王海忠

摘要：隨著新課標(biāo)深度改革，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用備受師生青睞，成為打造數(shù)學(xué)高效課堂不可或缺的“法寶”。為改善傳統(tǒng)小組合作模式不足，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)效果，諸多教育學(xué)者開啟了關(guān)于“四主”學(xué)習(xí)理念的研究，如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動回答、主動幫助，成為初中數(shù)學(xué)改革中亟待思考的課題。為此，現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)為研究對象，探索“四主”學(xué)習(xí)理念在小組合作模式中的有效運(yùn)用，以期為初中數(shù)學(xué)改革提供些許借鑒，助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；“四主”學(xué)習(xí)

小組合作以學(xué)生互助學(xué)習(xí)為主線，能夠把小組中不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，達(dá)到利用群體智慧解決問題、提高收益的目的?？v觀國內(nèi)外對小組合作模式的研究文獻(xiàn)頗多，但普遍缺少如何在小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動回答、主動幫助”的詳細(xì)研究，這也導(dǎo)致目前初中數(shù)學(xué)應(yīng)用小組合作模式存在形式化、淺層化等問題?；诖?，亟需各教育學(xué)者在小組合作大情境下，以學(xué)生主體能動性為切入點(diǎn)，思考“四主”學(xué)習(xí)理念的有機(jī)滲透，力促讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“當(dāng)家做主”的美好愿景。

一、任務(wù)驅(qū)動，主動學(xué)習(xí)

在正式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師需遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則劃分四人制合作小組，通過優(yōu)差生的合理補(bǔ)位創(chuàng)設(shè)良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。然后，集中審視教材重點(diǎn)知識內(nèi)容，提煉各類學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在講授“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，可以貼近學(xué)生生活設(shè)置“超市購物”主題情境，依托情境呈現(xiàn)任務(wù)細(xì)項(xiàng)：①探討單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系，可以用簡練的語言概括；②列出相關(guān)函數(shù)方程，給出邏輯理由；③在實(shí)踐計(jì)算中驗(yàn)證函數(shù)是否正確，掌握解決問題的一般流程；④將問題進(jìn)行條件變式，可以實(shí)現(xiàn)知識技能的遷移。通過層層遞進(jìn)、步步反饋的任務(wù)設(shè)置，把學(xué)習(xí)主權(quán)交由小組手中，教師起輔助導(dǎo)學(xué)以及學(xué)情評價(jià)的作用，學(xué)生可以在更加寬松的課堂氛圍中理解性掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的函數(shù)關(guān)系，且可以用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

二、小組預(yù)學(xué)，主動提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有時教師所講并非學(xué)生所想，學(xué)生話語權(quán)不足極易導(dǎo)致師生頻道錯位，這也是造成低效教學(xué)的原因之一。針對這一問題，教師要學(xué)會“放手”，巧抓時機(jī)進(jìn)行“角色互換”，以學(xué)生問、教師答的方式強(qiáng)化學(xué)生提問意識和學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)知識時，教師可預(yù)留一部分課堂時間，讓小組集體對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，圍繞“平行四邊形”的概念定義展開集中討論，記錄預(yù)學(xué)問題。然后待學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“通過剛剛預(yù)習(xí)，相信大家都能夠初步掌握平行四邊形的定義？誰可以總結(jié)一下？”學(xué)生給出答案后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“在小組討論中，是否產(chǎn)生了一些疑問？將之提出來，我們一起討論。”基于開放的對話氛圍，學(xué)生互動性很高，紛紛提出了自己預(yù)學(xué)記錄問題，如：“平行四邊形的兩組對邊是否有長短要求？”教師圍繞這些問題組織各組展開探究，集體答疑解惑，在這種問答環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)效益大幅提升。

三、善于激勵，主動回答

問題是師生互動的媒介，是貫穿課堂的引線，但傳統(tǒng)課堂中，教師拋出問題后，學(xué)生總是趨于“被迫”回答問題的狀態(tài)，這顯然不是我們想要的教學(xué)效果。究其原因，很大程度是因?yàn)閹熒P(guān)系不和諧，教師“容錯”度不夠，導(dǎo)致學(xué)生不想答、不敢答?；诖耍蓮募钤u價(jià)的角度謀求優(yōu)化路徑，構(gòu)建“以答為榮，答錯不糾”的師生互動樣態(tài)，在教學(xué)評一致性前提下，激發(fā)學(xué)生主動回答問題的積極性。如在執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”相關(guān)知識時，教師結(jié)合生活新聞提煉各類問題：“我國生二胎的比例是如何得來的？中國城鎮(zhèn)化的速率呈什么趨勢？這些數(shù)據(jù)代表了什么含義？體現(xiàn)了什么意義？統(tǒng)計(jì)的方法都有哪些？”在拋出問題后，教師可以指名后進(jìn)生回答一些較為簡單的問題，指名優(yōu)等生回答一些復(fù)雜的問題，學(xué)生給出答案后給予手勢、語言等一些激勵評價(jià)，通過問題分層，激勵作答的方式構(gòu)建和諧的課堂氛圍。同時，在學(xué)生答錯時，教師也要報(bào)以微笑，激勵的同時委婉點(diǎn)出錯因，如此施教，教師不僅可以把握不同層次學(xué)生的學(xué)情，而且還能夠促使學(xué)生放開敢言，大大提升了回答問題的積極性。

四、良性競爭，主動幫助

在初中數(shù)學(xué)小組合作中，促使學(xué)生互幫互助，需要教師通過多種活動形式樹立學(xué)生“一榮俱榮，一損俱損”的心態(tài)，真正把小組當(dāng)成一個學(xué)習(xí)共同體，在遇到困難的時候，每一位學(xué)生都可以伸出幫扶之手，助力同伴越過難關(guān)，而想要達(dá)成這樣的效果，引發(fā)各組相互競爭無疑是一個有效舉措。例如，在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)時，教師可以制定“紅星”計(jì)劃，哪個小組任務(wù)完成最出色便可以得到一枚紅星；在課堂問答學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用“積分”引學(xué)，點(diǎn)名回答問題時，若個體能夠答對，小組可獲得一分，最后小組得分最高者獲得“特殊獎勵”。除此之外，在課堂練習(xí)中，教師還可以將學(xué)生作業(yè)中的易錯題總結(jié)歸納生成競賽題庫，組織各組開啟答題挑戰(zhàn)賽，想要作答又快又對，各組成員需要協(xié)心協(xié)力、互幫互助，方可順利闖關(guān)?？傊ㄟ^良性競爭激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，增加小組凝聚力，這是促進(jìn)學(xué)生互幫互助的關(guān)鍵之舉。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，是順應(yīng)新課標(biāo)要求，凸顯學(xué)生主體地位的有力嘗試。教師需在小組合作大情境下，著力探索“四主”學(xué)習(xí)理念的滲透，通過各種方式方法引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動回答、主動幫助”，讓小組合作發(fā)揮更大效能，打造數(shù)學(xué)教育新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜鮮紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建芻議[J].成才之路，2023（14）：125-128.

本文為山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度一般自籌課題“初中學(xué)生小組合作‘四主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號：2021ZC211）成果