汪毅 劉剛

【摘 要】 隨著融合教育的深入推進，特殊教育學校教師在角色定位、專業(yè)發(fā)展和工作方式等方面，都面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。重慶市啟聰學校采取有力措施，加大教師培訓力度，創(chuàng)新教師培訓模式，打造了一支結構合理、適應時代要求的高素質教師隊伍，為辦好人民滿意的特殊教育提供了強有力的師資保障。

【關鍵詞】 融合教育；特殊教育學校；教師培訓

【中圖分類號】 G760

隨著融合教育的深入推進，特殊教育學校教師在角色定位、專業(yè)發(fā)展和工作方式等方面，都面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。為促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質特殊教育教師隊伍，教育部先后印發(fā)了《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件。2022年1月，國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，明確提出，“注重培養(yǎng)適應特殊教育需要、具有職業(yè)教育能力的特殊教育師資”“組織開展特殊教育學校和隨班就讀普通學校的校長、教師全員培訓，將融合教育納入普通學校教師繼續(xù)教育必修內容”。2020年8月，重慶市啟聰學校（原重慶市聾啞學校）“全納教育背景下聾校教師隊伍建設‘1+2轉型模式研究”課題組對重慶市內8所特校共190位教師做了一次問卷調查，調查結果表明：部分教師對融合教育發(fā)展賦予其新的角色定位缺乏必要的認知，對專業(yè)發(fā)展的新動向缺乏思考和應對規(guī)劃；部分教師的職業(yè)倦怠比較嚴重，對融合教育發(fā)展的新理論、新觀念、新方法缺乏學習研究興趣。鑒于此，學校開展了融合教育背景下特校教師培訓策略的實踐探索。

一、以崗位需求為導向，提升培訓的時代性

為適應新時期特殊教育改革發(fā)展要求，重慶市啟聰學校結合教師隊伍結構現(xiàn)狀，立足融合教育發(fā)展背景下特校教師崗位需求，先后圍繞融合教育政策與理論、特殊教育需要學生教育評估、個別化教育計劃制訂與實施、隨班就讀課程與教學調整等主題開展了多層次多形式的教師培訓，轉變了教師傳統(tǒng)的特殊教育觀和殘疾兒童觀，提升了教師的教育教學能力和服務融合教育的本領。這兩年，學校招收了聽障+腦癱學生2人、聽障+注意缺陷與多動障礙學生3人、聽障+智力發(fā)育遲緩學生2人。教師基于對多重障礙學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的深入了解，在教育教學中積極探索多重障礙學生個別化教育教學策略，努力給每一個學生提供適合的教育，有效提升了學校育人質量。同時，為了響應區(qū)域融合教育發(fā)展需要，部分教師出色地承擔了巡回指導工作，為普通學校融合教育工作提供專業(yè)支持與服務，成為推動區(qū)域融合教育發(fā)展的重要力量。

二、以專業(yè)能力為本位，提升培訓的實效性

針對學用結合不夠緊密的現(xiàn)象，重慶市啟聰學校將一線課堂作為培訓現(xiàn)場，充分調動教師學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，最大限度地挖掘、發(fā)揮、發(fā)展教師的專業(yè)能力。學校于2019年9月成立種子（青年）教師成長坊，目前有11位學員和10位導師。成長坊緊扣學科專業(yè)能力和特教專項技能，科學制訂研修計劃，開展各種研修活動。學校每2年舉行一次“扶青杯”優(yōu)質課競賽，參賽教師以學科小組為單位，通過“集中備課—研課—上課（試講）—形成改進方案—再上課（參賽）”的賽課模式，將學科教學與信息技術深度融合，提高教師信息技術應用能力。為了滿足多重障礙學生教育康復需求，學校從幼兒園大班、小學1至3年級和小學6年級分別選出5位學生作為個別化教育計劃實施研究的個案。10余位教師共同參與，探索多重障礙學生個別化教育計劃實施有效路徑，逐步具備服務情緒障礙、腦癱、孤獨癥等不同障礙類型學生的專業(yè)能力和專項技能。學校把具有扎實特教理論功底和豐富特教教學經(jīng)驗的教師派到普通學校巡回指導。巡回指導教師通過分享、互助的方式共同應對挑戰(zhàn)，增強主動成長動機，提高自身專業(yè)水平。

三、以研訓一體為抓手，提升培訓的引領性

將教育教學研究和培訓相結合是教師專業(yè)成長的基本方式。重慶市啟聰學校堅持以教研為中心，以培訓為支撐，讓教師帶著教育教學中迫切需要解決的問題投入學習、培訓中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程，在學習中實踐，在實踐中反思，形成以訓促研、以研帶訓的良好效應。如對青年教師培訓時，通過聽課、看備課筆記、座談等多種方式，及時發(fā)現(xiàn)青年教師課堂教學中存在的問題，確定以學科課例為載體，以課標學習、集體備課、示范課、說課、專題講座等為培訓內容，并組織參訓教師通過賽課檢驗學習、培訓成果，提高了青年教師課堂教學能力。學校以“調查分析—確立課題—項目研訓—行動推進”為主線，圍繞課題研究組織開展了一系列研訓活動。參與教師既學習了全新的教育理論、先進的教育經(jīng)驗，又參與了富有開創(chuàng)性的教育實踐，使學習培訓成果得到及時轉化利用。研訓一體，有效激發(fā)了教師專業(yè)成長的內驅力。在研訓過程中，學校教師編寫的《烙鐵畫》《3D打印》《棕編》等一系列校本課程教學指導用書，極大地豐富了學校教育教學資源。

四、以科學規(guī)劃為路徑，提升培訓的系統(tǒng)性

重慶市啟聰學校對教師培訓路徑進行頂層設計，樹立新思維、建立新機制、探索新方法，實現(xiàn)課程化、個性化、多元化，有效提高了培訓的系統(tǒng)性。學校與重慶師范大學特教研究團隊深入合作，通過“理論學習+現(xiàn)場指導+作業(yè)批改”的培訓形式開展特教專業(yè)培訓。學校搭建了“青年教師成長坊”“國家通用手語研究推廣工作坊”“個別化教育研究小組”和“融合教育核心團隊”等工作坊，為不同層級教師制訂發(fā)展目標、發(fā)展策略，開展精準培訓，促進教師個性化成長。學校教師參加普校教師教研活動成為學科專業(yè)化培養(yǎng)的新常態(tài)，每位教師每學期必須參加2次以上普校教研活動，分學科參加普校暑期培訓，到普校跟崗聽課，學習普校教學經(jīng)驗。普特融合教研為教師培訓提供了多元選擇。

重慶市啟聰學校加大教師培訓力度，創(chuàng)新教師培訓模式，打造了一支結構合理、適應時代要求的高素質教師隊伍，為辦好人民滿意的特殊教育提供了強有力的師資保障。學校的實踐成果“多元發(fā)展 育聾成才——重慶市聾啞學?！四Ｊ綄嵺`研究”榮獲2021年重慶市教學成果二等獎。

本文為重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“全納教育背景下聾校教師隊伍建設‘1+2轉型模式研究”（編號：2019-04-620）階段性研究成果。

（作者單位：重慶市啟聰學校，400010）