【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師要基于文本細(xì)讀理論，指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞上下文語境探索散文的內(nèi)涵。在賞析審美散文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘矛盾處，靈活替換，理清錯(cuò)位，關(guān)注作品主題思想的變化；在賞析審丑散文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過還原、分析語義、異中求同等方法，辨析作品中的情感色彩；在賞析審智散文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生由表及里，比較分析，追溯原因，探索作品中蘊(yùn)藏的人生哲理。這樣能提高學(xué)生文本細(xì)讀的水平，優(yōu)化散文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀理論；散文教學(xué)；初中語文

作者簡介：陳彥梅（1979—），女，江蘇省邳州市英華路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

散文是一種寫作方式靈活、能抒發(fā)作者真情實(shí)感的記敘類文學(xué)體裁。許多散文結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容豐富、主題深刻，因此給人們的賞讀造成了一定的障礙。孫紹振提出了文本細(xì)讀理論，認(rèn)為要挖掘文本中真善美錯(cuò)位的地方，探究作品的情感奧秘，挖掘其中的矛盾點(diǎn)，并用還原、比較等方法深入探究作品的內(nèi)容，提升解讀效果［1］。教師可以基于文本細(xì)讀理論，指導(dǎo)學(xué)生解讀散文，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、審美散文，關(guān)注意脈變化

（一）發(fā)現(xiàn)矛盾，解讀深層內(nèi)涵

孫紹振先生的文本細(xì)讀理論提出，審美散文是詩化的、美化的、審美的散文。在解讀審美散文的時(shí)候，教師要注意挖掘文章中的意脈變化，整體感知作品。學(xué)生可以試著先圍繞關(guān)鍵性詞句，挖掘其中的矛盾處，再使用還原法，探究作者原本想表達(dá)的意思是什么，從而解讀文章的深層意蘊(yùn)。

例如，在學(xué)生解讀《白楊禮贊》的時(shí)候，教師讓他們找出作品中看似矛盾的地方。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在形容白楊樹的時(shí)候，既說它是“極普通的”，又說它是“不平凡的”，這兩者相互矛盾。教師繼而讓學(xué)生找出具體的詞句，探究白楊樹的“普通”體現(xiàn)在哪里，“不平凡”又體現(xiàn)在哪里。一名學(xué)生說道：“白楊樹的普通指的是它隨處可見，不平凡指的是它的樹干、葉子等都很不平凡，面對風(fēng)雪而傲然屹立。”最后，教師讓學(xué)生思考作者想用“不平凡”表達(dá)什么思想。學(xué)生認(rèn)識到，作者想要展現(xiàn)白楊樹不畏風(fēng)雪、傲然挺立的精神。挖掘作品的矛盾處，并還原作者的意圖，能讓學(xué)生感受到作者從弱到強(qiáng)的情感波動(dòng)，體會到欲揚(yáng)先抑的意脈變化，有助于他們解讀作品，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。

（二）靈活替換，體會個(gè)性風(fēng)格

賞析審美散文的時(shí)候，學(xué)生可以使用替換法，將作品中的某些字詞替換成其他同義詞，看看語義和語言風(fēng)格有什么變化。通過文本細(xì)讀活動(dòng)，學(xué)生能體會到作者遣詞造句的良苦用心。

例如，在解讀《春》時(shí)，學(xué)生試著用替換法分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，體會作者的語言風(fēng)格。學(xué)生將“偷偷”換成“小心翼翼”“突然”等詞語，探究表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“偷偷”不僅能體現(xiàn)悄無聲息的狀態(tài)，而且具有親切感，能體現(xiàn)出作者內(nèi)心的喜悅，而“突然”沒有情感，“小心翼翼”給人拘謹(jǐn)?shù)母杏X，不夠自然。相比之下，“偷偷”更能體現(xiàn)春天的美好。學(xué)生還將這個(gè)句子換成“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”，發(fā)現(xiàn)這樣給人頭重腳輕的感覺，缺乏輕盈感。結(jié)合分析，學(xué)生總結(jié)了作者的語言風(fēng)格，即典雅清新、口語化，但不俗氣。替換法有兩種形式，一種是字詞上的替換，即將作品中有特點(diǎn)的字詞換成其他字詞；另一種是句式上的替換，即轉(zhuǎn)換句式，看看是否還有原文獨(dú)特的味道。這兩種形式都有助于品味作品風(fēng)格。

（三）理清錯(cuò)位，感悟作品價(jià)值

探究文章中的錯(cuò)位關(guān)系也是文本細(xì)讀的重要方法之一。學(xué)生可以挖掘作品中心口不一、言意不同、表里錯(cuò)位等的地方，分析作者真正想要表達(dá)的情感是什么，從而深入領(lǐng)悟作品的價(jià)值［2］。

