(jìn)行隨堂小測，以了解學(xué)生的閱讀能力提升情況和閱讀成果。同時，從該過程中得到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，從而優(yōu)化教學(xué)方法和效果，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

四、小學(xué)語文智能化高效閱讀指導(dǎo)的實際策略

（一）基于智能化需求建立動態(tài)閱讀教學(xué)模式

在推進(jìn)智能化高效閱讀指導(dǎo)落實的過程中，語文教師一方面可以借助電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體現(xiàn)智能化閱讀特點，另一方面也可以通過進(jìn)一步提高教學(xué)指導(dǎo)和閱讀方式的靈活性來實現(xiàn)智能化的高效閱讀指導(dǎo)。歸根結(jié)底，智能化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)并非狹義上的依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)工作，教師也可以將智能化閱讀指導(dǎo)的建設(shè)重點落在對閱讀教材內(nèi)容和閱讀教學(xué)方式等的優(yōu)化調(diào)整方面，通過提高教學(xué)工作的靈活性和動態(tài)化水平來實現(xiàn)更加智慧的閱讀教學(xué)。當(dāng)然，在此過程中，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)條件，適當(dāng)引入互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)以及相關(guān)設(shè)備設(shè)施輔助教學(xué)，以提高智能化高效閱讀指導(dǎo)策略的落實效率。例如，在進(jìn)行文言文單元的閱讀教學(xué)時很大一部分學(xué)生會因為文章內(nèi)容相對晦澀而產(chǎn)生畏難心理，因此，在推進(jìn)古詩詞閱讀教學(xué)和《伯牙鼓琴》等文言文閱讀落實時，教師應(yīng)該充分提高教學(xué)工作的靈活性和動態(tài)性，充分發(fā)揮智能化高效閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)勢作用。比如，教師可以結(jié)合自身的知識體系，為學(xué)生提供更多有趣的閱讀材料內(nèi)容，使學(xué)生能夠以相對愉快的心情對晦澀難懂的古詩詞進(jìn)行閱讀記憶。如教師用語言展示《自相矛盾》《鄭人買履》的詼諧有趣，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀趣味；結(jié)合《兩小兒辯日》的故事情節(jié)鼓勵學(xué)生分小組進(jìn)行情景劇本創(chuàng)造并通過角色演繹的方式在課堂上，將文言文內(nèi)容生動地演繹出來；借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生以微課的形式對古詩詞和文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，教師應(yīng)該靈活地利用自身的教學(xué)經(jīng)驗和各類教學(xué)手段，提高整體的語文閱讀教學(xué)體系靈活性，借此有效為智能化的高效閱讀指導(dǎo)策略落實提供有力支撐。

（二）基于教材內(nèi)容拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容

在智能化高效閱讀指導(dǎo)的推進(jìn)過程中，教師需要充分重視課內(nèi)閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)規(guī)劃的時候，應(yīng)立足于課內(nèi)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行知識拓展和資源收集。由于教材當(dāng)中的課內(nèi)閱讀文章內(nèi)容本身有限，所以教師在真實的課堂活動中，應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀設(shè)計，對課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)某一個主題的文章時能夠接觸其他的相關(guān)文章內(nèi)容，從而有效拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，在六年級上冊第二單元革命故事閱讀課堂設(shè)計過程中，教師可以結(jié)合該文章的精神內(nèi)核在課外搜集其他涉及紅色革命精神的文章加入課堂教學(xué)材料當(dāng)中，從而有效在教學(xué)過程中拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)識到更多相關(guān)的閱讀文章內(nèi)容。另外，結(jié)合教材的排版進(jìn)行單元整合對于豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容同樣效果斐然，比如在結(jié)合《狼牙山五壯士》章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展設(shè)計的時候，教師也可以結(jié)合本單元的其他文章內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)閱讀文章整合，將《我的戰(zhàn)友邱少云》《七律長征》《等文章進(jìn)行綜合規(guī)劃，從而有效提高課內(nèi)閱讀內(nèi)容的利用率，有效達(dá)到知識拓展的教學(xué)目的。

