丁亮?史小妮

摘要：隨著產(chǎn)業(yè)的提檔升級，復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)是人才供給側(cè)亟待解決的問題。以五年制高職機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為例，介紹了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的條件、過程和實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型技術(shù)技能人才；課程體系構(gòu)建；機(jī)電設(shè)備技術(shù)；五年制高職

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0104-06

2023年全國教育工作會議召開，要求加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，通過服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，為各類人才搭建發(fā)展成長的有效通道[1]。2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”[2]。這就要求高職院校要拓寬辦學(xué)思路，培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。2020年《江蘇省教育廳關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才成長規(guī)律，進(jìn)一步深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。復(fù)合型技術(shù)技能人才是什么？培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的課程體系如何構(gòu)建？這些是職業(yè)教育界亟待解決的問題。

江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校有22年“雙元制”本土化實(shí)踐基礎(chǔ)。機(jī)電專業(yè)與德資企業(yè)歐托凱勃、巨浪、海瑞恩等合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，依托校內(nèi)的省現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)內(nèi)的學(xué)徒培訓(xùn)中心等育人平臺，探索實(shí)施“一對多”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同共商、共定育人方案，學(xué)校對課程體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，探索了一條可操作的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的路徑和方法。

一、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵

（一）復(fù)合型技術(shù)技能人才

復(fù)合型技術(shù)技能人才是指具有并且能夠融合兩個(gè)或以上專業(yè)（或?qū)W科）基本知識、基本能力和基本素質(zhì)，具備高度適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合競爭能力，適合更多現(xiàn)代工作要求、交叉領(lǐng)域工作崗位的人才，包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面[3]。本研究所指的“復(fù)合型”人才應(yīng)在專業(yè)知識和能力素養(yǎng)方面有具體表現(xiàn)，同時(shí)還應(yīng)具備敬業(yè)愛崗的職業(yè)品格、穩(wěn)定協(xié)同的組織能力和靈活應(yīng)變的創(chuàng)新能力。復(fù)合型技術(shù)技能人才的特征是學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成。實(shí)踐證明，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

（二）課程體系構(gòu)建

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動態(tài)中統(tǒng)一指向課程目標(biāo)的系統(tǒng)。具體來說，課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵就是如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)與課程的相互轉(zhuǎn)換[4]。首先應(yīng)調(diào)研職業(yè)崗位群，然后羅列出每一崗位中的工作領(lǐng)域，再通過訪談獲得典型工作任務(wù)，最后梳理出職業(yè)能力[5]。

二、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的條件

在新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合背景下，“智改數(shù)轉(zhuǎn)”不斷提升企業(yè)在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等各環(huán)節(jié)智能化水平，加速數(shù)字化賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提檔升級，對解決生產(chǎn)操作難題的復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求變得尤為強(qiáng)烈[6]。

（一）遴選優(yōu)秀合作企業(yè)是關(guān)鍵

遴選優(yōu)秀合作企業(yè)對于企業(yè)的發(fā)展非常關(guān)鍵，合作企業(yè)的選擇直接影響著校企合作的效果與學(xué)徒制的質(zhì)量。優(yōu)秀的合作企業(yè)能夠帶來更多的資源和專業(yè)知識，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)徒提供支持和幫助。但是遴選優(yōu)秀合作企業(yè)是一個(gè)相對復(fù)雜的過程，需要對企業(yè)進(jìn)行多方面的考慮和評估。通過正確選擇合作企業(yè)，校企可以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

一是按照“項(xiàng)目洽談—制訂推進(jìn)計(jì)劃—崗位能力分析—課程方案制訂—工學(xué)交替模型確定—招生招工計(jì)劃制訂—相關(guān)合同簽訂—實(shí)施反饋整改”[7]的操作流程洽談合作企業(yè)。二是每個(gè)專業(yè)遴選1個(gè)以上與學(xué)校距離較近、有一定規(guī)模、有教學(xué)師資、裝備等條件，有校企合作意愿、社會信譽(yù)良好、成長性好的企業(yè)共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。三是合作企業(yè)最好是該領(lǐng)域頭部企業(yè)、隱形冠軍或?qū)＞匦隆靶【奕恕逼髽I(yè)。四是合作企業(yè)一般按生師比不大于8∶1配備企業(yè)專職培訓(xùn)師，按生師比不大于3∶1配備企業(yè)部門崗位培訓(xùn)師。五是建立合作企業(yè)退出機(jī)制。針對合作企業(yè)合同執(zhí)行不到位、人才培養(yǎng)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)、整改不積極等情況，實(shí)行項(xiàng)目淘汰退出機(jī)制。