例如，《背影》中有大量心口不一、言意不同的地方，教師讓學(xué)生挖掘這些內(nèi)容，并說說作者為何如此寫。作者想表現(xiàn)父子之間的親情，但是，他卻并沒有先寫兩人的情感交流，而是先寫了父親堅(jiān)持送兒子，但是兒子并不領(lǐng)情，反而還笑話父親。如“我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？”這一句體現(xiàn)了兒子對父親為自己做的一切感到不以為意。教師此時(shí)讓學(xué)生分析后面的內(nèi)容，思考兒子是否真的對父親的關(guān)愛感到不屑一顧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒子看到父親艱難地為自己買橘子的時(shí)候，他才有所感悟，體會到了父親的愛。兒子甚至數(shù)次落淚，這表示他真切地感受到了父愛，只是不愿意向父親示弱。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生試著將錯(cuò)位還原，思考如果作者直接寫父親給兒子買橘子，兒子很感動(dòng)，閱讀效果會有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣寫雖然更直接，能一下子點(diǎn)明“親情”主題，但是容易讓讀者覺得主人公十分矯情，為一點(diǎn)小事而流淚，反而削弱了親情的呈現(xiàn)效果。由此，學(xué)生認(rèn)識到適當(dāng)運(yùn)用錯(cuò)位的方式，能更好地體現(xiàn)真善美。孫紹振先生認(rèn)為審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值之間是不完全統(tǒng)一的，如果文章寫得太過于理性，則審美價(jià)值會減少。教師引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)位關(guān)系，能幫助學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)。

二、審丑散文，辨別情感色彩

（一）還原邏輯，理解荒謬的諧趣

文本細(xì)讀理論認(rèn)為散文中還有一種不是詩化的、美化的、審美的，而是尋求相反的傾向，追求“丑化”的散文。這類散文并不排斥丑，常常用調(diào)侃和幽默的口吻來展現(xiàn)荒誕的人、事、物。在閱讀這類作品的時(shí)候，學(xué)生要試著用還原邏輯的方法，分析作品的褒貶性，辨別作者真正想表達(dá)的感情色彩。這樣有助于學(xué)生理解文中荒謬的諧趣。

例如，在解讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》的時(shí)候，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對阿長的態(tài)度是什么。作者寫了很多阿長的缺點(diǎn)，教師讓學(xué)生重點(diǎn)分析其中阿長給“我”講故事的一段，說說阿長為何要用嚇?！拔摇钡姆绞絹碇v故事，她是否故意想讓“我”害怕，這是否展現(xiàn)出阿長性格中惡的一面。學(xué)生運(yùn)用還原法，想象自己是阿長，并結(jié)合上下文分析阿長是如何對待“我”的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從阿長為“我”買書的事情能看出她對“我”很好，因此阿長并非故意要用可怕的故事嚇?！拔摇?，只是在她的認(rèn)知中，這件事情本就如此。學(xué)生還原了阿長講故事的本意，發(fā)現(xiàn)她雖然沒有學(xué)識，講的故事也很荒誕，但是本人卻很善良，作者正是用調(diào)侃的口吻表達(dá)了對阿長的評價(jià)。運(yùn)用還原法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者筆下一些看似荒誕的內(nèi)容實(shí)際上并不荒誕，能很好地展現(xiàn)人物的性格，反襯出人物身上的真善美。

（二）分析語義，理解語言的寓意

審丑散文中常常出現(xiàn)語義錯(cuò)位的情況，即某些字詞在文本中的意思和它們在字典中的意思并不一樣，讓人感覺作者用詞不當(dāng)。但是如果學(xué)生能深入分析其語義，就會發(fā)現(xiàn)作者其實(shí)是故意這樣寫的，從而理解文本深刻的寓意。

例如，在《老王》中，作者寫了“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨，讓老王運(yùn)送”一句，教師讓學(xué)生分析“貨”原本的意思是什么，思考作者要表達(dá)什么意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“貨”原本是指東西的，不能指人，如果指人的話，則有貶低、辱罵的意思。但是，在細(xì)讀文章后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并沒有貶低“老先生”的意思，這種“自降身份”的用法體現(xiàn)出特殊年代民眾困苦的生活狀態(tài)，再對比此后老王的死，讀者更能生出感慨，想要知道到底是什么原因造成了善良、堅(jiān)強(qiáng)的老王最終死亡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了語義錯(cuò)位的方法，讓文章有了獨(dú)特的韻味。學(xué)生在解讀散文的時(shí)候要運(yùn)用文本細(xì)讀法，結(jié)合上下文分析文本，挖掘語言的真實(shí)意思。

（三）同中求異，理解表達(dá)的智慧

審丑散文的特點(diǎn)之一是追求幽默，不同的作者表達(dá)幽默的方法是不一樣的。教師可以讓學(xué)生對比分析作者使用的幽默手法，從而體會他們在表達(dá)上的智慧。

例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》中都有對“丑”的描述，教師可以讓學(xué)生找出這些詞句，看看作者想要表達(dá)的真正意思是什么?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中“卻仍然看見滿床擺著一個(gè)‘大字，一條臂膊還擱在我的頸子上”展現(xiàn)了阿長睡覺的丑態(tài)，體現(xiàn)了“我”的無奈?！短僖跋壬分小耙灿薪馍⑥p子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭”展現(xiàn)了男子梳辮子的丑態(tài)。仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，同樣是寫“丑”，作者想表達(dá)的意思卻不一樣。阿長給人淳樸的感覺，作者對她并沒有惡意，寫阿長睡覺的丑態(tài)像是熟人之間的玩笑話，而寫留學(xué)生則是為了諷刺挖苦，表達(dá)自己內(nèi)心對此并不贊同。由此可見，同是幽默調(diào)侃，作者的語言風(fēng)格不同，展現(xiàn)的表達(dá)智慧也不同。在解讀文章的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作者有不同的幽默風(fēng)格，這能促使學(xué)生后續(xù)繼續(xù)探究，在對比分析中了解更多作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

