深挖統(tǒng)編教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值

周瑾

［摘 要］語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，致力于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。要想在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)育人價(jià)值，教師就要深挖教材文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、分析教材意圖、合理討論文本，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的態(tài)度、具有創(chuàng)造性的思維和勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；育人價(jià)值；思維品質(zhì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0068-03

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文課程“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”。如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值，是教師需要思索的問(wèn)題。

第一學(xué)段的學(xué)生處于身心發(fā)展初期，是樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的起步階段。在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，深挖教材內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。下面以第一學(xué)段統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例，探討如何立足文本，發(fā)揮教材的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

一、感悟文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)快樂(lè)生活

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品，她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)純粹的內(nèi)心世界。許多教師在備課時(shí)將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“在朗讀詩(shī)歌中感受快樂(lè)，樂(lè)于與同學(xué)分享自己的經(jīng)歷”。讓學(xué)生感受到作者描述的快樂(lè)，并能分享自己的經(jīng)歷，是不是就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了呢？其實(shí)不然。

在深入解讀文本時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌的每一節(jié)都是寫(xiě)“我”正開(kāi)心地做某一件有趣的事情，卻突然被打斷，但是“我”并沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間難過(guò)，而是很快調(diào)整心態(tài)，從下一件要做的事中找到快樂(lè)。詩(shī)題為《一個(gè)接一個(gè)》，這“一個(gè)接一個(gè)”不單指一個(gè)接一個(gè)的游戲、活動(dòng)、事情，還指一個(gè)接一個(gè)的好心情。這首詩(shī)其實(shí)滲透著心理教育，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心情，控制情緒，樂(lè)觀地生活?；谶@樣的解讀，筆者將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)詩(shī)題和詩(shī)歌的理解；學(xué)會(huì)在日常生活中調(diào)節(jié)心情。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家大聲地讀一讀詩(shī)歌的第一小節(jié)，想一想詩(shī)中“我”的心情有哪些變化。

生1：“我”正開(kāi)心地玩著踩影子游戲，卻聽(tīng)到大人叫“我”回去睡覺(jué)，就有些難過(guò)；但“我”轉(zhuǎn)念一想，回家睡覺(jué)可以做各種各樣的夢(mèng)，又變得開(kāi)心起來(lái)。

師：“我”的心情真是一波三折。請(qǐng)大家試著在相應(yīng)的句子旁畫(huà)上笑臉或哭臉，來(lái)對(duì)應(yīng)“我”的情緒變化。

師：大家繼續(xù)讀一讀詩(shī)歌的第二、第三小節(jié)，發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：詩(shī)歌的二、第三小節(jié)的情緒變化和第一小節(jié)是一樣的，都是寫(xiě)“我”從開(kāi)心到不開(kāi)心，再到開(kāi)心的過(guò)程。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家在第二、第三小節(jié)旁畫(huà)上相應(yīng)的笑臉或哭臉。

師：詩(shī)歌的前三節(jié)都在寫(xiě)“我”的心情變化。老師也畫(huà)了笑臉和哭臉，大家能按詩(shī)歌內(nèi)容，依次把它們連起來(lái)嗎？（見(jiàn)圖1）

師：連上這條線(xiàn)后，你有什么感悟？

生3：詩(shī)中“我”的心情就像這一條曲線(xiàn)，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而難過(guò)。但在不開(kāi)心時(shí)，“我”能夠很快調(diào)整情緒，又變得開(kāi)心起來(lái)。

生4：當(dāng)正在做的快樂(lè)的事情被打斷時(shí)，“我”雖然會(huì)變得不開(kāi)心，但都能很快調(diào)整，并從下一件事中找到快樂(lè)。

生5：我們也應(yīng)該這樣，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心情。

師：是的，適時(shí)調(diào)整自己的心情，做一個(gè)積極、樂(lè)觀的人，是很重要的！現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看詩(shī)題，“一個(gè)接一個(gè)”，指的是什么？