（二）建立管理體制機(jī)制是保障

建立有效的管理體制和機(jī)制是保障企業(yè)運(yùn)營和發(fā)展的重要措施。一個(gè)良好的管理體制可以確保參與復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的各方進(jìn)行較好的協(xié)調(diào)和合作。通過明確各方的職責(zé)和權(quán)限，建立清晰的工作流程和溝通渠道，提高工作效率，減少沖突和誤解，也可及時(shí)了解人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的情況和存在的問題，及時(shí)采取措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

一是成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的人員一般包括：學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、系主任、骨干專業(yè)教師，企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理、培訓(xùn)師、崗位師傅，行業(yè)協(xié)會代表、優(yōu)秀畢業(yè)生代表，等等。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會每學(xué)期至少召開一次專業(yè)建設(shè)研討會，負(fù)責(zé)開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目運(yùn)行管理、專業(yè)建設(shè)調(diào)研、課程體系構(gòu)建、崗位能力分析、專業(yè)課程開發(fā)等工作。二是成立培訓(xùn)委員會和考試委員會，一般由行業(yè)協(xié)會、政府、企業(yè)、學(xué)校等代表組成。培訓(xùn)委員會主要負(fù)責(zé)課程開發(fā)、組織和實(shí)施?？荚囄瘑T會主要組織第三方組織畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二，評價(jià)課程實(shí)施的效果，負(fù)責(zé)發(fā)證等工作。三是建立校企良性溝通機(jī)制。一般要建有校企高層（校長和公司經(jīng)理）年會制、中層（系主任和培訓(xùn)中心經(jīng)理）例會制和基層（班主任和培訓(xùn)師）彈性溝通機(jī)制。校企良性溝通機(jī)制能幫助校企雙方及時(shí)了解、溝通、掌握處理校企合作、課程開發(fā)和實(shí)施等環(huán)節(jié)中的信息對稱、計(jì)劃執(zhí)行和問題解決等過程性事務(wù)。四是要建立校企共同執(zhí)行管理制度。主要是保證復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系規(guī)范構(gòu)建和高效實(shí)施。如《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法》《校企雙導(dǎo)師選拔及聘任標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制師資下企業(yè)管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制教師、導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量考核辦法》等。

（三）簽訂規(guī)范翔實(shí)合同是基礎(chǔ)

簽訂規(guī)范翔實(shí)的合同是企業(yè)合作的基礎(chǔ)。合同是校企合作活動中的雙方協(xié)議，明確了各方的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)定了合作的具體內(nèi)容、方式和期限，是合作關(guān)系的法律依據(jù)。簽訂規(guī)范翔實(shí)的合同可以有效防范校企合作過程中的風(fēng)險(xiǎn)和糾紛、保障各方的合法權(quán)益、降低合作風(fēng)險(xiǎn)、避免發(fā)生不必要的糾紛和爭議。

一是簽訂校企合作辦學(xué)合同。校企合作辦學(xué)合同一般由企業(yè)（甲方）、學(xué)校（乙方）、行業(yè)協(xié)會（丙方）三方簽訂。合同的內(nèi)容一般要作如下約定：明確三方合作目的；明確三方合作范圍；明確三方合作培養(yǎng)的專業(yè)、學(xué)徒的數(shù)量以及學(xué)徒在五年期間的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；明確學(xué)徒錄取的程序和條件；明確三方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)（此項(xiàng)是合同的重點(diǎn)，圍繞學(xué)徒培養(yǎng)全過程所涉及的硬件、軟件和管理等詳細(xì)約定三方的責(zé)權(quán)利）；明確合同終止的條件和合同終止前何時(shí)停止該專業(yè)的招生、如何妥善完成現(xiàn)有學(xué)徒的授課任務(wù)、如何承擔(dān)必要的開支等問題；明確三方的保密信息、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、遵守法律法規(guī)約定以及違約后的責(zé)任和賠償?shù)取?/p>