三、審智散文，思考人生哲理

（一）由表及里，洞察人生起伏

孫紹振先生認(rèn)為第三種類型的散文既不審美也不審丑，而是盡可能地不依賴于情感，展現(xiàn)智慧和理性，這類散文叫作審智散文。在解讀這類散文的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析文章，探究從哪些詞句中能看出作者對生活的感悟，體會作者人生的起伏。

例如，在學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師可以讓他們分析作品中的句子“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。學(xué)生先思考“花”和“人”分別會遭遇什么不幸，花并不是人，沒有人類的喜怒哀樂，為何作者會與其共情，作者的人生和紫藤蘿花之間又有什么關(guān)聯(lián)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者寫了紫藤蘿花從衰到盛的過程，并認(rèn)為人生也是這樣，也會有遭遇不幸的時(shí)候和迎來曙光的日子。紫藤蘿的繁盛不只是字面的意思，作者用其象征人的生命，認(rèn)為人雖然會遭遇逆境，但是只要心中還存有希望，就終究會有走出困境、迎來新生活的一天。在解讀審智散文的過程中，教師可以先讓學(xué)生了解文字表面的意思，再品味詞句中隱含的寓意。這樣學(xué)生能逐步認(rèn)識到，一些散文不僅描寫了作者的所見所聞，還加入了作者的情感體會和人生感悟。

（二）比較形象，選擇人生道路

不同的作者對人生的感悟各不相同，在作品中融入的情感也各有不同。教師可以組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，將不同的作品結(jié)合在一起，對比其中的形象，思考不同作者對人生的看法有什么不同，他們分別選擇了怎樣的人生道路。

例如，教師可以將《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》這兩篇散文結(jié)合起來，組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，對比分析兩篇散文，說說作者的人生感悟有什么不同。在“尋找共同點(diǎn)”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生整體閱讀這兩篇文章，分析作者對人生的態(tài)度有什么相似點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者都展現(xiàn)了積極向上的人生觀。在“尋找差異”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出這兩篇作品的不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《紫藤蘿瀑布》展現(xiàn)的是人要如何面對困境，《一棵小桃樹》展現(xiàn)的是人類要不屈不撓地斗爭。在“知人論世”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生收集資料，對比分析作者的生活經(jīng)歷，探究他們對人生的感悟和他們的人生經(jīng)歷有什么關(guān)系，這樣有助于學(xué)生理解作者的人生選擇。在對比分析中，學(xué)生體會到，作者的人生遭遇不同，所看到的事物不同，對人生的感悟也各有不同。由此，學(xué)生能體會到作品的多樣性，進(jìn)一步感受作者的創(chuàng)作智慧。

（三）追溯因果，確立人生態(tài)度

在審智散文中，作者常常會表達(dá)自己對人生的感悟，這些感悟并非憑空而來，而是作者在自己的經(jīng)歷中有所體會而形成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生追溯作品中的因果關(guān)系，思考作者是如何逐步確立自己的人生態(tài)度的。

例如，在學(xué)生解讀《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們結(jié)合作者的生活經(jīng)歷，追溯作者創(chuàng)作此文的原因，并分析作者最終確立了怎樣的人生態(tài)度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的生活境況并不好，曾經(jīng)遭受迫害，弟弟又身患絕癥，這讓作者感到悲痛欲絕，但就在他對生活失去信心的時(shí)候，看到了紫藤蘿瀑布，他想到這花從衰到盛的變化，認(rèn)識到人生不會一直都走下坡路，終究會和花一樣，綻放自己的光華。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果自己看到紫藤蘿瀑布，會產(chǎn)生怎樣的想法，讓學(xué)生嘗試寫下來，并自主溯源，說說自己的感悟和自己的生活經(jīng)歷有什么關(guān)系。孫紹振先生指出，“審智”的關(guān)鍵在于把智性觀念、話語形成、產(chǎn)生、變異、轉(zhuǎn)化、倒錯(cuò)乃至顛覆的過程在讀者面前展示出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的因果關(guān)系，思考作者的態(tài)度是什么。

結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法，聯(lián)系作品的上下文，運(yùn)用還原、比較等方法，關(guān)注作品的細(xì)節(jié)，挖掘作品的中心思想，分析作品的審美價(jià)值，從而提升閱讀效果。這樣能讓學(xué)生有效挖掘作品的內(nèi)涵，品味作品的感情色彩，深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的哲理，體會散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］江慧瓊.指向深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（3）：3-4，97.

［2］夏金花.初中語文散文閱讀教學(xué)的問題與優(yōu)化策略探究［J］.散文百家（新語文活頁），2022（1）：31-33.