沈永標

摘要：“快樂讀書吧”是部編版教材中一個特別欄目，打開了課外閱讀的新天地。依托“快樂讀書吧”，既可以為學生推薦與其能力相當?shù)恼n外優(yōu)秀讀本，還可以滲透閱讀方法的指導，提高學生閱讀能力。通過對該欄目以及小學高段學生特點的研究，可以發(fā)現(xiàn)該欄目契合學生的需求，并對其發(fā)展起到積極促進作用。六年級下冊的“快樂讀書吧”欄目指向?qū)Α笆澜缑钡拈喿x，涉及諸多優(yōu)秀名著。以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生展開課外閱讀，可以帶學生走進廣闊的名著世界之中，拓寬其視野。

關(guān)鍵詞：小學語文? 快樂讀書吧? 課外閱讀

閱讀可增長學生見識，拓寬學生視野。依托“快樂讀書吧”開展課外閱讀活動，可以帶領(lǐng)學生接觸更多的課外優(yōu)秀讀本，從“課內(nèi)”轉(zhuǎn)向“課外”，擴大閱讀的范圍。對于小學五六年級的學生而言，課內(nèi)閱讀已然無法滿足他們的需求。所以，在新的教育背景下，教師應(yīng)發(fā)揮語文教材中“快樂讀書吧”欄目的優(yōu)勢，讓學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，并自覺投入到閱讀中，逐步掌握閱讀的方法，不斷促進自我的提升。

一、“快樂讀書吧”對課外閱讀的引領(lǐng)優(yōu)勢

（一）提供了課外閱讀的環(huán)境

要想讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就需要為他們提供一個良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境指向地點、人群等因素，尤其是提供各種幫助的老師和家長?！翱鞓纷x書吧”欄目不僅提供了基本的外在閱讀環(huán)境，還可以極大發(fā)揮教師、家長的協(xié)助閱讀優(yōu)勢，經(jīng)由“一起讀”的過程，讓學生逐漸學會閱讀，愛上閱讀。在這樣的環(huán)境下，學生的課外閱讀興趣和閱讀積極性都可以得到極大調(diào)動。

（二）實現(xiàn)了課外閱讀課程化

傳統(tǒng)教材中只有單篇課文的閱讀，且鮮少關(guān)注對課外閱讀的引領(lǐng)，這令許多學生和家長止步于“讀教材”，忽視了對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。部編版教材中“快樂讀書吧”欄目引入課外閱讀，解決了課外閱讀的邊緣化問題。在這一基礎(chǔ)上，學生可以在課上了解到優(yōu)秀的課外讀本，并在教師指導下掌握課外閱讀的方法?？梢哉f，“快樂讀書吧”實現(xiàn)了課外閱讀課程化，并幫助小學生了解和掌握更多課外閱讀的相關(guān)知識。

（三）拓寬了學生的閱讀視野

“快樂讀書吧”相當于一扇窗，打開了孩子的閱讀視野，使他們不再局限于課內(nèi)單篇課文的閱讀，而是轉(zhuǎn)向整本書的閱讀。

小學生正處于對世界充滿好奇的年齡階段，如果將他們約束在課內(nèi)閱讀之中，對于學生的成長非常不利。在某種程度上，“快樂讀書吧”欄目發(fā)揮出對課外閱讀的引領(lǐng)優(yōu)勢，帶學生走向了更廣闊的閱讀天地。

二、開展小學語文課外閱讀的意義

（一）增加學生知識儲備

課外閱讀類型多樣，豐富多彩，小學生越多接觸課外閱讀，就越能了解更多知識。實際上，學生不斷進行課外閱讀的過程，就是一個積累知識的過程。在此過程中，學生可以了解到更多知識，獲得更深刻的體驗，這對于開闊小學生的視野，幫助他們形成對世界的廣泛認識具有重要作用。

（二）提高學生文學素養(yǎng)

學生文學素養(yǎng)的提高需要以大量的知識積累為基礎(chǔ)，而課外閱讀則為學生提供了這樣的機會。學生在課外閱讀中，可以增加自己的知識量，了解更多詞匯、語法的運用，還可以了解到更多新故事、新案例，這些都將成為學生的寶貴財富。在這一基礎(chǔ)上，學生在寫作中會融入更多新奇的手法，與他人交流時也會更有邏輯性，更容易用道理去說服他人。通過課外閱讀，學生會由內(nèi)而外地發(fā)生改變，他們會對自然產(chǎn)生興趣，懂得更多道理，不斷提高自身文學素養(yǎng)，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青少年。

