摘 要 基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，發(fā)揮單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“逆向性”優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為起點(diǎn)，以評(píng)估為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)序列化的單元整體教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)課程育人目標(biāo)的落實(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑：目標(biāo)素養(yǎng)化，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)可視化，確定合適的學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)；活動(dòng)序列化，設(shè)計(jì)以生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 逆向設(shè)計(jì) 單元整體教學(xué) “教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：汪佳子（1984— ），女，江蘇東臺(tái)人，江蘇省東臺(tái)市教師發(fā)展中心一級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“逆向設(shè)計(jì)模式在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：C-b/2021/02/73）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念與“加強(qiáng)單元教學(xué)整體性”的教學(xué)建議，為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)指明了新的路徑。但實(shí)踐中仍存在教學(xué)目標(biāo)套用“核心素養(yǎng)”，教學(xué)評(píng)價(jià)使用“紙筆測(cè)試”，課時(shí)教學(xué)活動(dòng)“各自為營(yíng)”，目標(biāo)、評(píng)價(jià)與活動(dòng)“三者孤立”等格式化照搬理念模式的現(xiàn)象。逆向設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視課程教學(xué)和單元主題，能夠保證“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，符合《課標(biāo)》的理念與要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與策略，為教育教學(xué)提出新的視角和觀念[1]。因此，筆者嘗試開(kāi)展基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，以期解決如何確立合理的單元教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如何設(shè)計(jì)與目標(biāo)、評(píng)價(jià)相匹配的序列化教學(xué)活動(dòng)等問(wèn)題。

一、基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）概念內(nèi)涵

基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是圍繞單元整體教學(xué)理念，以小學(xué)英語(yǔ)教材既定單元為模塊，以學(xué)情分析為起點(diǎn)，進(jìn)行單元整體教學(xué)決策，確定單元主題與單元教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方式，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估為先導(dǎo)，選擇并實(shí)施與單元整體目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)；最后，選定合適的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)出整體、連貫、有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）價(jià)值特征

基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐是對(duì)目標(biāo)素養(yǎng)化、評(píng)價(jià)可視化、活動(dòng)序列化的有益探索。首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，針對(duì)可預(yù)見(jiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)取向，從思維方式、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度等方面入手，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持度與發(fā)展度；其次，堅(jiān)持以終為始，應(yīng)用“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提倡全程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有效推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化；最后，倡導(dǎo)理解為先，關(guān)注單元教學(xué)的整體連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)有層次的、序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、建構(gòu)、應(yīng)用及遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑

本文以譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A Healthy Diet單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何按“目標(biāo)素養(yǎng)化，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)可視化，確定合適的學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)；活動(dòng)序列化，設(shè)計(jì)以生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的路徑，依次開(kāi)展基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)。

（一）目標(biāo)素養(yǎng)化，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的起點(diǎn)，引領(lǐng)著教學(xué)與評(píng)價(jià)的規(guī)劃。教師需通過(guò)解析課標(biāo)、研判學(xué)情、分析教材、提煉單元主題，初步確立單元教學(xué)目標(biāo)。只有將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，才能深達(dá)至學(xué)生學(xué)習(xí)的層面以指引和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[2]。教師可不斷調(diào)適單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生二者間的匹配度，將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯成學(xué)生能理解的、內(nèi)發(fā)的、可視的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道“這趟學(xué)習(xí)列車的終點(diǎn)在哪兒”。

1.素養(yǎng)引領(lǐng)，確立要達(dá)成的目標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要教師兼顧學(xué)生共性與個(gè)性特征，應(yīng)該具體、明確，且可達(dá)成、可測(cè)量。英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值不僅在于學(xué)習(xí)一套新的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，更在于“建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的意義聯(lián)結(jié)”[3]。本單元由七個(gè)板塊組成，以“健康飲食”為主題，主題語(yǔ)境是“人與自我”，對(duì)應(yīng)的主題群是“生活與學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)基于六年級(jí)學(xué)生具體學(xué)情及《課標(biāo)》要求，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)表征維度統(tǒng)整單元目標(biāo)。

