陳欣
[摘 要]隨著教學(xué)改革不斷深入,指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸成為熱點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)看重學(xué)生知識(shí)技能的形成,雖然能保證課堂教學(xué)效率,但缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和解題能力的培養(yǎng)。“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合的“中間地帶”,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的意義。文章對(duì)“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與價(jià)值進(jìn)行分析,提出基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略,并針對(duì)不同策略輔以案例說(shuō)明。
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);策略
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)20-0052-03
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的課程改革背景下,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到了許多關(guān)注,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維等方面所起到的作用也被認(rèn)可。然而,由于教學(xué)課時(shí)有限、知識(shí)點(diǎn)在教材上的不連續(xù)編排,在基礎(chǔ)教育中真正推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)?;谶@樣的情況,筆者力圖在傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中尋找“中間地帶”,希望既能兼顧學(xué)科教學(xué),又能發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。本文提出了基于學(xué)科大概念開(kāi)展“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí),通過(guò)整合幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,將課程內(nèi)容情境化與系統(tǒng)化,試圖探索“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑和策略。
一、問(wèn)題思考——數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代,新時(shí)代對(duì)人才也提出了新的要求。2014 年,教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,其中首次提到“核心素養(yǎng)”一詞?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了“讓經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教育的人能用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的數(shù)學(xué)育人目標(biāo),強(qiáng)調(diào)要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
縱觀我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革歷程,從“雙基”到“四基”,再到“核心素養(yǎng)”,都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活結(jié)合、和社會(huì)接軌的思想。為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的數(shù)學(xué)育人目標(biāo),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式待改善。
二、概念解析——什么是“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育家克伯屈基于其老師杜威“做中學(xué)”理論提出的一種新型學(xué)習(xí)模式,通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作解決基于真實(shí)情境的復(fù)雜問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的探究、合作和創(chuàng)新能力,適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求。
2.“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,整合幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個(gè)有主題的系統(tǒng)化數(shù)學(xué)研究項(xiàng)目,讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目。
相比于傳統(tǒng)教學(xué),“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢(shì)。
(1)打破課時(shí)的限制。“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)任務(wù)展開(kāi)的,在課前、課中、課后都可以進(jìn)行,可以將學(xué)習(xí)場(chǎng)所從課堂拓展到課外。
(2)評(píng)價(jià)方式多樣?!按髥卧表?xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多樣性,不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元化,還包括評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
(3)指向核心素養(yǎng)。“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)立足項(xiàng)目,其內(nèi)核是讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)踐探究過(guò)程,從而達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。
三、策略開(kāi)發(fā)——如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中推進(jìn)“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
在開(kāi)展“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí),其基本路徑如圖1所示。
1.內(nèi)容選擇
事實(shí)上,并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合作為“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有些一看就明白或單純技能性的知識(shí)點(diǎn)無(wú)須組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí),比如乘法口訣。因此,在選擇“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)格外慎重,應(yīng)立足于教材,尋找能體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn),并將若干個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
筆者以蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)為例,將教材內(nèi)容整理成相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。
2.實(shí)施策略
(1)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系
各版本數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容均采用“難度螺旋上升”的編排方式。這樣的編排有利于學(xué)生盡早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要知識(shí)和基本結(jié)構(gòu),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,但知識(shí)點(diǎn)之間缺少聯(lián)系。