（三）使用紙質(zhì)書籍提升學(xué)生閱讀量

在網(wǎng)絡(luò)時代，人們在日常生活中進(jìn)行閱讀時往往采用線上的電子書方式。但對于小學(xué)生閱讀而言，教師還是要結(jié)合傳統(tǒng)的閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行書籍閱讀。結(jié)合小學(xué)生的成長發(fā)育特點進(jìn)行綜合分析，在小學(xué)階段，學(xué)生在閱讀方面的知識積累相對薄弱，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要盡可能要求和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，為后續(xù)的深化閱讀打下基礎(chǔ)。因此，在落實閱讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該更多地引入紙質(zhì)書籍，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實地地進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生有效提高閱讀量和閱讀能力。另外，在推進(jìn)小學(xué)語文智能化閱讀的過程中，教師需要注意線上線下閱讀形式的轉(zhuǎn)換。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過合理收集、整合教學(xué)資源，建立完善的智能化閱讀平臺。在此基礎(chǔ)上充分借助智能化閱讀平臺的優(yōu)勢作用，對學(xué)生的閱讀情況和書籍偏好進(jìn)行高效的信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，從而選擇恰當(dāng)?shù)募堎|(zhì)書籍提供給學(xué)生，滿足學(xué)生閱讀欲，以此調(diào)動學(xué)生的積極性?？傮w而言，紙質(zhì)書籍閱讀和智能化平臺閱讀各有利弊，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中找到二者的平衡點，選取最適合學(xué)生語文能力發(fā)展的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀總量和質(zhì)量。第三，教師還應(yīng)該選擇合適的刊物書籍作為閱讀材料。目前，可閱讀的刊物種類繁多，教師要秉承“合適的才是最好的”原則，認(rèn)真了解各類推薦書籍，并參考教育部給各個階段學(xué)生的書目清單，再結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行閱讀推薦。同時在新教育的推動下，學(xué)校層面也重視打造校園圖書館和教室閱讀角，使得閱讀刊物有一定數(shù)量的滿足，學(xué)生有書可讀，這都是高效閱讀的必要條件。

（四）利用信息化手段 ，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，推動學(xué)生的智能化閱讀

在教學(xué)中，對于難理解的閱讀內(nèi)容或整本書閱讀的推進(jìn)，老師要充分利用信息化手段。如五年級學(xué)習(xí)了四大名著，對于原著，學(xué)生有些怯于閱讀，老師推薦了“喜馬拉雅”軟件進(jìn)行聽讀，每天布置相應(yīng)章節(jié)的聽書作業(yè)，聽后在班級群以碎片化的寫作體現(xiàn)聽后感受，用語音輸入法，快速又深受學(xué)生喜愛，很好地調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣；老師及時指導(dǎo)并分享學(xué)生的感受，孩子們在不知不覺間愛上了閱讀原著，且收效很好。尤其是線上教學(xué)期間，老師為孩子提供了智能閱讀的有效平臺，很好地杜絕了學(xué)生沉迷手機(jī)游戲這一現(xiàn)象，真是一舉兩得。

五、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)日新月異的教育環(huán)境下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)充分重視智能化閱讀指導(dǎo)策略的規(guī)劃落實，構(gòu)建智能化語文閱讀課堂[1]，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在工作落實過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該從教學(xué)理念的變更、教學(xué)不足的彌補(bǔ)以及學(xué)生能力的強(qiáng)化等角度分析高效閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化研究意義。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)從調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和優(yōu)化語文教學(xué)方法兩個方面優(yōu)化閱讀指導(dǎo)工作的落實要點。進(jìn)而立足于拓展課內(nèi)外閱讀內(nèi)容、增加學(xué)生閱讀量、合理選擇閱讀教學(xué)材料等方面積極采取行動，為落實小學(xué)語文教學(xué)中的智能化高效閱讀指導(dǎo)添磚加瓦。

作者單位：張小燕 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué)