周志蓮

摘? ?要：“鏈式再構(gòu)”下的譯林版小學英語綜合板塊教學，可以喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，營造真實的學習語境。“鏈式再構(gòu)”教學模式能夠更好地發(fā)展學生的思維，提高學生的語言能力。

關(guān)鍵詞：“鏈式再構(gòu)”? ?小學英語? ?綜合板塊? ?教學路徑

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教材內(nèi)容的選擇和編排要有利于教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動。英語教師要學會“用”教材，而不是“教”教材?！版準皆贅?gòu)”有利于提升課堂教學的有效性，讓教師明確教學目標，提高學生的自主學習能力。

一、“鏈式再構(gòu)”的內(nèi)涵和價值

（一）“鏈式再構(gòu)”的內(nèi)涵

“鏈式再構(gòu)”指的是教師在處理文本時，如“串項鏈”一樣，以學生的認知水平、學習能力、學習興趣為主線，把綜合板塊中各個獨立的知識點串聯(lián)起來進行教學，以此提高學生的學習水平。

（二）綜合板塊“鏈式再構(gòu)”的價值

“鏈式再構(gòu)”不僅能讓師生關(guān)系變得融洽，形成和諧的學習氛圍，還能使學生始終處于新奇、愉快的學習狀態(tài)。新課程標準提出，英語教學要培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面的核心素養(yǎng)?！版準皆贅?gòu)”將教材現(xiàn)有的綜合板塊內(nèi)容進行整合，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習英語的積極性。

對于學生來說，英語學習最難的地方就是缺少語言學習和交流的環(huán)境。“鏈式再構(gòu)”能幫助學生創(chuàng)設(shè)出更加真實、有效的語境，將凌亂的知識點融合于語境中，使知識點和語境渾然一體，提高英語教學的效率。

二、綜合板塊“鏈式再構(gòu)”的實施策略

在對小學英語綜合板塊進行“鏈式再構(gòu)”時，教師應(yīng)正確把握教學目標，結(jié)合學生的學習特點和學習需要，在不影響教學的完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，對綜合板塊的內(nèi)容進行適當整合。

（一）以學生為主體，再構(gòu)綜合板塊

“鏈式再構(gòu)”的主要目的是更加充分地發(fā)揮譯林版小學英語教材的教學功能，提高學生的英語學習能力和英語應(yīng)用水平。因此，教師在進行文本處理時，應(yīng)緊密結(jié)合學生的成長特點和學習特點來設(shè)計教學內(nèi)容，整合教材中的綜合板塊。

一是以興趣為“原點”進行再構(gòu)，深化學生的語言感悟力?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學習的動力之源。筆者在自己所帶的六年級兩個班的學生中調(diào)查了學生對綜合板塊的喜愛程度，結(jié)果顯示，65%以上的學生喜歡歌曲、卡通、活動等板塊。于是，在日常教學中，為了吸引學生的課堂注意力，激勵學生好好學習，筆者把歌曲、卡通、活動等板塊的內(nèi)容與枯燥的語音、語法板塊進行整合，讓學生能夠“動靜結(jié)合”。

二是以記憶為“抓點”進行再構(gòu)，提升學生的記憶力。“遺忘曲線”告訴我們，當信息輸入大腦時，隨著時間的推移，遺忘的速度會越來越快。對此，“鏈式再構(gòu)”能夠幫助學生及時復(fù)習、鞏固新知識。例如，在教學譯林版六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet中的Grammar time和Checkout time板塊時，教師可以在教學中整合這兩個板塊，用Checkout time的練習及時鞏固Grammar time中量詞的用法，使得這兩個板塊教學相輔相成，提高學生的語言運用能力。這樣的“鏈式再構(gòu)”，使得學生不再認為英語練習機械、枯燥，也不會把練習當成負擔，有助于學生理解和運用語法知識點，增強學生的記憶力，同時大大縮短了教學時間。

三是以思維為“焦點”進行再構(gòu)，提升學生的思辨能力。研究表明，兒童的思維主要是形象思維，他們的邏輯思維能力仍然比較差。在進行“鏈式再構(gòu)”時，教師要充分考慮學生的思維習慣，例如，在教學譯林版六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的 Checkout time板塊時，為了讓學生發(fā)散思維，思考如何把對話內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的文章，筆者讓學生在小組中交流想法，構(gòu)建文章框架，并自然地寫出自己的作文。這樣的“鏈式再構(gòu)”，讓學生在寫作時能夠較為靈活地運用詞匯和句型，能夠提升學生的思辨能力。

（二）以教材為“軸”，再構(gòu)綜合板塊

“鏈式再構(gòu)”能夠提高學生的課堂參與度，為學生提供更多學習英語、練習口語的機會，讓教學內(nèi)容更加貼近學生的學習和生活。

一是注重教學內(nèi)容的生活化。譯林版小學英語教材中的綜合板塊內(nèi)容很貼近學生的生活，教師可以讓學生從生活出發(fā)，進行“鏈式再構(gòu)”，讓學生學以致用，將知識運用于生活中。例如，譯林版六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet中的Fun time板塊的主要教學內(nèi)容是“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”句型。 對此，教師可以讓學生詢問朋友的一日三餐，從而判斷朋友的飲食是否健康。本單元的Culture time板塊介紹了很多美食的英語表達方式，在教學中，筆者將兩個板塊整合起來進行 “鏈式再構(gòu) ”，從而豐富了學生的詞匯量。這樣的“鏈式再構(gòu)”，可以讓學生在生活中充分運用英語進行交流，提高學生的語言運用能力。

二是注重教學內(nèi)容的整體性。在綜合板塊的教學中，教師應(yīng)該從學生的語言學習規(guī)律和學習能力出發(fā)，立足實際，把與主題相關(guān)聯(lián)的綜合板塊內(nèi)容整合在一起。例如，譯林版六年級英語上冊Unit 7和Unit 8兩個單元中的Sound time板塊都是學習“oo”字母組合的發(fā)音，并區(qū)分長音和短音的不同?！皁o”字母組合的發(fā)音不易分辨，對于學生來說是一個難點。因此在教學中，筆者把Unit 8與Unit 7中的語音板塊進行整合，讓學生通過朗讀、比較的方法，去體會長短音的不同。這樣的“鏈式再構(gòu)”，有利于學生記憶單詞的發(fā)音，提高學生的辨音能力，優(yōu)化課堂教學效果。

三是注重語言的運用。新課程標準指出，英語學習要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、看的語言技能。譯林版小學英語教材的內(nèi)容設(shè)計緊緊圍繞這一目標，充分關(guān)注了學生的各種語言技能，旨在提高學生的語言運用水平。例如，在教學譯林版六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的 Checkout time & Ticking time板塊時，筆者以Ticking time的三條評價為“軸”，把整個課堂的練習串聯(lián)在一起，讓學生經(jīng)歷聽語音、組內(nèi)交流、復(fù)述課文、寫作的過程，形成一定的語感，從而促進學生心智的全面發(fā)展。

總之，在小學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，就要合理有效地重構(gòu)教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更好地發(fā)展學生的邏輯思維能力，提高學生的聽、說、讀、寫、看的能力。

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（作者單位：江蘇省東海縣和平路小學）