本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為：（1）語(yǔ)言能力。圍繞健康飲食主題，進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，描述自己的飲食安排，表達(dá)自己的健康飲食觀點(diǎn)，仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子；（2）文化意識(shí)。認(rèn)同健康飲食的意義，樹(shù)立健康飲食的觀念，養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣；了解不同飲食及其文化差異，樹(shù)立文化自信；（3）思維品質(zhì)。初步具有健康飲食的問(wèn)題意識(shí)；通過(guò)閱讀、交談或分享，了解個(gè)人及中西方的飲食差異，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知進(jìn)行合理判斷；（4）學(xué)習(xí)能力。樂(lè)于傾聽(tīng)、表達(dá)，愿意與他人分享自己的飲食；在與他人合作中，積極思考，反思和修正自己的飲食習(xí)慣。

2.理解為先，明晰要理解的意義。理解目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要理解的概念和意義，對(duì)自己的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的目標(biāo)[4]。教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容，歸納學(xué)生預(yù)期需理解的目標(biāo)，通過(guò)單元核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生自主探究、深度理解與遷移所學(xué)。

本單元的預(yù)期理解可提煉為：理解健康飲食的構(gòu)成，理解健康飲食的重要意義，理解中西方飲食差異背后的文化差異；核心問(wèn)題：什么是健康飲食？為什么健康飲食很重要？我的飲食健康嗎？怎樣保持健康飲食？

3.知識(shí)為基，厘清要獲得的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要圍繞語(yǔ)言這一符號(hào)體系展開(kāi)，還要同步關(guān)注語(yǔ)言背后所承載的與立德樹(shù)人直接相關(guān)的主題和跨文化知識(shí)，以及隱含的態(tài)度和價(jià)值觀[5]。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要獲得的知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)。

本單元的知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為：（1）語(yǔ)言知識(shí)。一是語(yǔ)音知識(shí)：掌握字母組合ou在單詞中的讀音，借助拼讀規(guī)則正確拼讀單詞。二是詞匯知識(shí)：理解并初步運(yùn)用healthy， diet， a little， a few， need， at a time， cola。三是語(yǔ)法知識(shí)：在語(yǔ)境中理解量詞a lot of， some， a few， a little的用法；在語(yǔ)境中運(yùn)用量詞a lot of， some， a few， a little與可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的搭配。四是語(yǔ)篇知識(shí)：在飲食結(jié)構(gòu)金字塔圖或餅狀圖的輔助下，正確理解語(yǔ)篇意義，圍繞“健康飲食”主題設(shè)計(jì)合理的食譜，進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。五是語(yǔ)用知識(shí)：結(jié)合生活實(shí)際，在具體語(yǔ)境中，分析討論自己或他人的飲食習(xí)慣是否合理，得體地表達(dá)自己的飲食觀點(diǎn)。（2）文化知識(shí)。掌握中西方早餐食物的差異及中西飲食文化差異。

4.能力為重，知曉要獲得的技能。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生需獲得多種技能。學(xué)習(xí)策略作為一種外顯性學(xué)習(xí)技能，卻往往被忽略，《課標(biāo)》中明確提出了學(xué)習(xí)策略的分級(jí)內(nèi)容要求。同時(shí)，《課標(biāo)》將語(yǔ)言技能劃分為理解性技能（聽(tīng)、讀、看）與表達(dá)性技能（說(shuō)、寫(xiě)）。學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言技能均與單元主題息息相關(guān)，為學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)提供條件與支持。