二是簽訂培訓(xùn)服務(wù)合同。合同一般由企業(yè)（甲方）、學(xué)生和家長（乙方）、學(xué)校（丙方）三方簽訂。合同一般但不限于由以下四部分構(gòu)成：第一部分為協(xié)議條款，明確學(xué)徒在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段和學(xué)校企業(yè)交替學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、課程安排和畢業(yè)條件。第二部分為協(xié)議執(zhí)行方式，約定學(xué)徒五年的學(xué)習(xí)、住宿場所，學(xué)徒的住宿費(fèi)、學(xué)徒津貼、學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)支付方式及學(xué)徒的管理考核制度、學(xué)業(yè)評價(jià)和鑒定、獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰計(jì)劃、信息變更、違約處理等。第三部分為權(quán)利和義務(wù)，企業(yè)和學(xué)校的權(quán)利義務(wù)是為學(xué)徒提供標(biāo)準(zhǔn)、安全、衛(wèi)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料。學(xué)徒每周學(xué)習(xí)五天，每天八小時(shí)。企業(yè)為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位、專職培訓(xùn)師、學(xué)徒津貼、職業(yè)等級認(rèn)定、購買保險(xiǎn)。第四部分為其他約定，主要包括合同簽字蓋章、生效時(shí)間、合同期限、爭議解決。

三、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的路徑

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，不是孤立存在的主體，而是要進(jìn)行深度合作、相互融合。只有企業(yè)深度參與構(gòu)建的課程體系才有靈魂和生命力，因?yàn)榕囵B(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)最清楚復(fù)合型人才的能力和素質(zhì)要求，校企主動追求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與職業(yè)對接等文化層面的合作，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。

（一）校企共商共定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案決定了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本研究在調(diào)研、論證、分析的基礎(chǔ)上，借鑒德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，將其專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書融于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一是校企多次研討，確定復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校組建包括校領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)一線開展調(diào)研，與企業(yè)工程師、崗位師傅、培訓(xùn)師、人力資源領(lǐng)導(dǎo)等圍繞合作專業(yè)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等開展多場次的溝通研討，厘清機(jī)電專業(yè)一線崗位群類別、崗位職業(yè)技能需求、崗位職業(yè)素質(zhì)需求，確定機(jī)電專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是依據(jù)江蘇省人才培養(yǎng)方案，確定課程結(jié)構(gòu)。雙方以《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校第三批專業(yè)類指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案及專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，調(diào)研相應(yīng)專業(yè)（專業(yè)群）對應(yīng)職業(yè)的崗位及職業(yè)資格證書、企業(yè)對復(fù)合型人才能力的要求，進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，調(diào)研相應(yīng)專業(yè)（專業(yè)群）對應(yīng)職業(yè)的崗位及職業(yè)資格證書、企業(yè)對復(fù)合型人才能力的要求，進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。雙方針對“一校多企”合作形式，確定崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容為“60%規(guī)定+40%自選”，共定課程結(jié)構(gòu)。公共課按國家和省要求進(jìn)行安排，專業(yè)課程按照“校內(nèi)+校外”“崗位技能+綜合技能”方式構(gòu)建。

以五年制高職機(jī)電專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案包括：（1）公共基礎(chǔ)課程，主要有語文﹑數(shù)學(xué)、外語、德育、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和藝術(shù)，由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，根據(jù)德國工業(yè)機(jī)電工框架教學(xué)大綱，共有13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，校企按教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行本土化開發(fā)和設(shè)計(jì)，主要由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。（3）企業(yè)本位課程，包括培訓(xùn)中心課程和崗位課程，主要由企業(yè)專職培訓(xùn)師和崗位師傅負(fù)責(zé)實(shí)施。

（二）校企基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)

以五年制高職機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)為例，借鑒德國工業(yè)機(jī)電工框架教學(xué)大綱，進(jìn)行本土化改造。采用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，校企開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同確定課程開發(fā)模板[8]。以“名詞+動詞”來描述課程名稱，如“機(jī)電生產(chǎn)設(shè)備的保養(yǎng)”。根據(jù)“分析準(zhǔn)備—專家研討—確定需求—課程設(shè)計(jì)”的開發(fā)流程，對典型工作任務(wù)的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)法處置和結(jié)構(gòu)安排。其中，“分析準(zhǔn)備”是指分析專業(yè)所面向的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位，成立分析工作小組（主要包括課程專家、學(xué)校專業(yè)教師以及10名左右的不同企業(yè)的技術(shù)人員），設(shè)置引導(dǎo)問題；“專家研討”是指在專家的引導(dǎo)下，組織企業(yè)技術(shù)人員有目的地進(jìn)行分析活動，完成職業(yè)引導(dǎo)問題；“確定需求”是指遵循學(xué)徒成長規(guī)律、工作崗位能力需求確定難易等級，一般按照任務(wù)的緊密聯(lián)系度、關(guān)聯(lián)度、專業(yè)性以及經(jīng)驗(yàn)形成，按照1—4的等級進(jìn)行學(xué)習(xí)難度劃分，以序化課程內(nèi)容；“課程設(shè)計(jì)”是指根據(jù)前三步所掌握的內(nèi)容，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。