生6：指的是一個(gè)接一個(gè)的游戲、活動(dòng)、事情。

生7：還指一個(gè)接一個(gè)的好心情。

詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，明白詩(shī)意是基礎(chǔ)，通過(guò)精讀詩(shī)歌來(lái)感悟詩(shī)情，將詩(shī)歌的內(nèi)核挖掘出來(lái)，使之有機(jī)地與現(xiàn)實(shí)生活相連，讓學(xué)生由詩(shī)歌觀照現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中“我”的樂(lè)觀和積極的心態(tài)，才是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深讀詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“我”的心情變化，再配上相應(yīng)的表情，讓學(xué)生明白調(diào)節(jié)心情的重要性，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)快樂(lè)生活，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和正確的情感價(jià)值觀。

二、分析教材意圖，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教材中有用意深刻的留白設(shè)計(jì)。教師要分析教材的編排意圖，充分利用教材激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜”中，編者設(shè)計(jì)了三幅插圖（見(jiàn)圖2）。第一幅插圖是故事的開(kāi)頭，畫(huà)的是小兔子在地里看到了一個(gè)南瓜；第三幅插圖是故事的結(jié)尾，小兔子把南瓜運(yùn)到了家門(mén)口；而故事的第二幅圖，即故事的經(jīng)過(guò)是空白的，編者留下了一個(gè)大問(wèn)號(hào)；此外還提出了幾個(gè)問(wèn)題：“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”“你喜歡哪種方法？為什么？”這樣的問(wèn)題暗示了將南瓜運(yùn)回家的方法不止一種，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法和喜好。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而有一些版本的口語(yǔ)交際活動(dòng)為故事的發(fā)展提供了線(xiàn)索，如圖3所示，故事的開(kāi)頭和結(jié)尾與統(tǒng)編語(yǔ)文教材相同，不同之處在于中間多了兩幅插圖——小兔子在思考如何將南瓜運(yùn)回家時(shí)，看到了正在騎自行車(chē)的熊貓，由自行車(chē)輪的形狀聯(lián)想到南瓜的形狀，于是利用滾動(dòng)的方式將南瓜運(yùn)回了家。這樣的內(nèi)容雖然能讓學(xué)生順利表述出故事情節(jié)，但限制了學(xué)生的想象，固化了教師的思維。

可見(jiàn)，備課時(shí)，充分理解編者的意圖很重要。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深挖教材內(nèi)容，體會(huì)編者意圖，利用教材中的設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家看看圖（見(jiàn)圖2），開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，小兔是用什么方法將大南瓜運(yùn)回家的呢？可以跟你的同桌一起討論。

師：大家討論得很熱烈，現(xiàn)在來(lái)分享一下自己的看法吧。

生1：小兔自己推不動(dòng)，可以邀請(qǐng)小伙伴們來(lái)幫忙，他們一起用力，將南瓜推回家。

師：合力將南瓜推回家，是一個(gè)好辦法。還有其他方法嗎？

生2：小兔可以將南瓜豎立起來(lái)，因?yàn)槟瞎鲜菆A的，可以像車(chē)輪一樣滾動(dòng)。這樣就可以把南瓜滾回家。

師：將南瓜豎立起來(lái)滾回家，這個(gè)方法真妙！其他同學(xué)還想出了什么方法嗎？

生3：小兔可以邀請(qǐng)小伙伴們，一起將南瓜抬回家去。

生4：小兔也可以借一輛小推車(chē)，然后和同伴將南瓜抬到車(chē)上，再將南瓜運(yùn)回家。

師：大家想到了推、滾、抬等方法。你們最喜歡哪一種方法呢？有沒(méi)有既省時(shí)又省力的方法？

生5：小兔叫上同伴，再開(kāi)一輛車(chē)到南瓜地里，大家一起把南瓜搬到車(chē)上，再開(kāi)車(chē)回家，這樣既省時(shí)又省力。

教材的編排設(shè)計(jì)具有指向性。教師要深刻了解編者的意圖，守正創(chuàng)新，基于教材創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)，打破思維的邊界，為學(xué)生提供更多觀察、分析問(wèn)題的角度和方法，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