本單元的技能目標(biāo)包括：（1）語(yǔ)言技能。一是聽(tīng)：能正確識(shí)別healthy， diet， a little， a few， need，at a time， cola等單元核心詞匯；能聽(tīng)懂He has a lot of/some/...She eats a few/a little...等單元核心句型；能聽(tīng)懂量詞a lot of， some， a few， a little與可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的搭配；能聽(tīng)辨出ou在單詞中的正確發(fā)音。二是讀：能準(zhǔn)確朗讀單元的核心詞匯與句型；能完整、連貫地朗讀教材中的語(yǔ)篇。三是看：能看懂、理解動(dòng)畫(huà)、圖片、思維導(dǎo)圖等多模態(tài)資源中蘊(yùn)含的意義。同時(shí)，在聽(tīng)、讀、看過(guò)程中，理解、梳理、歸納主要內(nèi)容，比較Story Time， Fun Time， Culture Time中不同人物、國(guó)家飲食的相似性與差異性，從不同視角認(rèn)識(shí)飲食文化。四是說(shuō)：能在思維導(dǎo)圖、圖片等支架的輔助下，簡(jiǎn)單復(fù)述語(yǔ)篇；能圍繞“健康飲食”主題進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能正確說(shuō)出字母組合ou在about， house， out等單詞中的發(fā)音。五是寫(xiě)：能正確書(shū)寫(xiě)本單元核心詞匯與核心句型；能以A Healthy Diet為題，借助飲食結(jié)構(gòu)圖式，運(yùn)用核心詞匯與句型，寫(xiě)意思連貫的小語(yǔ)段。同時(shí)，在說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式創(chuàng)造性地表達(dá)意義。（2）學(xué)習(xí)策略。能借助調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、飲食結(jié)構(gòu)金字塔圖或餅狀圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容；能通過(guò)同桌討論、小組合作、探究創(chuàng)作等方式積極參與單元學(xué)習(xí)實(shí)踐；能捕捉關(guān)鍵信息、歸納總結(jié)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，形成自我知識(shí)建構(gòu)。

（二）評(píng)價(jià)可視化，確定合適的學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)的確定有據(jù)可依；先于學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也使教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。評(píng)估證據(jù)能清晰地證明學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度及學(xué)生對(duì)核心概念的理解度，教師則可依據(jù)評(píng)估證據(jù)適時(shí)診斷學(xué)習(xí)、提供反饋，讓學(xué)生清楚地知道“自己登上的這趟學(xué)習(xí)列車是否到站”。

1.采用表現(xiàn)性任務(wù)群，關(guān)注評(píng)價(jià)的連續(xù)性。表現(xiàn)性任務(wù)是一種聚焦學(xué)以致用的綜合性活動(dòng)，是期望學(xué)生真正能夠理解與應(yīng)用知識(shí)技能，在融會(huì)貫通、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的本領(lǐng)[6]。本單元圍繞“健康飲食”主題設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性任務(wù)群，將制作《兒童健康飲食手冊(cè)》作為大單元的統(tǒng)領(lǐng)性表現(xiàn)性任務(wù)，并以《兒童健康飲食手冊(cè)》為評(píng)價(jià)任務(wù)的連續(xù)性載體，引導(dǎo)學(xué)生在分課時(shí)“課前、課中、課后”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步按項(xiàng)完善手冊(cè)信息。教師則實(shí)時(shí)收集學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，適時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。單元主要表現(xiàn)性任務(wù)群（見(jiàn)圖1）：

2.設(shè)計(jì)其他評(píng)估證據(jù)，關(guān)注評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)時(shí)，需對(duì)“證據(jù)的類型及其具體表征”進(jìn)行綜合考量。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)子目標(biāo)，從評(píng)價(jià)證據(jù)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)子目標(biāo)都有評(píng)價(jià)證據(jù)與之匹配，提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，例如，本單元第一課時(shí)（Story Time）中的一個(gè)子目標(biāo)為“了解Mike與Yang Ling二人的飲食”，為檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），教師可根據(jù)子項(xiàng)目進(jìn)行選擇。

課后，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)量表的證據(jù)收集、整理與分析，掌握學(xué)生各子目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)的“靶向”作用，對(duì)各學(xué)習(xí)子目標(biāo)的不同達(dá)成度，精準(zhǔn)校正、調(diào)整后續(xù)教學(xué)。另外，教師提問(wèn)、觀察、檢查學(xué)生作業(yè)、反思等持續(xù)性評(píng)價(jià)也是教學(xué)過(guò)程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)。

3.采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)性。學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提高學(xué)習(xí)效率及落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)有著十分重要的促進(jìn)作用。伴隨式評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同步性，有助于教師適時(shí)把握教學(xué)情況，便于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的及時(shí)的調(diào)整，在教學(xué)中提高教與學(xué)的質(zhì)量。

