顧天驕

摘要：導(dǎo)讀任務(wù)卡是為迎合新課標(biāo)而開發(fā)的一種新穎的教學(xué)方式。它能夠更好地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，幫助學(xué)生沿著科學(xué)的路徑展開自主閱讀。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運用“導(dǎo)讀任務(wù)卡”巧妙地對學(xué)生自主閱讀英語文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生依托“導(dǎo)讀任務(wù)卡”更好地學(xué)習(xí)英語知識，不斷提升英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀任務(wù)卡；小學(xué)英語；自主閱讀；課堂教學(xué)

知識的獲取過程應(yīng)當(dāng)是積極獲取的過程，而不是被動接收的過程。小學(xué)英語新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，引領(lǐng)學(xué)生依靠自身的力量構(gòu)建知識體系。但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師習(xí)慣于采取口述、說教等方式向?qū)W生傳授英語知識。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也難有發(fā)展空間。新課標(biāo)的實施使導(dǎo)讀任務(wù)卡式的教學(xué)應(yīng)運而生，這讓教師眼前一亮，也讓課堂呈現(xiàn)出新穎、別致的模樣，并讓學(xué)生擁有了更多自主探究的機會。在英語閱讀教學(xué)中，教師不妨圍繞閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定導(dǎo)讀任務(wù)卡，讓學(xué)生依靠導(dǎo)讀任務(wù)卡進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，盡情享受自主閱讀英語語篇的過程。

1? ?課前導(dǎo)讀，奠定自學(xué)基礎(chǔ)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，在過去的英語閱讀教學(xué)前，教師能夠為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)資源只有課本，導(dǎo)致教學(xué)資源過于單一、枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，讓學(xué)生迷失了自主學(xué)習(xí)的方向。導(dǎo)讀任務(wù)卡能夠為學(xué)生提供依據(jù)，指引學(xué)生前進(jìn)的方向，讓學(xué)生的自學(xué)“有據(jù)可依”。因此，在英語閱讀教學(xué)前，教師要結(jié)合學(xué)生的成長需求，優(yōu)化導(dǎo)讀任務(wù)卡的設(shè)計，并發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，詢問學(xué)生填寫導(dǎo)讀任務(wù)卡的實效，以全面把握學(xué)情，科學(xué)安排后續(xù)的教學(xué)工作。

1.1巧妙設(shè)計任務(wù)卡

要想讓導(dǎo)讀任務(wù)卡發(fā)揮其價值，教師首先要做的就是對導(dǎo)讀任務(wù)卡進(jìn)行細(xì)化設(shè)計。在設(shè)計任務(wù)卡之前，教師要明確導(dǎo)讀任務(wù)卡的作用是“導(dǎo)”，目的是讓學(xué)生以導(dǎo)讀任務(wù)卡為依據(jù)，有序開展自學(xué)活動。因此，教師要按照由易到難的順序，科學(xué)安排導(dǎo)讀任務(wù)卡上的內(nèi)容，細(xì)化導(dǎo)讀任務(wù)卡各個板塊的要求，并在最開始標(biāo)明設(shè)計導(dǎo)讀任務(wù)卡的目的，讓每個學(xué)生在達(dá)到導(dǎo)讀任務(wù)卡上的要求后，獲得相應(yīng)的成長，更好地掌握英語閱讀的內(nèi)容。例如，在譯林版小學(xué)英語I can play basketball這一單元的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對“Story time”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以先將導(dǎo)讀任務(wù)卡分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“語言演練”等多個板塊，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師先讓學(xué)生對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的板塊進(jìn)行瀏覽，使學(xué)生認(rèn)識到自主閱讀本篇文章需要達(dá)到的狀態(tài)，如“Be able to understand the text…”。隨后，在“自主學(xué)習(xí)”板塊，教師設(shè)計“Can Wang Bing play basketball？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生展開自主分析，促使學(xué)生在解答問題的過程中抓住閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵信息。在“合作探究”板塊，學(xué)生則以小組為單位展開角色扮演活動，集中力量加快閱讀的進(jìn)度。如此，學(xué)生便能全面把握閱讀內(nèi)容，提升自主閱讀的實效?？梢?，教師對導(dǎo)讀任務(wù)卡上的內(nèi)容進(jìn)行精心安排，能為學(xué)生的自主閱讀鋪路，讓學(xué)生沿著科學(xué)、正確的方向開展自主學(xué)習(xí)活動，從而在逐一完成導(dǎo)讀任務(wù)卡中的任務(wù)之后，提高自主閱讀的質(zhì)量。因此，在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計導(dǎo)讀任務(wù)卡，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有方向性、目的性、層次性，從而助力高效英語課堂的構(gòu)建。

