摘 要：審計(jì)學(xué)作為審計(jì)、會計(jì)等專業(yè)的主干課程，含有較為豐富的思政元素，為課程思政教學(xué)的開展奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。為有效推進(jìn)審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)，本研究從審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、育人效果精準(zhǔn)評價(jià)四個方面出發(fā)，構(gòu)建了面向精準(zhǔn)教學(xué)的審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)體系，并結(jié)合實(shí)踐對面向精準(zhǔn)教學(xué)的審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；審計(jì)學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究”（編號：21YB129）

作者簡介：張雷云（1986— ），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院講師，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)信息披露及監(jiān)管、高等學(xué)校課程與教學(xué)論。

2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出：立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教育課程需根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。作為本科高等院校培養(yǎng)審計(jì)、會計(jì)等管理類人才的主干課程，審計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合性和邏輯性，教師可充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、家國情懷深厚、職業(yè)道德高尚的審計(jì)人才。

本文在深入挖掘?qū)徲?jì)學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，提出審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，研究價(jià)值主要體現(xiàn)在三點(diǎn)。其一，在審計(jì)學(xué)課程中精準(zhǔn)融入思政元素，旨在培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)皆優(yōu)秀的審計(jì)人才；其二，通過精準(zhǔn)分析學(xué)情，設(shè)計(jì)與學(xué)生特征相匹配的審計(jì)學(xué)課程思政案例，突出學(xué)生的主體地位；其三，強(qiáng)調(diào)課程思政的本土適應(yīng)性，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思政案例包含了我國所有制特征和文化特征，能顯著激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，為后續(xù)管理類專業(yè)課的課程思政建設(shè)提供借鑒。

一、精準(zhǔn)教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)中的價(jià)值

審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要包括審計(jì)學(xué)知識傳授、審計(jì)能力與素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)道德觀念塑造。因此，教師可以在審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置兩條授課內(nèi)容主線，一條是專業(yè)知識的“明線”，另一條是課程思政的“暗線”，暗線有效嵌入明線，達(dá)到同向同行、相輔相成的效果。

精準(zhǔn)教學(xué)的概念最早由美國學(xué)者奧格登·林斯利（0gden Lindsley）提出，其核心理念是通過信息技術(shù)工具對學(xué)生知情意行的精準(zhǔn)評價(jià)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，助力學(xué)生全面發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)主要聚焦以下三個方面：一是目標(biāo)精準(zhǔn)，以學(xué)生為中心明確教學(xué)目標(biāo)；二是問題精準(zhǔn)，跟蹤教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題；三是干預(yù)精準(zhǔn)，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測和評估，從而改進(jìn)教學(xué)。面向精準(zhǔn)教學(xué)的審計(jì)學(xué)課程思政，是指通過信息技術(shù)精準(zhǔn)了解學(xué)生的特征，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)知識目標(biāo)高度一致的課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)。利用線上教學(xué)平臺，把思政元素精準(zhǔn)融入本科高等院校的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程，大力推進(jìn)課程思政改革，有助于推動新時代本科高等院校專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)課程思政目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)需要以專業(yè)知識目標(biāo)分析為基礎(chǔ)，思政內(nèi)容是專業(yè)內(nèi)容深層次的提煉和升華總結(jié)，專業(yè)內(nèi)容是思政內(nèi)容的載體和具體形態(tài)，因此課程思政目標(biāo)與專業(yè)知識目標(biāo)之間具有高度相關(guān)性以及內(nèi)在一致性。由于線上教學(xué)平臺在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，以數(shù)據(jù)為支撐的學(xué)情分析和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以便捷地獲取，為審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支持。教師通過學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生發(fā)布審計(jì)學(xué)課程視頻來幫助學(xué)生線上預(yù)習(xí)，短而精的視頻十分方便學(xué)生隨時預(yù)習(xí)，視頻內(nèi)容也緊扣審計(jì)學(xué)專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)。教師可在討論區(qū)發(fā)布蘊(yùn)含思政內(nèi)容的討論話題，吸引學(xué)生通過在討論區(qū)留言和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，同時便于教師掌握學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)及其對不同思政元素的興趣程度差異，從而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)課程思政目標(biāo)。筆者對江西省某本科高等院校2019級會計(jì)學(xué)（國際會計(jì)）專業(yè)2個班的學(xué)生線上討論區(qū)問題進(jìn)行分析后，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)了課程思政目標(biāo)（圖1）。