在機(jī)電專業(yè)課程體系架構(gòu)中，在不同的工作領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境包含若干個(gè)學(xué)習(xí)活動，采用行動導(dǎo)向方法實(shí)施教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動中融入課程思政、勞動教育及技能等級考證內(nèi)容。

（三）校企基于行動導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)

每個(gè)學(xué)習(xí)活動采用行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在教師或企業(yè)培訓(xùn)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)”完整的工作過程。學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)以及教師整理的專業(yè)資料庫完成“資訊”，通過個(gè)人或小組合作完成“計(jì)劃”，在小組和教師（培訓(xùn)師）的指導(dǎo)下進(jìn)行“決策”，個(gè)人或者小組按照“決策”后的“計(jì)劃”進(jìn)行“實(shí)施”，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行記載以檢查任務(wù)實(shí)施的準(zhǔn)確性和“計(jì)劃”的可執(zhí)行性。最后，師生共同完成“評價(jià)”。

在實(shí)施過程中，教師適時(shí)和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)情景對話，以了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、計(jì)劃的執(zhí)行、設(shè)備的操作等情況，并引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立決定、獨(dú)立行動和獨(dú)立評估，鼓勵(lì)學(xué)生通過多次的探索來完成任務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“感、想、析、練、協(xié)、檢”。

（四）校企基于學(xué)生發(fā)展進(jìn)行考核評價(jià)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才需具有獨(dú)立計(jì)劃、有效實(shí)施、質(zhì)量意識、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的要求，校企基于學(xué)生發(fā)展進(jìn)行考核評價(jià)。

一是基于“六步教學(xué)法”（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)）的增值性評價(jià)，這是指教師對學(xué)生自我評價(jià)結(jié)果的正確性進(jìn)行評價(jià)。二是開展準(zhǔn)員工評價(jià)，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)中，采用企業(yè)對員工評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)知識、工作速度、工作質(zhì)量、實(shí)踐態(tài)度、社會行為、安全生產(chǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、文明生產(chǎn)八個(gè)方面進(jìn)行考核評價(jià)。三是面對面評價(jià)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束，企業(yè)專兼職師傅、學(xué)校團(tuán)隊(duì)教師、家長共同對學(xué)徒的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)。面對面評價(jià)通常由展示學(xué)員學(xué)習(xí)成果、學(xué)員自我評價(jià)、導(dǎo)師評價(jià)等環(huán)節(jié)組成。四是階段性考核評價(jià)，由第三方如AHK（德國工商行會）、HWK（德國手工業(yè)行會）、WIFI（奧地利聯(lián)邦商會）組織畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二。畢業(yè)考試一一般安排在培養(yǎng)周期的中間，畢業(yè)考試二一般安排在培養(yǎng)周期結(jié)束時(shí)。畢業(yè)考試一通常不少于8個(gè)小時(shí)，其中理論考試時(shí)間為1.5小時(shí)，實(shí)踐考試（含情景對話）時(shí)間為6.5小時(shí)；畢業(yè)考試二通常不少于9.5個(gè)小時(shí)，其中理論考試時(shí)間為3.5小時(shí)，實(shí)踐考試（含情景對話）時(shí)間為6小時(shí)。

四、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系實(shí)踐的成效

目前，學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)有13個(gè)，涉及14個(gè)項(xiàng)目，共133家企業(yè)參與，現(xiàn)有學(xué)徒總數(shù)747人，25位企業(yè)專職培訓(xùn)師，299位“企業(yè)導(dǎo)師”“企業(yè)師傅”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作本位學(xué)習(xí)。與企業(yè)合作建成了3個(gè)“校中廠”、8個(gè)“廠中?！?、43個(gè)企業(yè)“學(xué)習(xí)島”，2022年全省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)監(jiān)測獲優(yōu)秀等第。實(shí)現(xiàn)校企合作“無縫對接”，培養(yǎng)了上萬名符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，成為蘇州乃至江蘇職業(yè)教育的一張亮麗名片。

（一）課程發(fā)展呈現(xiàn)共生共長生態(tài)

共生共長生態(tài)是課程發(fā)展的重要理念，它可以促進(jìn)各個(gè)要素之間的互動和協(xié)同，實(shí)現(xiàn)共同成長和進(jìn)步。通過共生共長生態(tài)，建立一個(gè)有機(jī)的、充滿活力的課程體系，為學(xué)生提供更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程不再是孤立的單元，而是通過有機(jī)的聯(lián)系和融合，形成一個(gè)協(xié)同發(fā)展的整體。共生共長生態(tài)涉及課程的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行更新和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的社會需求和學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和支持。