1.2發(fā)揮線上交流優(yōu)勢

在日常教學(xué)過程中，由于班級學(xué)生較多，上課時間有限，教師通常不能顧及班級內(nèi)的所有學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，如果教師直接告訴學(xué)生問題的答案，以此來保證課堂的完整性，最終課堂的教學(xué)效果不會很理想。與此同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不會有所提升，不利于長期發(fā)展。而如今隨著科技的迅速發(fā)展，為教師解決這一難題提供了有力的支持。教師可以借助生活中的交流工具，與學(xué)生搭建交流平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上反饋自己依托導(dǎo)讀任務(wù)卡自主預(yù)習(xí)的實效，以便教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂上實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，大幅提升閱讀教學(xué)的效率。比如，在譯林版小學(xué)英語Whose dress is this？這一單元的教學(xué)中，教師先圍繞課文內(nèi)容，以及課文中涉及的英語知識點，如trousers，gloves，so等，為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀任務(wù)卡，并將設(shè)計好的導(dǎo)讀任務(wù)卡分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀任務(wù)卡上的要求展開自主閱讀。當(dāng)學(xué)生依托導(dǎo)讀任務(wù)卡完成自主閱讀后，教師再圍繞導(dǎo)讀任務(wù)卡上的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查問卷，并借助即時通信技術(shù)向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷，請學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)的實際情況填寫調(diào)查問卷。之后，教師回收學(xué)生填寫的調(diào)查問卷，以便通過調(diào)查問卷上安排的“I have mastered this knowledge.”“I am not clear about this knowledge.”等板塊，對學(xué)生自主閱讀的實效進(jìn)行判斷，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提出的問題，從而做好準(zhǔn)備?？梢?，在英語教學(xué)中，教師為學(xué)生引入導(dǎo)讀任務(wù)卡，并借助線上渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生自主閱讀的實效，能為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，避免在課堂上措手不及，錯過最佳的教學(xué)時機。

2? ?課中導(dǎo)讀，精準(zhǔn)分析內(nèi)容

導(dǎo)讀任務(wù)卡不僅在課前能發(fā)揮重要的作用，在課中也具有不可替代的價值。要想讓導(dǎo)讀任務(wù)卡在英語閱讀教學(xué)中持續(xù)綻放光彩，使學(xué)生的自主閱讀能力得到有效提升，教師有必要立足學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生組建合作探究小組，鼓勵學(xué)生依靠集體的力量，共同完成導(dǎo)讀任務(wù)卡上的任務(wù)。同時，教師要在導(dǎo)讀任務(wù)卡中設(shè)定多樣化的活動，促使學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀任務(wù)卡上的要求，有序地開展活動，完成閱讀文本的自主分析，提升學(xué)習(xí)實效。

2.1立足學(xué)生差異，組建學(xué)習(xí)小組

陶行知先生將學(xué)生比作花木，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)像培育花木一樣培養(yǎng)和教育學(xué)生，讓每個學(xué)生都擁有獨自綻放的機會，讓整個校園變得姹紫嫣紅。但是，在指導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)讀任務(wù)卡為媒介開展自主閱讀時，教師會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在短時間內(nèi)就掌握了閱讀內(nèi)容，而有些學(xué)生在耗費了較長的時間之后依舊跟不上其他學(xué)生的步伐，呈現(xiàn)“掉隊”的狀態(tài)。因此，在鼓勵學(xué)生利用導(dǎo)讀任務(wù)卡開展閱讀學(xué)習(xí)時，為了彰顯自學(xué)的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生的閱讀過程都更加順利，教師有必要為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在互幫互助中完成導(dǎo)讀任務(wù)卡上的任務(wù)。在不同的想法進(jìn)行碰撞時，學(xué)生也能對導(dǎo)讀任務(wù)卡上的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。不難發(fā)現(xiàn)，教師先對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行分析，再依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)原則，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，保持不同小組之間的均衡性，使全體學(xué)生能夠依托導(dǎo)讀任務(wù)卡完成閱讀任務(wù)，讓自主學(xué)習(xí)變得更有意義。

