郭紀(jì)萌

摘? ?要：物理問題源于真實生活，提倡創(chuàng)設(shè)真實情境，突出問題導(dǎo)向，基于真實情境分析并提出物理問題，注重實施過程中教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價三者的融合，即“教-學(xué)-評”一體化，在教學(xué)中，突出立德樹人的育人本質(zhì)，以評促教，以評促學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真實問題情境；“教-學(xué)-評”一體化；教學(xué)實施

1? ?“教-學(xué)-評”一體化的課標(biāo)要求及其內(nèi)涵

1.1? 課標(biāo)要求

2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：強(qiáng)化評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教-學(xué)-評”有機(jī)銜接，提升評價質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的育人功能[ 1 ]。

1.2? 內(nèi)涵

（1）從課程視域看，“課程思維本來就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題?！盵 2 ]

（2）從教師角度看，一體化預(yù)設(shè)新課標(biāo)下“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。

（3）從學(xué)生角度看，一體化思考學(xué)習(xí)過程中“我要到哪里去”“我怎樣去”“需要什么樣的資源”“我真的到那里了嗎”[ 2 ]。

（4）從要素關(guān)系看，教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的評價三個要素是相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的，不能獨(dú)立存在。

2? 基于真實問題情境的“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)

下面均以滬科版教材中“科學(xué)探究：電動機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動”為例。并針對教學(xué)中的“教”“學(xué)”“評”分別在對應(yīng)內(nèi)容后注明“（教）”“（學(xué)）”“（評價教）或（評價學(xué)）”。

2.1? 創(chuàng)設(shè)真實情境，提出問題——“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境1：真實演示奧斯特實驗。（教）

觀察現(xiàn)象：小磁針放在通電導(dǎo)線旁邊時，小磁針受到力的作用。（學(xué)）

引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：教師的引導(dǎo)讓學(xué)生思維有方向性、邏輯性。（評價教）

（2）提出問題1：磁場會不會對放入其中的通電導(dǎo)線有力的作用？（教）

猜想：通電導(dǎo)線周圍會產(chǎn)生磁場，則兩個磁場會發(fā)生相互吸引或相互排斥。（學(xué)）

有依據(jù)的猜想：結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行可能的情況或結(jié)論的猜測，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以驗證。（評價學(xué)）

（3）創(chuàng)設(shè)情境2：播放視頻——引入“轉(zhuǎn)動”：電吹風(fēng)等生產(chǎn)、生活中電動機(jī)轉(zhuǎn)動視頻。（教）

從學(xué)生日常生活中舉例，提問引導(dǎo)電動機(jī)如何轉(zhuǎn)動。（評價教）

（4）提出問題2：（觀察并思考后）電動機(jī)通電時為什么會轉(zhuǎn)動？（學(xué)）

①引導(dǎo)：對于電動機(jī)通電會轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，你想知道的是什么知識？（教）

②回答——感受“轉(zhuǎn)動”：想知道電動機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，想知道如何使之轉(zhuǎn)動的。（學(xué)）

能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)猜想與思考。（評價學(xué)）

2.2? 基于真實問題情境，融入實驗探究——“課程教學(xué)”環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境1——實驗探究“動”（如圖1）（教）