（1）伴隨式自評(píng)。貫穿學(xué)習(xí)全程的伴隨式自評(píng)與學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)相依相伴，堅(jiān)持始終以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，自覺(jué)建構(gòu)新知，自發(fā)總結(jié)得失，自主調(diào)整改進(jìn)。（2）階段性自評(píng)。通過(guò)階段性自評(píng)，教師既可及時(shí)掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，又能幫助學(xué)生形成對(duì)自身階段性學(xué)習(xí)的清楚認(rèn)知。例如，教師可使用《譯林》小學(xué)英語(yǔ)教材中的Ticking Time板塊，供學(xué)生階段性自我評(píng)價(jià)。也可根據(jù)單元大任務(wù)設(shè)計(jì)單元自我評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)估。本單元結(jié)合大任務(wù)——《兒童健康飲食手冊(cè)》的制作，從目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用、健康飲食的認(rèn)知、健康飲食的態(tài)度等方面設(shè)計(jì)單元自我評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）：

學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師收集學(xué)生單元自我評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的自評(píng)信息進(jìn)行梳理與分析，及時(shí)把握學(xué)生英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)情況，適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（三）活動(dòng)序列化，設(shè)計(jì)以生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)

逆向設(shè)計(jì)建議關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“趣與效”，提倡教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注理解六維度（解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情、自知）；同時(shí)，提出要素WHERETO，即以每一個(gè)字母為首拓展出學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵思考，其中W指學(xué)習(xí)方向和原因，H指吸引和保持，E1指探索和體驗(yàn)，R指反思和修改，E2指評(píng)價(jià)，T指量身定制，O指有效組織[7]。經(jīng)歷前兩個(gè)階段后，教師需充分考量逆向設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)的要求與特征，考慮如何始終保持學(xué)生視角，合理設(shè)計(jì)“以生為本”的序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的進(jìn)階，幫助學(xué)生找到抵達(dá)“這趟學(xué)習(xí)列車終點(diǎn)”的最佳路徑。

1.以學(xué)定學(xué)，激活學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的基本點(diǎn)。圍繞單元教學(xué)主題，教師需了解學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、需求與意愿，確定合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等均符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做到以學(xué)定學(xué)，讓學(xué)生真正站在課堂中央。例如，在實(shí)施本單元教學(xué)前，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)（見(jiàn)表3）：

2.為學(xué)而教，找準(zhǔn)學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的拔節(jié)點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需需仔細(xì)思量本單元究竟讓學(xué)生學(xué)什么，研究文本解讀，研究主題凝練，研究習(xí)題取舍等，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解目標(biāo)語(yǔ)言與主題意義，形成對(duì)單元大概念的基本認(rèn)知，為學(xué)而教，讓學(xué)生的素養(yǎng)真正拔節(jié)向上。例如，在本單元教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下主要學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表4）：

3.順學(xué)而引，夯實(shí)學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的落腳點(diǎn)。教師需順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂生成，適時(shí)調(diào)整思路和方法，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新的真實(shí)情境，聚焦學(xué)生的思維進(jìn)階與學(xué)力的生長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，親歷知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的超越，做到順學(xué)而引，讓學(xué)生的素養(yǎng)真正落地生根。例如，本單元設(shè)計(jì)了以下主要應(yīng)用、遷移類學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表5）：

三、結(jié)語(yǔ)

基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“教材、教法與教學(xué)活動(dòng)”三者之間的邏輯順序，需要教師在單元教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向性，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展；科學(xué)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的單元整體性，關(guān)注教材單元各板塊之間、各學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯性、銜接性與統(tǒng)整性；著力貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化的指導(dǎo)性，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際結(jié)果，并以此為根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教[8]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]屈宸羽.基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“4M模式”研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021（1）：47-52.

[2]曾文婕.從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：論學(xué)習(xí)為本課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化原理[J].全球教育展望，2018，47（4）：11-19.

[3]郭元祥，吳宏.論課程知識(shí)的本質(zhì)屬性及其教學(xué)表達(dá)[J].課程·教材·教法.2018（8）：43-49.

[4]趙鈺蓮，吳茜茜.通過(guò)“逆向設(shè)計(jì)”培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2019（7）：3-8.

[5]王薔.全面和準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的前提[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022，（4）：18-33.

[6]特蕾西K.希爾.設(shè)計(jì)與運(yùn)用表現(xiàn)性任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)估[M].福州：福建教育出版社，2019：143.

[7]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：220.

[8]王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法.2019（5）：114-120.

（責(zé)任編輯：武 亮）