2.2安排多樣活動，調(diào)動學(xué)生積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在整個學(xué)習(xí)體系中扮演著重要的角色。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣時，他們會自覺消耗精力、時間參與學(xué)習(xí)活動，而當(dāng)他們對學(xué)習(xí)活動不感興趣時，會在心底豎起心墻，降低學(xué)習(xí)的欲望。因此，在設(shè)計導(dǎo)讀任務(wù)卡時，教師也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地在導(dǎo)讀任務(wù)卡中為學(xué)生安排“角色扮演”“合作探險”等活動，變換學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容的方式。如此，學(xué)生在獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗的同時，會更加主動地利用導(dǎo)讀任務(wù)卡開展閱讀活動。

3? ?優(yōu)化細(xì)節(jié)，提升英語素養(yǎng)

在將導(dǎo)讀任務(wù)卡引入英語閱讀課時，存在許多細(xì)節(jié)處理不到位的問題，影響了英語閱讀課的進(jìn)度，也阻礙了學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。為了讓全體學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)英語閱讀的方式提升自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)聚焦教育細(xì)節(jié)，重新定位自身的角色，并帶領(lǐng)學(xué)生做好總結(jié)梳理、拓展延伸活動，幫助學(xué)生適時地基于英語閱讀文本對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3.1明確教師身份，實現(xiàn)精準(zhǔn)答疑

在將導(dǎo)讀任務(wù)卡引入英語課堂后，許多教師對自己的角色進(jìn)行了錯誤定位，認(rèn)為自己只需要扮演旁觀者，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即可。甚至有些教師認(rèn)為，為了給學(xué)生營造更加自由、寬泛的自主閱讀環(huán)境，教師也可以離開教室，讓學(xué)生全權(quán)主導(dǎo)整節(jié)課。顯然，這些想法高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也低估了教師在英語課上的存在價值。在新課標(biāo)中指出，教師是學(xué)生成長道路上的引路人、輔助者，能引領(lǐng)學(xué)生走上正確的道路，并輔助學(xué)生解決探索之路上的疑難問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加順暢。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生依靠導(dǎo)讀任務(wù)卡進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生需要幫助時及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而在精準(zhǔn)答疑中提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.2總結(jié)梳理內(nèi)容，做好適時延伸

教材是學(xué)生汲取成長養(yǎng)分的源泉，但是，隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，倘若教師僅依靠教材指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，勢必會限制學(xué)生的發(fā)展，阻礙學(xué)生閱覽更加豐富的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成為一件十分普遍的事情，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們能夠輕松地利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自己想要的信息，從而滿足自身的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生以導(dǎo)讀任務(wù)卡為媒介開展英語自主閱讀時，教師可以在導(dǎo)讀任務(wù)卡上安排拓展延伸板塊，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。

總而言之，導(dǎo)讀任務(wù)卡的存在，讓教師擺脫了原本枯燥、乏味、單一的教學(xué)模式，學(xué)生也成為課堂上的主角，能按照自身的節(jié)奏逐步完成自學(xué)任務(wù)，讓閱讀課變得更加精彩。但是，教師要認(rèn)識到，導(dǎo)讀任務(wù)卡的應(yīng)用仍舊存在許多不足，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀依舊難以獲得理想效果。因此，教師要繼續(xù)圍繞英語閱讀課的教學(xué)特色，以及學(xué)生的閱讀水平，做好導(dǎo)讀任務(wù)卡細(xì)節(jié)的優(yōu)化、調(diào)整，從而讓導(dǎo)讀任務(wù)卡充分發(fā)揮作用，提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

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