在設(shè)計(jì)“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)要深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如,在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,對(duì)于“計(jì)數(shù)單位相同才能相加減”這一重要算理,教材是分不同學(xué)段進(jìn)行滲透的:在低年級(jí)編排整數(shù)相加減,在中年級(jí)編排小數(shù)相加減,在高年級(jí)編排分?jǐn)?shù)相加減。如此,學(xué)生便難以連貫學(xué)習(xí),自然不能深刻理解算理。為打破知識(shí)間的壁壘,在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一單元時(shí),教師可以開(kāi)展“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這一單元的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么要先通分再計(jì)算,其背后蘊(yùn)含的是“計(jì)數(shù)單位相同才能相加減”這一算理。
方法一:畫(huà)圖法(如圖2)。
方法二:換算法。
在項(xiàng)目研究中,學(xué)生首先回想起整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,然后在合作交流中發(fā)現(xiàn)畫(huà)圖法、換算法、通分法這3種方法的本質(zhì)是一樣的,都是將不同計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同計(jì)數(shù)單位后再計(jì)算。到此,學(xué)生體會(huì)到整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法的本質(zhì)相同,從而自然將異分母分?jǐn)?shù)加減法納入自身的計(jì)算知識(shí)結(jié)構(gòu)中,理解了通分的必要性。
在“圖形與幾何”領(lǐng)域,比如,學(xué)習(xí)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生初次遇到曲面圖形面積的問(wèn)題時(shí)很無(wú)措,他們很難想到割補(bǔ)法,難以理解極限思想。這時(shí),教師應(yīng)積極引導(dǎo),充分溝通平行四邊形、三角形等圖形面積的推導(dǎo)過(guò)程與圓的面積推導(dǎo)過(guò)程之間的聯(lián)系,通過(guò)畫(huà)圖直觀展現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程(如圖3)。
(2)深度解讀教材
在開(kāi)展“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí),教師的首要任務(wù)是深度解讀教材。只有準(zhǔn)確把握教材,才能找到思維關(guān)鍵點(diǎn),根據(jù)核心知識(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
比如,“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)讀折線統(tǒng)計(jì)圖,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)正向遷移。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),明確高階能力點(diǎn),分析教材用“身高情況統(tǒng)計(jì)圖”和“保溫杯水溫變化統(tǒng)計(jì)圖”作為素材的優(yōu)勢(shì)與不足,靈活開(kāi)展教學(xué)。
教材中“身高”和“水溫”兩個(gè)素材的數(shù)據(jù)變化都是定向的,容易給人帶來(lái)“身高會(huì)一直增長(zhǎng),水溫會(huì)持續(xù)下降”的錯(cuò)覺(jué),事實(shí)上,人在成年以后身高會(huì)趨于穩(wěn)定,水溫在降到室溫以后也逐漸穩(wěn)定。因此,教師要對(duì)這兩個(gè)素材進(jìn)行創(chuàng)造性改編,比如增加“日平均氣溫”的素材,通過(guò)對(duì)10月7日白天氣溫變化的展開(kāi),讓學(xué)生明白以1小時(shí)為單位來(lái)統(tǒng)計(jì)的話,數(shù)據(jù)是連續(xù)變化的(如圖4)。
(3)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng),經(jīng)歷實(shí)踐”這一教學(xué)法實(shí)際上是基于建構(gòu)主義理論提出的。創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境,拋出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),因?yàn)樘骄窟^(guò)程與認(rèn)知過(guò)程都是緊緊圍繞驅(qū)動(dòng)性任務(wù)展開(kāi)的。值得注意的是,驅(qū)動(dòng)性任務(wù)要能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
比如,圍繞“時(shí)、分、秒”的知識(shí),可以設(shè)計(jì)“時(shí)間都去哪兒了”主題。對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行單元整合后,在原先新授課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“尋找古代計(jì)時(shí)器”“我的專屬鐘表”“我的一日假期”等內(nèi)容(見(jiàn)表2)。
設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生可以有不一樣的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn),將生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
四、價(jià)值追尋——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了什么改變
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,雖然教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,但目前教學(xué)評(píng)價(jià)方式較單一,教師難免會(huì)將重心放在知識(shí)和技能的教學(xué)上,導(dǎo)致學(xué)生欠缺創(chuàng)新意識(shí)。而“大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)啟了一種新的學(xué)習(xí)方式:
(1)學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式的,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是圍繞一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目展開(kāi)的;
(2)學(xué)習(xí)是合作式的,在小組活動(dòng)中,學(xué)生能在思想的交流和碰撞中獲取新知;
(3)學(xué)習(xí)是融合式的,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往能獲得跨學(xué)科知識(shí),從而提高綜合素質(zhì)。
可以說(shuō),在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
2.提高教師課程研發(fā)意識(shí)和研發(fā)能力
通過(guò)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師能看出數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在機(jī)理,在教育實(shí)踐時(shí)會(huì)不自覺(jué)將課程不斷完善,將零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成系統(tǒng)的課程體系,使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)越來(lái)越規(guī)范。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師和學(xué)生是共同進(jìn)步的,教師的教學(xué)能力和課程研發(fā)能力得到明顯提高,學(xué)生也能從學(xué)習(xí)中獲得幸福感與成就感。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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