（三）樹立正確的核心價值觀念

“讀一本書，就是和許多高尚的人談話?！蓖ㄟ^閱讀優(yōu)秀課外書籍，學生可以受到其中正確價值觀念的影響。同時，讀書還可以怡情養(yǎng)性，提升境界。小學生的觀念處于初期的建構(gòu)階段，具有不穩(wěn)定性。而課外閱讀可以在某種程度上滿足他們的心理需求。在小學語文中開展課外閱讀，能夠引領(lǐng)學生樹立積極向上的人生理想和正確的核心價值觀念。

三、依托“快樂讀書吧”開展小學語文課外閱讀的方法

（一）了解欄目推薦書籍

依托“快樂讀書吧”，引領(lǐng)課外閱讀，教師首先要帶學生了解其中所推薦的書籍。部編版六年級下冊中的“快樂讀書吧”提到了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》，其中前三本學生已經(jīng)在先前的課文學習中了解了其部分內(nèi)容。從推薦的名著特點來看，這些都是與“冒險”相關(guān)的類型。每一本名著都有著豐富的想象力，非常適合想象力同樣豐富的小學生閱讀。他們一定可以在閱讀中獲得快樂，并對同類型名著產(chǎn)生興趣。在課外閱讀開展的第一階段，我們首先應(yīng)該給予大家選擇的權(quán)利。當然，我們需要讓學生對這些推薦書籍有一個更加直觀的了解，這樣才能讓大家基于興趣進行選擇，并憑借興趣的推動完成整本書閱讀。

在介紹推薦書籍的過程中，為了使其更加直觀、形象，筆者提前搜集了諸多相關(guān)的插圖和經(jīng)典情節(jié)，以便于學生了解這些名著的特點。比如：在《魯濱遜漂流記》的介紹中，筆者將魯濱遜去之前的荒蕪之地與之后的微型文明社會相對比，激發(fā)學生的好奇心。隨后，筆者還通過一段影片的播放讓學生看到了解救“星期五”的過程，提高了學生對整本書的閱讀興趣。在《騎鵝旅行記》的介紹中，筆者出示兩幅插圖，讓學生產(chǎn)生了興趣。之后簡單介紹了主人公變成拇指大的小人，跟家鵝一起冒險的故事，讓他們興趣高漲。在《湯姆·索亞歷險記》的介紹中，筆者向?qū)W生展示了一個向往與追求冒險生活的小主人公形象，這對于有著英雄情結(jié)的小學生來說有著極大的吸引力。憑借對課文內(nèi)容的學習以及更加直觀的介紹，大家對這三本名著已經(jīng)有了進一步的了解。于是，在《愛麗絲漫游奇境》的介紹中，筆者展示了一幅幅精美的插圖和電影海報，還播放了幾段愛麗絲進入奇境后的視頻，將大家?guī)氲搅松衿娴氖澜缰?。在介紹名著的過程中，大家也完成選擇和排序，由此確定了各自所喜歡的書籍，為課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）學會做閱讀筆記

課外閱讀并不是單純把書給學生，讓他們自己去讀，而是要確保學生讀得有質(zhì)量、有效果。學生都選好自己喜歡的書籍，能夠保證他們在興趣的推動下投入其中。其實，有些名著雖然內(nèi)容很有趣，但讀起來卻比較難，所以往往需要學生集中注意力，同時掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習慣。為此，筆者在初步的閱讀指導中，要求學生做閱讀筆記，并向大家展示了自己做的閱讀筆記以及各種做閱讀筆記的方法。比如：可以準備一個筆記本，在讀到喜歡的句子或者段落時，把它們摘抄下來，并標出相對應(yīng)的頁碼；在閱讀的過程中如果有所感觸，可以及時把想法寫到頁面的空白處；如果想要更清楚地記住人物關(guān)系，可以嘗試畫人物圖譜。這些方法既可以保證學生閱讀的連續(xù)性，還能夠增強學生對書籍的記憶效果。

針對名著，大多數(shù)時候?qū)W生需要在課下閱讀，有時候我也會安排大家在課上閱讀。課上閱讀時，筆者通常會了解大家的閱讀進度，或者抽查學生的閱讀筆記。同時，筆者還會適時邀請幾位學生分享自己的閱讀感受，從而進一步構(gòu)建良好的閱讀氛圍。有時候，筆者也會根據(jù)學生所選書籍安排學生開展分組閱讀，并鼓勵小組間進行討論，跟大家分享自己的閱讀筆記。在課上的閱讀和分享過程中，學生既可以進行充分的自由表達，還可以從他人閱讀經(jīng)驗中獲得思維以及認知上的發(fā)展。