學(xué)校牽頭制訂2個(gè)省級專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和1個(gè)省級中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完成2個(gè)省級指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、4個(gè)省級課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作，完成所有專業(yè)主干核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。企業(yè)參與開發(fā)的課程26門，企業(yè)負(fù)責(zé)開發(fā)的課程12門，編寫新型活頁式教材16本，1門課程入選省職教首批在線精品課程，1門課程入選教育部“智慧助老”優(yōu)質(zhì)課程。成功立項(xiàng)蘇州市地方標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)。省學(xué)業(yè)水平考試年通過率99.67%，“1+X”證書通過率100%，AHK（德國工商行會）證書通過率98.7%，HWK（德國手工業(yè)行會）證書通過率75.3%，用人單位滿意度95%以上。

（二）專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)強(qiáng)勁發(fā)展勢頭

近年來，我校專業(yè)建設(shè)展現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。這得益于多方面的因素和持續(xù)努力，如教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門的支持、社會需求的引領(lǐng)、校企交流與合作的推動以及學(xué)生的積極參與。在多方共同努力下，我校專業(yè)建設(shè)將持續(xù)不斷地邁向更高水平，取得了一系列成果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

學(xué)校圍繞區(qū)域“3+3”產(chǎn)業(yè)集群，建有機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電設(shè)備技術(shù)等14個(gè)五年制高職專業(yè)，目前高職在校生2036人。建有現(xiàn)代學(xué)徒制教育部試點(diǎn)專業(yè)1個(gè)、江蘇省試點(diǎn)專業(yè)2個(gè)、蘇州市試點(diǎn)專業(yè)7個(gè)。建有省示范專業(yè)3個(gè)、省品牌專業(yè)3個(gè)、省特色專業(yè)1個(gè)、省級現(xiàn)代化專業(yè)群4個(gè)、省優(yōu)質(zhì)專業(yè)1個(gè)、省聯(lián)院高水平專業(yè)群1個(gè)。獲評省校企合作示范組合1個(gè)，省現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，省職教教師企業(yè)實(shí)踐基地1個(gè)，省聯(lián)院虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，4家合作企業(yè)入選省產(chǎn)教融合型企業(yè)。獲批省級職業(yè)體驗(yàn)中心3個(gè)，蘇州市優(yōu)秀企業(yè)學(xué)院5個(gè)，國際商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制對德合作項(xiàng)目為省職教對外合作交流重點(diǎn)項(xiàng)目。

（三）學(xué)生成長呈現(xiàn)百花爭艷態(tài)勢

我校學(xué)生在成長的過程中，呈現(xiàn)出百花爭艷的態(tài)勢。學(xué)生在不同的領(lǐng)域和方面展現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和才華，彰顯出多樣化的成長路徑和潛力。這些得益于我校教育改革的推動和創(chuàng)新。學(xué)校越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，課程設(shè)置和教學(xué)方法也更加注重學(xué)生的個(gè)性化和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這種改革和創(chuàng)新的推動為學(xué)生提供了更廣闊的成長平臺和更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校建有公共選修課程67門；115個(gè)學(xué)生社團(tuán)，其中五星級社團(tuán)15個(gè)，4485人次參與，參與率88%；學(xué)生志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)21個(gè)，共計(jì)服務(wù)7779人次。學(xué)生對課程滿意率平均達(dá)97.5%，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率96%以上，就業(yè)對口率達(dá)94.5%，企業(yè)滿意度達(dá)93.6%。學(xué)生在省級以上技能競賽中獲獎(jiǎng)25項(xiàng)，學(xué)生獲中國機(jī)器人大賽3金2銀，省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽3銀3銅，挑戰(zhàn)杯及“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽1金2銀3銅，2019年在中德高端制造技能大賽中獲3個(gè)第一名（總共5個(gè)）。畢業(yè)生陳惠等7人獲太倉市技能狀元、五一勞動獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)校男子籃球隊(duì)獲江蘇省職業(yè)學(xué)校第十二屆籃球比賽冠軍，成功晉級全國比賽。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2023年全國教育工作會議召開[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2023（Z1）：158.

[2] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-01-12].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm

[3] 倪志梅.從高校復(fù)合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革[J].教育與職業(yè)，2012（9）：278.

[4] 徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程原理與開發(fā)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：37.

[5] 劉興恕，尹萬建.高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建研究——以智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)群為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（17）：89.

[6] 李俊飛.現(xiàn)代職教體系架構(gòu)下的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)探索[J].中國成人教育，2015（7）：54.

[7] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：31．

[8] 馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：136.

責(zé)任編輯：賈凌燕