葉愛萍

摘 要：深度學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和批判性，屬于一種全新的教學(xué)理念和思想，一方面，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)深度，另一方面，也有利于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助?；诖耍恼轮饕詾樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，首先對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，其次分析了深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的重要性，最后對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0174-03

在深度學(xué)習(xí)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做出調(diào)整和改進(jìn)，單元整體教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，能夠?qū)⒉煌瑔卧R(shí)點(diǎn)緊密地融合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)效果。在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文教學(xué)深度，強(qiáng)化不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)概述

在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒃颈容^零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)，能夠使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)難度和壓力，具體特征包括以下幾個(gè)方面。

（1）整體性

單元教學(xué)具有較強(qiáng)的整體性，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容的完整性，即便是在講解單一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也要立足于整個(gè)單元，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行尋找，實(shí)現(xiàn)綜合化、一體化教學(xué)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生從整體角度入手，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握，同時(shí)也能夠進(jìn)一步理解文章的思想觀念和內(nèi)涵，讓學(xué)生站在多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）連貫性

只有確保不同單元教學(xué)之間的連貫性，才能更好地落實(shí)單元整體教學(xué)。且在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不同單元之間本就具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，必須聯(lián)系上下單元，使上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?yàn)橄乱粋€(gè)單元的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)還要確保下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?qū)ι弦粋€(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行提升和鞏固。在對(duì)某個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師需要設(shè)定統(tǒng)一主題，通過這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行分析和歸納，了解不同文章之間的差異點(diǎn)和相似點(diǎn)，這樣就能夠讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（3）自主性

特別是在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的過程中，教師必須充分凸顯其主觀性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在單元整體教學(xué)當(dāng)中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能夠充分發(fā)揮自主探究、自主創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決問題的辦法，使每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果和能力。

2.深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的重要性

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過單元整理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念的融合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。對(duì)于教師而言，在深度學(xué)習(xí)里面的引導(dǎo)之下，開展單元整體教學(xué)，能夠引入更多學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

（2）有利于拓展語(yǔ)文教學(xué)深度

將深度學(xué)習(xí)理念引入單元整體教學(xué)，有利于教學(xué)深度的拓展，相比于以往的學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)更加精細(xì)化，能夠讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)之下，深入挖掘知識(shí)要點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵。與此同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下，學(xué)生還能接觸到更加多元化的教學(xué)方法，從而為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力，同時(shí)也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在這一過程中，教師也能更加深入地對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，既提高了教學(xué)深度，同時(shí)也優(yōu)化了教學(xué)效果。

（3）有利于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

在單元整體教學(xué)模式之下，教師應(yīng)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行明確，并以此基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是提高單元整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。但就實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師不能對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行明確把握，從而也對(duì)單元整體教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下，上述問題能夠得到顯著改善，這主要是因?yàn)樵谏疃葘W(xué)習(xí)理念之下，教師需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，從而更好地掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)理念之下，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)也要作出相應(yīng)調(diào)整，作為教師，必須明確到底什么是深度學(xué)習(xí)，之后再結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先，教師必須樹立起明確的單元教學(xué)目標(biāo)，其次，要對(duì)學(xué)生狀態(tài)密切關(guān)注，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最后，還要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探索，為單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)，具體闡述如下。

（1）對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

基于深度學(xué)習(xí)理念的單元整體教學(xué)，要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能讓相關(guān)教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，提高教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不同單元之間往往具有一定的聯(lián)系，因而也能夠形成良好的教育合力，在單元整體教學(xué)之前，教師要對(duì)不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，甚至還要對(duì)每一篇文章的教學(xué)目標(biāo)明確掌握，只有這樣，才能立足于整體對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立，確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。除此之外，教師在對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的過程中，還要確保其具有較強(qiáng)的層次性，使學(xué)生能夠由淺入深地對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行探索，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其產(chǎn)生不適應(yīng)感。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要對(duì)不同文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，同時(shí)還要對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以更好地引導(dǎo)教育活動(dòng)的開展。