（二）內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)課程思政目標(biāo)明確后，要構(gòu)建審計(jì)學(xué)課程思政內(nèi)容以支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。審計(jì)學(xué)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)從審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定出詳細(xì)的思政內(nèi)容，使之與課程思政目標(biāo)之間形成清晰的映射關(guān)系。教師要在充分考慮審計(jì)學(xué)課程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、蘊(yùn)含的價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，找到思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)契合點(diǎn)，從而在審計(jì)學(xué)教學(xué)中有針對性地融入思政元素。在此過程中，應(yīng)緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念、涵養(yǎng)學(xué)生道德情操的主線，圍繞愛黨愛國的家國情懷以及文化素養(yǎng)等方面來豐富審計(jì)學(xué)課程思政內(nèi)容，內(nèi)容主要包括社會主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)素養(yǎng)教育以及人格塑造等方面。此外，還要加入與審計(jì)行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容，幫助學(xué)生為從業(yè)后保持良好的職業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在教材《審計(jì)學(xué)》（電子科技大學(xué)出版社2021版）第一章“審計(jì)概述”中融入中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建之初的審計(jì)工作內(nèi)容，介紹1924年8月審查部和經(jīng)濟(jì)審查委員會在安源路礦工人俱樂部中成立的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從安源路礦工人運(yùn)動的光輝歷史中淬煉出的“安源精神”。

（三）方法精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

課程思政的實(shí)施效果直接受教學(xué)方法的影響，因此教師需要在科學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律的前提下，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以切實(shí)達(dá)成知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)方法的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)主要依據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果而設(shè)計(jì)。筆者對江西省某本科高等院校2019級會計(jì)學(xué)（國際會計(jì)）專業(yè)2個班學(xué)生采用VARK7.0問卷進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩個班的學(xué)生中聽覺風(fēng)格（A）和動覺風(fēng)格（K）比例最高，即學(xué)生傾向于通過實(shí)踐參與和操作體驗(yàn)方式來學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為采用案例式教學(xué)法較為合理。案例主要來源于我國本土，案例使用說明部分側(cè)重于與案例相關(guān)的政策法規(guī)、理論知識以及與學(xué)生價(jià)值觀塑造的相關(guān)描述，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和討論案例來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，以此構(gòu)建審計(jì)學(xué)專業(yè)知識體系和課程思政體系，幫助學(xué)生在了解國情的基礎(chǔ)上培養(yǎng)愛國主義情懷和民族自信，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，使案例教學(xué)的教育價(jià)值得到升華。

（四）效果精準(zhǔn)評價(jià)

審計(jì)學(xué)課程思政育人效果精準(zhǔn)評價(jià)方式主要包括過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩個方面。過程性評價(jià)方法主要通過撰寫調(diào)查報(bào)告、開展融入思政的討論辯論賽、思政與專業(yè)相融合的知識競賽等形式來實(shí)現(xiàn)。為了規(guī)范評估標(biāo)準(zhǔn)，具體可從案例分析發(fā)言、團(tuán)隊(duì)合作、材料收集、知識應(yīng)用、報(bào)告陳述、競賽成績辯論表現(xiàn)和撰寫的案例報(bào)告情況等方面進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，以此作為評價(jià)審計(jì)學(xué)課程思政育人效果的依據(jù)之一。結(jié)果性評價(jià)可以通過在審計(jì)學(xué)課程期末考試中加入思政元素考核內(nèi)容的方式實(shí)現(xiàn)，一方面可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)方面的思政內(nèi)容，同時也可以檢驗(yàn)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。由于前期審計(jì)學(xué)課程思政的融入方式和內(nèi)容都有明確的設(shè)定和規(guī)劃，教師可以較為便捷地對學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查和評價(jià)。

