入境讀　感悟說　放手寫　趣味拓

吉順琴

［摘 要］現(xiàn)代詩是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要作用。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師從其文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、說、寫、拓的訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能夠把現(xiàn)代詩的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文綜合能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；現(xiàn)代詩教學(xué)；文體意識

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0053-03

統(tǒng)編語文教材選編了不少現(xiàn)代詩?，F(xiàn)代詩具有形式結(jié)構(gòu)自由、意象表達(dá)朦朧、蘊(yùn)含著豐富的想象與深切的情感等特點(diǎn)。對統(tǒng)編語文教材一至六年級選編的現(xiàn)代詩進(jìn)行梳理會發(fā)現(xiàn)，教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本要求主要定位在有感情地朗讀、想象畫面、交流感受、嘗試創(chuàng)作幾個方面。不同學(xué)段對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)要求呈螺旋上升的趨勢。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師可從其文體特征出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)分析過多的教學(xué)方法，從讀、說、寫、拓四個方面展開教學(xué)，遵循教材的編排特點(diǎn)，把現(xiàn)代詩的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、入境讀

于漪老師說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！边@段話充分表明了讓學(xué)生沉入文本、入境朗讀的重要性。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要善于有感情地朗讀詩歌，幫助學(xué)生打開現(xiàn)代詩閱讀的大門，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代詩的魅力。

（一）倡導(dǎo)自由讀

自由讀一般用于初讀環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合自己對現(xiàn)代詩歌的理解，可以快讀，也可以慢讀，由于朗讀的重音、語氣不同，所以可以讀出屬于現(xiàn)代詩的獨(dú)特魅力。如在統(tǒng)編語文教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這首詩的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，尤其是讀好“[瞿][口][瞿][口]”“歌韻”“撒下”“叮嚀”“掠過”等生字的讀音。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生按照現(xiàn)代詩歌形式自由的特點(diǎn)自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以站著讀，可以坐著讀，也可以加上適當(dāng)?shù)谋砬閯幼髯x。在這樣的學(xué)習(xí)時空里，學(xué)生的一切都是自由的，他們真正沉入文本，讀出了屬于自己的特點(diǎn)與味道。

（二）讀出韻味情感

在學(xué)生學(xué)會自由誦讀之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照詩句內(nèi)容畫出停頓與節(jié)奏，鼓勵學(xué)生讀出現(xiàn)代詩的韻味，把現(xiàn)代詩蘊(yùn)含的情感讀出來。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首詩主要歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正有價(jià)值的人。教學(xué)這首詩時，教師先讓學(xué)生畫出詩歌的節(jié)奏。

有的人/活著，

他/已經(jīng)死了；

有的人/死了，

他/還活著。

然后讓學(xué)生仿照著這樣的形式朗讀其他小節(jié)。在沉穩(wěn)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，學(xué)生把握了詩歌朗讀的停頓、重音、節(jié)奏，真正把詩歌蘊(yùn)含的情感讀了出來。

（三）配樂展示讀

在學(xué)生熟練朗讀詩歌之后，教師可以依據(jù)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，配以舒緩的音樂，鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與參與積極性，在配樂朗讀中使學(xué)生受到美的熏陶，提升美學(xué)素養(yǎng)。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《秋晚的江上》這首詩的教學(xué)，教師先讓學(xué)生自由讀，再讓學(xué)生畫出詩歌的節(jié)奏并有感情地朗讀詩歌，最后讓學(xué)生配樂朗讀。隨著舒緩的音樂聲響起，學(xué)生化身為一個個小詩人，用詩的語言把秋天黃昏時江面的景象表達(dá)出來。學(xué)生沉浸在入情入境的朗讀中，腦海中自然浮現(xiàn)出秋天黃昏時江上的美麗畫面，真切感受到了詩人對大自然的喜愛之情。

二、感悟說

現(xiàn)代詩語言精美、形式自由，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩歌的時候或多或少都會有一些自己的感悟。教師鼓勵學(xué)生把自己的獨(dú)特感受說出來，可以發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代詩的理解，讓學(xué)生真正進(jìn)入現(xiàn)代詩的世界中，獲得深刻的感悟。

（一）借助想象悟畫面

詩畫不分家，每首現(xiàn)代詩都有畫面感。學(xué)生在入情入境的朗讀中，頭腦中自然會形成一幅跟詩歌內(nèi)容相應(yīng)的畫面。在學(xué)生讀完詩歌以后，教師可以讓學(xué)生把頭腦中浮現(xiàn)的畫面說一說，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代詩內(nèi)容的理解與感悟。如統(tǒng)編語文教材一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》這首詩中，三個小節(jié)分別展現(xiàn)了三幅小主人公期待遠(yuǎn)足的畫面。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“翻過來，翻過去”展開想象，先想象一下小主人公當(dāng)時的心情以及他還會想些什么，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說感受。有的學(xué)生說，小主人公翻過來、翻過去，生怕自己遲到了，或者什么東西忘記帶了；有的學(xué)生說，小主人公在想：“時間過得好慢啊，快快天亮吧！”在說一說中，學(xué)生真正感悟到了小主人公期待遠(yuǎn)足的迫切心情，對詩歌內(nèi)容有了深入的理解，把充滿詩意的語言還原成一幅幅美麗的畫面，凸顯出現(xiàn)代詩的獨(dú)特魅力。