三、合理討論文本，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于高階思維中產(chǎn)生的深度理解與體驗(yàn)、運(yùn)用與再造。深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)則為建立在認(rèn)知、理解、運(yùn)用基礎(chǔ)之上的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，具體表現(xiàn)為質(zhì)疑、批判與重建?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確定位，其中包括對(duì)思維能力的闡述：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，利用教材引發(fā)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《一封信》是德國(guó)作家鮑圭埃特的作品。文章講述了母女兩人在父親出差之后，因思念父親而給他寫(xiě)信的故事。女兒露西先給父親寫(xiě)了一封信，但她覺(jué)得自己寫(xiě)得不好，于是在媽媽的指導(dǎo)下，重新寫(xiě)了一封信。

【教學(xué)片段】

師：瞧，這是露西兩次寫(xiě)給爸爸的信。請(qǐng)大家猜一猜爸爸讀到不同的信后，會(huì)有怎樣不同的感受。

生1：爸爸讀到第一封信后，會(huì)很不放心，擔(dān)心家人的生活。

生2：爸爸讀到第二封信后，會(huì)很放心。

師：那么，大家喜歡哪一封信呢？為什么？

生3：我喜歡露西寫(xiě)的第二封信，因?yàn)榘职肿x完后，會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心。

生4：我也喜歡第二封信。因?yàn)槲野职忠苍谕獾毓ぷ鳎译m然很想他，但我不想讓他擔(dān)心。

師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

生5：我喜歡第一封信。因?yàn)槁段髡f(shuō)他爸爸會(huì)一邊刮胡子，一邊逗她玩?？吹贸霭职趾軔?ài)她，露西也很愛(ài)爸爸。爸爸在家，他們的生活充滿(mǎn)樂(lè)趣；爸爸不在家，家里的確很冷清。

生6：我喜歡第一封信，因?yàn)榈谝环庑攀锹段髯约赫鎸?shí)的心情，也是家里真實(shí)的情況。

生7：如果說(shuō)第一次的信很好，那露西為什么會(huì)把它揉成一團(tuán)？

生8：露西怕爸爸讀了之后太擔(dān)心他們。

生9：怕爸爸牽掛家人，會(huì)耽誤工作。

師：大家能夠從不同的角度來(lái)看這兩封信，并且能勇敢地表達(dá)自己的看法，非常棒。老師也覺(jué)得第一封信很好，是因?yàn)槁段鲗?xiě)得很感人。而露西自己將信揉成一團(tuán)，可能是怕自己的信讓爸爸不安，也可能是因?yàn)樵綄?xiě)越想爸爸，心情越來(lái)越難過(guò)。第一封信是孩童純真內(nèi)心的自然流露，沒(méi)有掩飾，沒(méi)有矯情。相信露西在寫(xiě)第一封信時(shí)，腦海里浮現(xiàn)的是爸爸在家時(shí)他們其樂(lè)融融的場(chǎng)景。而第二封信，老師覺(jué)得也不錯(cuò)，因?yàn)榘职植辉诩掖_實(shí)讓家里冷清了許多，這是無(wú)法改變的事實(shí)，但媽媽用樂(lè)觀的態(tài)度讓露西看到生活中快樂(lè)的一面，讓露西學(xué)會(huì)在滿(mǎn)懷期待的生活中等待父親從國(guó)外歸來(lái)。我想，父親收到任何一封信，都能感受到家人對(duì)他的思念。

教材對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向性作用，但不意味著教學(xué)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要學(xué)會(huì)變通，選擇適合的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而非偏激的討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、判斷能力、推理能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材具有學(xué)科育人價(jià)值，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，立足教材和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、深刻、有意義的表達(dá)，從而樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，提升思維品質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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