例如，學(xué)生在對(duì)《四季》《江南》《秋天》等文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以“季節(jié)”為主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)四季景色進(jìn)行勾勒，并通過自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，暢談內(nèi)心感受，通過這種方式，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于還不具備良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，因此，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)生字生詞的積累，此時(shí)，教師便可以嘗試將一個(gè)單元不同文章當(dāng)中的生字、生詞進(jìn)行總結(jié)和歸納，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的把握。與此同時(shí)，為了更好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還要注重學(xué)生情感、語(yǔ)言掌握能力的提升，使學(xué)生能夠通過語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想情感進(jìn)行了解。尤其是在語(yǔ)文園地環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)季節(jié)認(rèn)知、口語(yǔ)交際等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其作為單元整體教學(xué)目標(biāo)之一，從而更好地優(yōu)化教學(xué)效果?？偠灾?，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化時(shí)，必須密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣就能夠取得理想的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在單元整體教學(xué)模式之下，經(jīng)常會(huì)涉及各種各樣的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要想將這些知識(shí)點(diǎn)全部掌握并非易事，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)于一些復(fù)雜、煩瑣的知識(shí)，學(xué)生很難理解到位，而在單元整體教學(xué)模式之下，學(xué)生通常要面對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，因而更加容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，若教師忽略這一問題，就會(huì)對(duì)學(xué)生多學(xué)習(xí)興致造成打擊，不利于單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。為避免上述問題，教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，必須對(duì)學(xué)生的狀態(tài)密切關(guān)注，同時(shí)還要積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生互動(dòng)，必要情況下，還可以通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可嘗試將學(xué)生分成不同的小組，使小組成員之間可以毫無(wú)保留地進(jìn)行溝通和交流，共同對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行探索。

例如，在某單元當(dāng)中既有課文，也有古詩(shī)詞，但共同點(diǎn)在于都對(duì)景色進(jìn)行了描寫，習(xí)作環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生寫日記，要求學(xué)生融入自己對(duì)于生活的感知，學(xué)會(huì)如何對(duì)日記進(jìn)行寫作。在教學(xué)內(nèi)容方面，本單元教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)ψ陨砩钸M(jìn)行感悟，并能夠通過優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)生活當(dāng)中的景色進(jìn)行描繪，例如，在《秋天的雨》這篇文章當(dāng)中，作者運(yùn)用了大量的修辭手法，具體如比喻、擬人等，因而也讓文章內(nèi)容更加豐富和飽滿，同時(shí)也充分表達(dá)了自己的內(nèi)心情感，這種特色在同一單元的其他文章當(dāng)中也有所體現(xiàn)，看似是對(duì)景色進(jìn)行描寫，實(shí)際上也對(duì)情感進(jìn)行了抒發(fā)。在單元整體教學(xué)模式下，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生感知這些文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，其次再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿，例如，春天的小草、夏天的風(fēng)、冬天的雪等，在仿寫一段時(shí)間之后，再讓學(xué)生寫日記，使其能夠通過優(yōu)美的語(yǔ)言記錄生活。在這一過程中，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使小組成員能夠共同對(duì)日記內(nèi)容進(jìn)行探討，豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。

（3）積極探索單元知識(shí)關(guān)聯(lián)性

在單元整體教學(xué)中，教師需要對(duì)單元知識(shí)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探索，并以此為基礎(chǔ)，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。相比于其他的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)最突出的特征在于，它會(huì)對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)加以關(guān)注，同時(shí)明確這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)，產(chǎn)生與思維導(dǎo)圖相類似的教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須深入分析每一篇文章，并對(duì)這些文章之間的差異和相似點(diǎn)加以明確，使單元教學(xué)更具特色。教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助這些異同點(diǎn)，將不同的文章聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠立足于整體對(duì)每一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生快速記憶某些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能為學(xué)生后續(xù)的單元鞏固奠定良好基礎(chǔ)。

以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材為例，在對(duì)第一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要對(duì)單元知識(shí)連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探索，使不同知識(shí)能夠聯(lián)系在一起。在本單元中，主要包括文章《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等，這些文章的內(nèi)容都是圍繞動(dòng)植物而展開，同時(shí)采用了擬人化的修辭手法，通過對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)課文。例如，《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》這兩篇文章向?qū)W生介紹了動(dòng)植物在離開母親之后的一些經(jīng)歷，告訴學(xué)生要努力健康成長(zhǎng)，在對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生立足于親情視角，對(duì)文章當(dāng)中介所描繪的親情場(chǎng)景進(jìn)行感受。此外，在單元整體教學(xué)中，教師還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于動(dòng)植物的了解和認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)奧秘進(jìn)行探索。例如，在對(duì)《植物媽媽有辦法》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，文章向?qū)W生介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物種子傳播的辦法，學(xué)生很感興趣，課下，為對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，教師可以讓學(xué)生對(duì)其他植物種子的傳播方法進(jìn)行了解，例如，有的學(xué)生了解到，車前草的種子是依靠動(dòng)物走動(dòng)來(lái)傳播，有時(shí)也會(huì)粘在鳥禽、牲畜的身上，被帶到別的地方。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)言感知能力的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章首先分析了單元整體教學(xué)的特征，其次分析了深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的重要性，最后對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行了探究?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在深度學(xué)習(xí)理念下開展單元整體教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文教學(xué)深度，另一方面，也有利于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，其次要密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，最后要對(duì)單元知識(shí)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探索，以更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，提高單元整體教學(xué)效果。

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