（二）緊扣詩眼悟情感

現(xiàn)代詩不光語言優(yōu)美，還蘊(yùn)含著深刻的情感。怎樣才能讓學(xué)生真切感受到現(xiàn)代詩蘊(yùn)含的真摯感情呢？教師可以讓學(xué)生抓住詩歌中的關(guān)鍵詞語去品讀感悟，把自己的閱讀感受說一說，從而深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，使學(xué)生感受到現(xiàn)代詩歌在表達(dá)情感方面的特點(diǎn)。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《繁星（一五九）》這首詩中出現(xiàn)了“天上的風(fēng)雨”“心中的風(fēng)雨”兩個短語，這兩個短語也是這首詩的詩眼。教學(xué)時，教師讓學(xué)生結(jié)合詩歌說說“天上的風(fēng)雨”“心中的風(fēng)雨”分別指的是什么。在說一說中，學(xué)生明白了“天上的風(fēng)雨”指的是自然界中的風(fēng)雨，“心中的風(fēng)雨”指的是生活中的失敗與挫折。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對文本情感的深刻認(rèn)知，提升了詩歌教學(xué)質(zhì)量。

（三）勾連生活說共鳴

讀詩讀世，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)詩人、走進(jìn)詩歌，還需要讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)現(xiàn)代詩時，讓學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱睦斫?，可以拉近學(xué)生與詩歌的距離，幫助學(xué)生更好地感受詩歌情感。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《繁星（七一）》這首詩中，出現(xiàn)了“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這三處場景。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活說一說自己有沒有經(jīng)歷過類似的情景，如在公園長椅上、葡萄架下、母親的膝上，自己是怎樣的心情。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生真切感受到作者對母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)，而且可以引起學(xué)生的共鳴，喚醒學(xué)生對母愛的認(rèn)知，升華學(xué)生的情感。

三、放手寫

現(xiàn)代詩結(jié)構(gòu)獨(dú)特、語言優(yōu)美，在學(xué)生感知、理解美的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生由閱讀感悟走向創(chuàng)作，可以幫助學(xué)生內(nèi)化詩歌語言，提升表達(dá)能力。需要指出的是，小學(xué)階段的現(xiàn)代詩歌，可以仿寫，也可以自由創(chuàng)作，教師要發(fā)掘出詩歌創(chuàng)作的訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫創(chuàng)作中感受到現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，為學(xué)生今后走向文學(xué)之路奠定基礎(chǔ)。

（一）句式仿寫

現(xiàn)代詩中，詩人往往會運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法來進(jìn)行表達(dá)，使詩歌充滿了無限魅力。教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)代詩獨(dú)特的表達(dá)句式入手，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移、運(yùn)用，使學(xué)生在仿寫中愛上創(chuàng)作，愛上表達(dá)。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《彩色的夢》這首詩的第二小節(jié)中寫道：“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)得透明！”教學(xué)這個小節(jié)的時候，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放大自然的圖片，并進(jìn)行引導(dǎo)：“大自然中還有許多神奇的色彩。請仿照這個小節(jié)的表達(dá)形式，結(jié)合你看到的，用文中的表達(dá)范式寫上一段話?！边@樣教學(xué)，可以讓學(xué)生在仿寫中感受到用詩歌的語言來描述大自然的樂趣。又如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《綠》這首詩歌，其中的“綠”都是圍繞著大自然的景象來描寫的，語言清新有趣，給讀者留下了無盡想象的空間。教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩歌中的描寫，想象一下大自然中還有什么是綠色的，讓學(xué)生仿照著課文中的形式寫一寫。在仿寫中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了綠的廣闊，提升了想象與表達(dá)能力。

（二）詩歌續(xù)寫

現(xiàn)代詩會給讀者一種意猶未盡之感。教師找準(zhǔn)詩歌空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫詩歌，讓學(xué)生把自己的所思、所想表達(dá)出來，可以促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生在續(xù)寫中感受到現(xiàn)代詩帶給自己的快樂。如在統(tǒng)編語文教材四年級下冊《在天晴了的時候》這首詩中，作者用擬人的手法描寫了雨后天晴的景象，為讀者勾畫出一幅富有詩意的自然風(fēng)光圖。詩歌語言清新明快，能讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生一種愉悅感，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生化身一個個小詩人，想想在天晴了的時候還可以到哪些地方去，仿照著詩人的心情對詩歌進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且可以使學(xué)生對詩歌蘊(yùn)含的情感有更加深刻的感受。學(xué)生在續(xù)編中真正走進(jìn)詩歌的意境中，破譯詩歌的情感密碼，獲得了想象與表達(dá)能力的提升。