三、面向精準(zhǔn)教學(xué)的審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改進(jìn)建議

精準(zhǔn)教學(xué)對審計(jì)學(xué)開展課程思政教學(xué)有重要價(jià)值，為使前者得以更好地運(yùn)用，筆者認(rèn)為在審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)中有幾點(diǎn)需要在實(shí)踐中加以改進(jìn)。

第一，加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。一方面，以構(gòu)建差異化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，在審計(jì)學(xué)課程思政隊(duì)伍中設(shè)置比例適當(dāng)?shù)狞h員教師，充分發(fā)揮黨員教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的帶頭作用；聘請校外專家進(jìn)入課程團(tuán)隊(duì)，通過教研室活動和參加其他校內(nèi)外組織的課程思政培訓(xùn)活動來提升團(tuán)隊(duì)教師對課程思政育人的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的思政教育責(zé)任感和使命感。另一方面，全面提升團(tuán)隊(duì)教師的育人能力，牢固樹立“德育為先”育人理念，大力弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，提升教師的思想政治理論水平，把立德樹人貫穿審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的全過程。

第二，采取線上線下混合式的教學(xué)模式。為全面實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)課程思政的育人目標(biāo)，通過線上線下混合式教學(xué)模式將思政德育內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，以顯性思政教育與隱性思政教育相結(jié)合的方式引領(lǐng)對學(xué)生的德育教育。通過“課前線上預(yù)習(xí)討論—課中授課案例分析—課后復(fù)習(xí)回顧”這一鏈條式教學(xué)過程，緊密地將教師與學(xué)生聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生積極參與線上線下討論，主動、高質(zhì)量完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)師生之間有效交流。同時，線上線下混合式教學(xué)模式也便于教師進(jìn)一步深化現(xiàn)代教育教學(xué)認(rèn)知，同時將思政教育與專業(yè)知識教育有機(jī)融合，確保實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和課程思政教育教學(xué)目標(biāo)的同步、圓滿完成。

第三，持續(xù)收集、更新、改編教學(xué)案例。以動態(tài)化收集案例為途徑，不斷提升審計(jì)學(xué)教學(xué)案例與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配度。教師可以按照典型化、針對性、準(zhǔn)確性和動態(tài)性的原則，選擇、開發(fā)和更新貼近實(shí)務(wù)最新熱點(diǎn)的案例，并形成審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)案例庫。通過設(shè)計(jì)案例角色扮演、小組討論和分組辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教師通過總結(jié)和反思課程思政案例選擇上的偏誤和案例教學(xué)的效果等，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將自己從知識的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識、分析并解決問題的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生則以角色扮演為依托，組成合作團(tuán)隊(duì)，分組自主查找案例資料并形成報(bào)告，培養(yǎng)自己合作學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。

第四，改革審計(jì)學(xué)課程精準(zhǔn)考核體系，定期考核審計(jì)學(xué)課程思政目標(biāo)達(dá)成度。首先，審計(jì)學(xué)課程精準(zhǔn)考核體系應(yīng)采取多方參與、多角度交互的方式評價(jià)課程成績。整理各類調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)情況、線上討論、線下課堂案例討論、案例報(bào)告、單元測驗(yàn)等都納入考評范圍，將一般的考勤管理和教師考評轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骺己?、小組互評和師生互評，同時細(xì)化思政考核項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生參與課程管理的積極性，形成教師、學(xué)生、小組三方參與的課程評價(jià)模式。其次，每學(xué)期都需要對審計(jì)學(xué)課程思政目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析并形成報(bào)告，由審計(jì)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人審核課程思政教學(xué)達(dá)成度，分析不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的原因，并提出改進(jìn)建議，從而正確評價(jià)課程思政教學(xué)有效性，科學(xué)改進(jìn)審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)方法。

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