①提出問題：通電導(dǎo)線在磁場中受力方向與哪些因素有關(guān)？（教）

②觀察思考：通電線圈是方形的，圖1中是直導(dǎo)線，怎樣研究磁場對通電線圈的力的作用呢？（學(xué)）

③化繁為簡：線圈組→ 一組線圈→ 單匝線圈→ 一根直導(dǎo)線，從“轉(zhuǎn)動現(xiàn)象”到“物理本質(zhì)”（圖2）。（學(xué)）

學(xué)生積極融入課堂，參與活動與思考。（評價學(xué)）

從結(jié)構(gòu)入手，分析通電線圈轉(zhuǎn)動原因，引導(dǎo)化繁為簡，抽象出科學(xué)探究的對象——直導(dǎo)線。（評價教）

（2）探究方法：僅改變磁場方向（或電流方向）時，觀察導(dǎo)線受到力的方向。（教）

①猜想1：直導(dǎo)線在磁場中由靜變動，猜想導(dǎo)線受到磁體施加的力。（學(xué)）

a.學(xué)生活動：拆除磁體，再給導(dǎo)線通電，觀察導(dǎo)線是否會動？（學(xué)）

b.實驗觀察：放入磁場中的導(dǎo)線，通電后導(dǎo)線會在磁場中“動”起來。（學(xué)）

c.引導(dǎo)提煉：導(dǎo)線只要滿足“在磁場中”“通電”兩個條件就可“動”。（教）

先分析原因，再有根據(jù)猜想。仔細(xì)觀察實驗并猜想探究的結(jié)果。（評價學(xué)）

②猜想2：通電導(dǎo)線在磁場中受力方向可能與磁場方向、電流方向有關(guān)。（學(xué)）

a.控制變量法：引導(dǎo)學(xué)生實驗探究中學(xué)會正確控制唯一變量，探究物理量之間的關(guān)系。（教）

引導(dǎo)實驗探究中，應(yīng)用控制變量法驗證猜想。（評價教）

b.驗證猜想2：學(xué)生動手操作，驗證通電導(dǎo)線在磁場中受力方向與磁場方向、電流方向有關(guān)。（學(xué)）

能利用控制變量法驗證猜想，得出結(jié)論。（評價學(xué)）

（3）創(chuàng)設(shè)情境2——實驗探究由“動”到“轉(zhuǎn)”（如圖3）（教）

①由簡入實：研究簡單的“動的直導(dǎo)線的邊”是為了研究實際中“轉(zhuǎn)的線圈”，這是單根直導(dǎo)線到多根導(dǎo)線放入磁場中的疊加為線圈的效果，從“物理本質(zhì)”又回到了“實際應(yīng)用”。（教）

②引導(dǎo)替代：在實際中直導(dǎo)線是被線圈組替代的，從而由直導(dǎo)線的“動”改變?yōu)檠芯烤€圈的“轉(zhuǎn)”。（教）

③模型建構(gòu)：由簡入手，從一根直導(dǎo)線改為一匝線圈進(jìn)行實驗，觀察可轉(zhuǎn)動；為了增加轉(zhuǎn)動的力，多繞幾匝線圈，觀察轉(zhuǎn)動更加有力，建構(gòu)出電動機(jī)中的線圈模型。（學(xué)）

（4）創(chuàng)設(shè)情境3——實驗探究“轉(zhuǎn)”（工作原理）（圖4）

①提出問題：為了具有現(xiàn)實應(yīng)用的意義，線圈必須進(jìn)行持續(xù)的轉(zhuǎn)動，那么，怎樣才能讓線圈獲得持續(xù)的轉(zhuǎn)動？（教）

②觀察、思考辦法：電源正負(fù)極調(diào)換，可獲得持續(xù)轉(zhuǎn)動所需的力。（學(xué)）

③追問：電源正負(fù)極如何自動調(diào)換呢？（教）

a.解決問題：根據(jù)已有知識，為獲得持續(xù)轉(zhuǎn)動的力，在線圈由于慣性越過平衡位置時，可改變磁場方向改變1次，或者電流方向改變1次。（學(xué)）

b.存在問題：若要線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動，線圈每越過平衡位置，磁場方向需要對調(diào)1次。要讓磁場不停地把N極、S極對調(diào)，做到很困難，因此，改變磁場方向方法被排除。（教）

c.設(shè)想：假設(shè)采用改變電流方向的方法。如電流方向由abcd變?yōu)閐cba，經(jīng)過平衡位置后，可獲得持續(xù)轉(zhuǎn)動的力。（學(xué)）

④再追問：有什么器材可以使線圈每轉(zhuǎn)半圈就改變一次電流方向嗎？（教）

a.換向器：有一種叫換向器的器材能滿足轉(zhuǎn)半圈改變一次電流方向，引導(dǎo)了解其結(jié)構(gòu)與作用（圖5）。（教）

b.解決問題：利用換向器可達(dá)成轉(zhuǎn)動半圈自動改變一次電流方向的目的。學(xué)習(xí)其構(gòu)造，感受換向器解決“持續(xù)轉(zhuǎn)”的精巧設(shè)計。（學(xué)）

c.思維過程中，忽略前后端線圈受力抵消的次要因素。（教）

能從簡單入手，從模型到實際，由淺入深讓學(xué)生掌握電動機(jī)持續(xù)轉(zhuǎn)動的工作原理。通過提問、思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能從動態(tài)的線圈轉(zhuǎn)動過程中，了解如何持續(xù)轉(zhuǎn)動的關(guān)鍵，即換向器的作用。（評價教）

