鄧曉斌

摘? ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)，深入理解核心素養(yǎng)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，提出了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?核心素養(yǎng)? ?教學(xué)改革

近年來，在核心素養(yǎng)的理念下，教學(xué)模式在不斷更新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為他們將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往選擇使用“填鴨式”的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)全部“灌輸”給學(xué)生，并沒有考慮學(xué)生的感受。在這樣的教學(xué)模式中，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，越來越多的教師意識(shí)到，只有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生主動(dòng)分析并解決遇到的數(shù)學(xué)問題，真正提升思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）發(fā)散思維培養(yǎng)不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識(shí)思維方式的重要性，深入理解不同數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?，F(xiàn)階段，有部分教師很難將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的系統(tǒng)開發(fā)。這導(dǎo)致很多學(xué)生的思維發(fā)散性差，不能向外延伸數(shù)學(xué)問題，也不能獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。

（二）數(shù)學(xué)思維能力培育不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了明確要求。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求。教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展多樣化教學(xué)時(shí)，有時(shí)候會(huì)僅僅停留在表面，形式主義較為明顯，導(dǎo)致教學(xué)不能取得預(yù)期的效果。例如，為了讓班級(jí)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，有的教師會(huì)在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)很多游戲活動(dòng)，卻并不能正確把握課堂節(jié)奏和方向，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能取得滿意的效果。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成不夠重視

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體是課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣普遍不高，這主要是因?yàn)榻處煵⑽瘁槍?duì)學(xué)生的情況采取合適的教學(xué)方式，也沒有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生僅認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任務(wù)，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）明確思維培養(yǎng)的目標(biāo)和深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，促使學(xué)生學(xué)以致用。例如，在講解長方形面積的計(jì)算方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算自己家的房屋面積：給出單塊實(shí)木地板的面積，通過數(shù)一數(shù)房屋內(nèi)的地板數(shù)量，得出房屋面積。理論聯(lián)系生活的教學(xué)方式，能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在差異，因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，在此基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也能夠被應(yīng)用于生活。因此，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)均能與生活相聯(lián)系。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)長方體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生計(jì)算生活中水箱的體積，從而促使學(xué)生分析生活中的實(shí)物，深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。將理論和實(shí)踐相結(jié)合，能夠促使學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解知識(shí)，為教學(xué)改革提供新的動(dòng)力。

（三）構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入理解核心素養(yǎng)的概念，在此基礎(chǔ)上不斷嘗試教學(xué)改革，仔細(xì)研判課堂教學(xué)內(nèi)容，摒棄不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅將數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間缺少良性互動(dòng)，課堂氣氛也比較沉默。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過正確的課堂引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間展開良性互動(dòng)，構(gòu)建良性的教學(xué)模式。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課前布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生先進(jìn)行互動(dòng)，預(yù)習(xí)教材知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓每個(gè)小組的成員展示自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，并通過良性互動(dòng)，讓課堂氣氛變得活躍。教師還可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生多討論。多元化的互動(dòng)模式，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也能起到正面作用。

（四）依托思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力薄弱，因此，教師要深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求，從教學(xué)層面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師在開展教學(xué)任務(wù)的過程中，需要合理利用“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)完一元一次方程的相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)對(duì)一元一次方程的概念進(jìn)行總結(jié)、梳理，從而讓學(xué)生鞏固知識(shí)。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)回憶教師講解的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系形成正確的理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作就會(huì)變得更加輕松、簡單，數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成效就會(huì)更加明顯。

（五）關(guān)注多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下兩種方式。第一，教師通過專業(yè)的考試檢驗(yàn)學(xué)生掌握的知識(shí)，常見的月度考試、季度考試和期末考試就屬此類；第二，教師通過分析學(xué)生作業(yè)的完成情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是傳統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，隨著新課程改革的推進(jìn)與核心素養(yǎng)理念的普及，教師應(yīng)正確理解新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過多層次、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀、準(zhǔn)確地對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。

例如，教師可以針對(duì)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況、回答問題的次數(shù)、理論聯(lián)系實(shí)際的情況等，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還可以利用班級(jí)內(nèi)的“小黑板”，建立一套“積分”評(píng)價(jià)模式，通過積分判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)改革工作給予足夠的重視，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的概念，從行動(dòng)上支持教學(xué)改革。教師要在核心素養(yǎng)的視角下，將教學(xué)改革視作一項(xiàng)日常工作，總結(jié)改革過程中存在的問題，分析改革過程中的不足之處，不斷豐富改革內(nèi)容。此外，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)改革能緊跟時(shí)代步伐，取得良好的改革效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青峰.基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考[J].新課程，2022（17）：43.

[2]胡曉燕.基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].名師在線，2021（23）：37-38.◆（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學(xué)）