（三）自由編寫

在現(xiàn)代詩教學(xué)中，除了可以讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫，還可以讓學(xué)生在了解現(xiàn)代詩意象的特點(diǎn)之后，嘗試選擇不同的意象進(jìn)行編寫，這能使學(xué)生真切感受到現(xiàn)代詩情感真摯的特點(diǎn)。如在統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白樺》這首現(xiàn)代詩中，作者以白樺為意象，從不同角度表現(xiàn)了對白樺的喜愛與贊美之情。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生任選一種植物（梅、蘭、竹、菊、松、柳、楊……）作為中心意象，嘗試用現(xiàn)代詩的形式去寫一寫。這樣的創(chuàng)作對學(xué)生來說不僅是挑戰(zhàn)，更是對所學(xué)知識的內(nèi)化與提升，可以讓學(xué)生對現(xiàn)代詩表達(dá)情感的方式有更深的了解，提升學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩的興趣。

四、趣味拓

統(tǒng)編語文教材選編現(xiàn)代詩的目的不是為了培養(yǎng)詩人，而是希望通過現(xiàn)代詩的閱讀，還詩歌本來的面目和高雅的品位，讓學(xué)生從中受到美的感染與熏陶。因此，在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩的殿堂中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（一）在現(xiàn)代詩的搜集中豐富認(rèn)知

統(tǒng)編語文教材四年級下冊《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門》中提出了讓學(xué)生合作創(chuàng)編小詩集的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的詩歌內(nèi)容，對現(xiàn)代詩的特點(diǎn)有了一定了解后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩的搜集，以拓展課堂內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩，感受詩歌的特點(diǎn)。在學(xué)生搜集詩歌的時候，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝眩嚎梢园凑胀辉娙说淖髌穪硭鸭?，如冰心、艾青的其他詩歌；可以按照主題類別進(jìn)行搜集；可以按照意象來搜集；也可以按照自己的興趣愛好來搜集。學(xué)生邊搜集，邊整理，獲得了對現(xiàn)代詩歌、詩人、主題等多方面的認(rèn)知，豐富了自身的知識儲備，培養(yǎng)了審美情趣。

（二）在現(xiàn)代詩的朗誦中感受魅力

舉辦詩歌朗誦會是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元中綜合性學(xué)習(xí)的基本要求。教師可以讓學(xué)生自由準(zhǔn)備，把自己喜歡的現(xiàn)代詩讀給大家聽。這些詩歌可以是課文中的，可以是課外搜集到的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的。教師要注重對詩歌朗誦會的組織與評價(jià)，以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在積極準(zhǔn)備及參與詩歌朗誦的過程中，學(xué)生的詩歌朗誦水平得到了極大的提升與發(fā)展，而教師根據(jù)學(xué)生的詩歌朗誦情況評選出“詩歌朗誦小明星”，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的自信心。詩歌誦讀，讓學(xué)生能夠親近現(xiàn)代詩，理解詩歌語言，從而傳承詩歌文化。

（三）在小詩集的創(chuàng)編中提升能力

在學(xué)生搜集詩歌、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作創(chuàng)編小詩集。在創(chuàng)編小詩集之前，學(xué)生要想好自己的詩集中要編寫的內(nèi)容，可以是跟詩有關(guān)的故事，可以是搜集的詩或者學(xué)生自己寫的詩。學(xué)生可以創(chuàng)編不同詩人、不同內(nèi)容、不同形式的詩集，也可以根據(jù)自己的喜歡給小詩集配上合適的插圖，還可以用書法的形式把自己喜歡的詩歌展示出來。最后，學(xué)生給詩集起一個合適的名字，并制作目錄和精美的封面。在小詩集創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生踴躍參與、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出可行的方法與建議，并積極參與班級內(nèi)的展示評比。這樣的學(xué)習(xí)活動，延伸了課堂內(nèi)容，使學(xué)生在合作中感受到了學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的樂趣。

綜上所述，現(xiàn)代詩作為一種獨(dú)特的文體，有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編語文教材現(xiàn)代詩的編排蘊(yùn)含著編者強(qiáng)烈的教學(xué)意圖。在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，教師要從其文體特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，要注重對現(xiàn)代詩的拓展教學(xué)，為學(xué)生搭建親近詩歌、親近母語的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會現(xiàn)代詩所表達(dá)的情感，為學(xué)生審美素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升奠基。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 夏江萍.在聯(lián)結(jié)中浸潤與釋放：統(tǒng)編教材四年級下冊“輕叩詩歌大門”單元教學(xué)策略談[J].小學(xué)語文教師，2021（1）：29-32.

[2] 臧學(xué)華.摭談統(tǒng)編本教材現(xiàn)代詩教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（24）：19-22.

[3] 朱清儀.以活動為載體，辟教學(xué)新途徑：以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元現(xiàn)代詩歌教學(xué)為例[J].語文月刊，2021（10）：52-54.