注重研究對象的確定。分析可能使線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動的需要改變的因素。發(fā)現(xiàn)2種可能因素后，再從便利、難易的角度加以取舍，進(jìn)而確定改變電流方向的方案。了解換向器構(gòu)造及其作用，激發(fā)學(xué)生探究物理原理的科學(xué)興趣和探究欲望。（評價學(xué)）

2.3? 創(chuàng)設(shè)真實模型情境，布置實踐性作業(yè)——“拓展作業(yè)”環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境——真實模型：教師指導(dǎo)學(xué)生分組實踐，真實制作簡易電動機(jī)。課前材料準(zhǔn)備：每組2個柱形支架、1塊干電池、1塊插板、2根鱷魚夾線、漆包線若干（圖6）。（教）

能創(chuàng)設(shè)真實模型情境，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐，用好實踐性作業(yè)資源，如做好“迷你實驗室”的實踐活動。提高學(xué)生解決問題、實踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐的精神。（評價教）

（2）解決問題——實踐制作：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識，實踐制作簡易電動機(jī)（圖7）。進(jìn)一步了解電動機(jī)轉(zhuǎn)動的工作原理。（學(xué)）

立足于“知行合一、學(xué)以致用”，落實新課標(biāo)學(xué)生參與課堂實踐的要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。（評價學(xué)）

3? 立足情境的“教-學(xué)-評”一體化的問題解決

從上述案例可以看出，在“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)中，始于“真實問題情境”，終于“問題解決”。根據(jù)新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合電和磁的實際問題情境，分析真實的轉(zhuǎn)動過程的問題，模擬電動機(jī)轉(zhuǎn)動過程，建構(gòu)電動機(jī)的物理模型，落實評價教師的教。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，通過實踐制作電動機(jī)，觀察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與關(guān)鍵行為表現(xiàn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價[ 3 ]。

其間，融入了“物理情境問題化”“物理問題知識化”，而注重“提出問題、實驗探究、實踐活動”的“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)能力素養(yǎng)化”。

（1）物理情境問題化：從具體案例、生活經(jīng)驗等真實情境中，創(chuàng)設(shè)新奇的現(xiàn)象，引發(fā)認(rèn)知沖突，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察與實驗，分析情境中所涉及到的物理知識，提出物理問題，體現(xiàn)“教什么”。

（2）物理問題知識化：引導(dǎo)學(xué)生確定研究對象，進(jìn)行邏輯性、科學(xué)性思維，將提煉出來的物理問題（或物理模型）融入情境中掌握知識，體現(xiàn)“如何學(xué)”。

（3）培養(yǎng)能力素養(yǎng)化：結(jié)合物理問題，“應(yīng)用”物理知識解決實際問題，再融入到情境中“驗證”相關(guān)結(jié)論，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“怎樣評”。

由此，建構(gòu)出立足情境的“教-學(xué)-評”一體化問題解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖8所示）。

4 結(jié)語

新課標(biāo)理念下，有效創(chuàng)設(shè)真實問題情境，遵循新時代教育評價改革的內(nèi)在要求，實施“教-學(xué)-評”一體化。在初中物理課堂教學(xué)過程中，往往會創(chuàng)設(shè)多個情境，引發(fā)多個問題，在情境創(chuàng)設(shè)與問題解決中形成多個螺旋上升的教學(xué)小循環(huán)（圖9），在教學(xué)實施過程中始終圍繞“教-學(xué)-評”，突出立德樹人的育人本質(zhì)，以達(dá)到“以評促教，以評促學(xué)”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

［2］ 崔允漷，夏雪梅.教-學(xué)-評一致性：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6．

［3］ 翟彥芳，趙玉萍，邢紅軍.物理課堂教學(xué)評價的深化研究[J].物理教師，2022，43（9）：9-14.