小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課堂的運用研究

邱金華

摘? ?要：網(wǎng)絡(luò)課堂是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用網(wǎng)絡(luò)課堂進行教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識進行多樣化的展示，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。本文基于作者對網(wǎng)絡(luò)課堂的認知與研究，結(jié)合當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用網(wǎng)絡(luò)課堂提出了一些建議，以期為廣大教育工作者提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?網(wǎng)絡(luò)課堂? ?運用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程，是促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂進行教學(xué)，教師要堅持以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥、刻板

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂教學(xué)中的權(quán)威，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本和習(xí)題冊，缺乏一定程度的拓展性和延伸性，學(xué)生只是機械地進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。除此之外，一些教師只注重學(xué)生對當下所學(xué)知識的掌握情況，而忽視了數(shù)學(xué)知識的整體性和結(jié)構(gòu)性，沒有引導(dǎo)學(xué)生將整個單元、整冊教材的知識點進行連接，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深入，常常出現(xiàn)“學(xué)完就忘”的現(xiàn)象。在這種“灌輸式”的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生只會模仿教師的解題思路和解題方法，而沒有對數(shù)學(xué)知識進行深入的思考，普遍存在缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力的問題，影響學(xué)生的長遠發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一、機械

在長期的教學(xué)工作中，很多教師都會總結(jié)出一套獨具個人特色的教育方法和教學(xué)流程。素質(zhì)教育要求教師的教學(xué)方法與教育理念應(yīng)該與時俱進，然而有的教師由于本身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升速度相對緩慢，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上運用大量的時間進行單一化的理論講解。這種教學(xué)方法過于單一、機械、固化，難以吸引學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都受到明顯的限制。此外，部分數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標的認知不夠清晰、準確，忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)模式缺乏靈活性，教學(xué)管理不當，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，對數(shù)學(xué)知識的掌握不全面，難以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（三）課堂互動不足

構(gòu)建多元的互動課堂是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要方式。互動課堂強調(diào)教師與學(xué)生進行友好的交流與溝通，在多元互動中引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。但是就當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況而言，很多教師過于重視自己在課堂中的權(quán)威地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生在課堂上缺少有效的互動。這不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)的進度緩慢，還會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)課堂的意義

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的發(fā)展具有一定的啟蒙作用。隨著新課程改革的不斷推進，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等不同的層面進行優(yōu)化和調(diào)整，在明確的教學(xué)目標的指引下因材施教。網(wǎng)絡(luò)課堂是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，能在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行一定程度的拓展和延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂，能以數(shù)學(xué)問題為橋梁，加強師生之間的互動，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的維度。這不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，還能推動數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)教育新體系、新網(wǎng)絡(luò)，打開數(shù)學(xué)教育新局面。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)課堂的策略

（一）運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)課堂的重要技術(shù)支撐，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)課堂，教師要重視多媒體技術(shù)的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行情境設(shè)計，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并與學(xué)生展開互動，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，集中學(xué)生的課堂注意力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊“分數(shù)的初步認識”時，筆者利用多媒體技術(shù)進行課堂情境導(dǎo)入。首先，筆者向?qū)W生展示了與課堂所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動畫，在動畫視頻中，孫悟空拿到了四個蟠桃，于是他問豬八戒：“四個蟠桃兩個人怎么分？”豬八戒很快就回答“一個人分兩個”。接著孫悟空又問：“如果是兩個蟠桃該怎么分呢？”豬八戒回答“一人一個”。這時孫悟空再問：“如果一個蟠桃兩個人分，該怎么分呢？”這時豬八戒陷入了疑惑。此時，筆者就適時導(dǎo)入本課主要內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中進行思考，引出“分數(shù)”這一概念。教師通過多媒體技術(shù)進行情境導(dǎo)入，與學(xué)生展開互動，可以將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，在最大程度上調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將抽象知識具體化

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些數(shù)學(xué)知識點過于抽象，很多教師經(jīng)常會采用自己的語言來進行知識講解，這容易導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解一些知識，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)術(shù)語運用不規(guī)范的情況。在這種情況下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，運用專業(yè)的語言展開教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊“圖形的運動（二）”時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，向?qū)W生展示圖形的動態(tài)運動過程，讓學(xué)生從直觀的角度去理解圖形的平移過程，加深學(xué)生對軸對稱和平移的理解。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將教材上抽象的理論知識和數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為圖形，或者將抽象的立體圖形問題轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的平面圖形問題，化繁為簡，幫助學(xué)生厘清思路，理解課堂教學(xué)的重點和難點。在這一過程中，教師還可以與學(xué)生進行互動，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步去探究圖形的變化過程。這樣不僅能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

（三）開展線上教學(xué)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可以將課堂重點內(nèi)容制作成微課，在課后幫助學(xué)生進行鞏固和復(fù)習(xí)。在此過程中，教師還可以引入教學(xué)系統(tǒng)，與學(xué)生實現(xiàn)遠程互動、課件同步、數(shù)據(jù)互通。比如，在課下，教師可以利用微信、釘釘?shù)攘奶燔浖蛯W(xué)生進行在線溝通，為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。這種課后交流不僅有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門具有邏輯性、綜合性、復(fù)雜性的課程。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)課堂為基本手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還要積極利用信息平臺，與學(xué)生展開教學(xué)互動，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的提升課程，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李慧芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用好網(wǎng)絡(luò)課堂[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（4）：85-87.

[2]徐新華.網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].山西教育（教學(xué)），2023（4）：71-72.◆（作者單位：江西省資溪縣實驗小學(xué)）