（三）家校合力推進閱讀

依托“快樂讀書吧”展開課外閱讀的過程中，我們不能忽視家庭的重要作用。雖然我們經(jīng)常說要給學生自主閱讀的機會，但我們也不能完全放手不管。尤其是小學階段的課外閱讀，更需要大人適當干預，及時引導。在六年級下冊的“快樂讀書吧”中，筆者通過對名著的介紹，讓大家自己去選擇書，并說明選書的理由，這就是一個引導的過程。除此之外，將課下的閱讀與課上的活動相結(jié)合，也深化了學生對名著的認知，幫助他們進一步體會到做讀書筆記的重要性。但是，教師的引導終究只占學生課外閱讀的一小部分，若能構(gòu)建與學生家長的密切聯(lián)系，雙向配合推進，方能進一步提升課外閱讀效果。所以，我們應(yīng)積極謀求與家長的合作，通過雙方信息的交流對學生的課外閱讀進行干預，從而有效提高其閱讀水平。

家庭教育與學校教育同等重要，尤其在課外閱讀的指導方面，更需要家長的參與。所以，在名著閱讀階段，筆者先是告知家長近期的課外閱讀任務(wù)，讓家長督促。然后給出相應(yīng)指導，讓家長抽出時間與孩子同讀，或者主動引導孩子給自己講一講已經(jīng)讀過的內(nèi)容，再一起進行討論。在此之前，家長要對孩子所選書籍有一定了解，以便于與孩子進行互動。家長在課外閱讀中的參與，可以進一步提高孩子閱讀的積極性，而雙方的互動討論可以激發(fā)孩子的主體性意識，增強他們的自我認同感和自信心。而且，家長在與孩子同讀的過程中，還可以及時解決孩子在閱讀中所遇到的問題，或者給出相應(yīng)的閱讀建議，助力孩子更深入地閱讀名著。教師與家長不是分開的兩股教育勢力，所以筆者一直堅持與各位學生家長交流，針對孩子問題探索教育方法，充分發(fā)揮出家校共育的優(yōu)勢。

此外，閱讀不是一個短期的任務(wù)，而是一種長期的堅持。所以，除了依托“快樂讀書吧”展開課外閱讀外，我們還需要進行拓展，帶學生了解和閱讀不同類型的課外書籍。比如，在大家完成冒險類名著的閱讀后，筆者根據(jù)語文課程標準中推薦的書籍，提前做好了介紹的準備。如：反映革命傳統(tǒng)的作品《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》，文學、科普、科幻作品《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》。在推薦這些書籍的過程中，筆者從它們的亮點出發(fā)進行介紹，再讓學生進行選擇。比如：對于《小兵張嘎》，筆者出示了電視劇片段，并繪聲繪色地朗讀了書中的一些情節(jié)，讓學生看到了一個勇敢的小英雄；對于《十萬個為什么》，筆者挑選了“大象的長鼻子有什么用？”“啄木鳥為什么要啄樹木？”“貓為什么可以從高處安全跳下來？”等問題，由此激發(fā)了學生的探究欲望；對于《海底兩萬里》，筆者出示了各種大海相關(guān)的圖片，讓大家感受到了海洋的廣闊和神奇，同時筆者還向大家介紹了書中鸚鵡螺號潛艇所遇到的罕見動植物和奇異景象。

在介紹的基礎(chǔ)上，再讓學生去選擇，不僅尊重了學生的主體地位，還有效提高了學生的閱讀興趣，確保大家能夠主動展開新一輪的課外閱讀。越是學習和接收新知識，學生就越容易對社會、對生活、對自然產(chǎn)生興趣。久而久之，學生也會慢慢主動根據(jù)自己的閱讀需求尋找課外讀物，不斷增長見識，提升自我。

結(jié)語

閱讀是需要終身去踐行的一件事，是不斷提升自我的一個重要渠道?！翱鞓纷x書吧”欄目為小學生接觸課外閱讀提供了機會，對于從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也起到了重要作用。所以，在小學階段的課外閱讀教學中，我們要依托“快樂讀書吧”，從學生閱讀興趣和閱讀能力出發(fā)進行針對性的閱讀推薦，契合學生的閱讀需求，充分發(fā)揮出課外閱讀的育人優(yōu)勢，使學生從閱讀中汲取知識，增長智慧。

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