【摘要】隨著“雙減”的持續(xù)推進(jìn)，初中學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)也逐步減輕。實(shí)際上，要從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師需要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生只有在課上內(nèi)化知識(shí)，才能真正減輕課后負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】初中；物理；“雙減”；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：竇萬(wàn)慶（1983—），女，江蘇省徐州市徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校。

在初中物理教學(xué)中，部分教師比較注重知識(shí)的講解是否透徹、課堂的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。部分教師甚至認(rèn)為，學(xué)生做題的正確率高就等于學(xué)得好，因此盲目應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，殊不知，這給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師講得多、學(xué)生學(xué)得累，但最終的效果卻并不理想，事倍功半。基于“雙減”，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，在課后也解決不了問(wèn)題?；谶@樣的情況，教師可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題推動(dòng)課堂。也就是說(shuō)，教師可以拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生逐步地解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生能夠在課后完成作業(yè)的過(guò)程中獨(dú)立解決類似的問(wèn)題。更重要的是，教師基于問(wèn)題開(kāi)展課堂教學(xué)，更容易促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容［1］。

以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“物體的浮與沉”的教學(xué)為例，對(duì)于上浮、下沉這兩種狀態(tài)，學(xué)生很容易理解，但是對(duì)于物體處于平衡狀態(tài)的兩種情況，即物體漂浮在液面上或懸浮于液體中，學(xué)生并不能很好地理解。首先，筆者向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題：“將一個(gè)乒乓球浸沒(méi)在水中，松手后乒乓球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很容易能夠得出“向上運(yùn)動(dòng)”或“上浮”的結(jié)論。其次，筆者提出第二個(gè)問(wèn)題：“乒乓球最終的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？”對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生仍然可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)直接得出“漂浮在水面上”或“靜止在水面上”的結(jié)論。再次，筆者提出第三個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們能通過(guò)畫(huà)力的示意圖分析乒乓球上浮過(guò)程中的受力情況以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化情況嗎？”第三個(gè)問(wèn)題，可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦找出答案。有的學(xué)生分析道：“乒乓球未浮出水面以前，浮力大于重力，且浮力的大小不變；乒乓球繼續(xù)上浮，排開(kāi)液體的體積不斷減小，受到的浮力就會(huì)不斷地減小；最終，乒乓球處于漂浮狀態(tài)，此時(shí)浮力等于重力?！弊詈?，筆者提出第四個(gè)問(wèn)題：“漂浮和懸浮的區(qū)別是什么？”有了前面一系列問(wèn)題及學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊，學(xué)生很容易能夠回答：“在重力和浮力的作用下，若物體靜止在液面上，并有一部分露出液面，這種狀態(tài)稱為漂?。蝗粑矬w浸沒(méi)在液體中，處于靜止?fàn)顟B(tài)，則稱為懸浮。”

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者主要通過(guò)提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方式完成教學(xué)任務(wù)，很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，即發(fā)展自身觀察能力、分析能力以及創(chuàng)造能力的過(guò)程。

綜上所述，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得更好的成就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師要清楚地認(rèn)識(shí)“雙減”是要減輕所有學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是單獨(dú)針對(duì)某一層次的學(xué)生?；凇半p減”的要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要涵蓋所有學(xué)生。也就是說(shuō)，教師不能只將目光集中在優(yōu)等生上或?qū)W困生上，而是要針對(duì)不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多樣化的教學(xué)，使每一層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

教師可以開(kāi)展分層教學(xué)，不平均用力，而是有所側(cè)重，關(guān)注不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以依照學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、思維發(fā)展情況、情感需求、性格特點(diǎn)等要素將學(xué)生分為不同層次，使得同一層次的學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)。其次，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，如第一層次是要求所有學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，第二層次是要求中等生達(dá)成的目標(biāo)，第三層次是要求優(yōu)等生達(dá)成的目標(biāo)。再次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次，如針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以理解類為主，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用類為主，針對(duì)優(yōu)秀生的教學(xué)內(nèi)容以遷移創(chuàng)新類為主。最后，教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為不同層次，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以讓每一層次的學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中汲取正能量。

以蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)“杠桿”的教學(xué)為例，此部分要求學(xué)生會(huì)做一些相關(guān)的作圖題。如“畫(huà)出動(dòng)力或阻力的力臂”等基礎(chǔ)題型，大部分學(xué)生能夠完成。但如“根據(jù)具體情況作出使杠桿平衡最小的力”這種類型的作圖題，除了需要學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件有深刻的理解，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和縝密的邏輯推理能力。因此，筆者在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了四道難度不同的作圖題，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成其中的兩道。學(xué)生誰(shuí)也不愿示弱，都想考驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，教學(xué)的難點(diǎn)也得到了突破。

可見(jiàn)，教師注重分層教學(xué)，可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、融入趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中物理學(xué)科涉及的內(nèi)容廣泛，有一些內(nèi)容比較枯燥，但也有一些內(nèi)容比較有趣。比如，一些原理、定律等內(nèi)容比較枯燥；一些基于生活的實(shí)驗(yàn)、游戲比較有趣。教師在教學(xué)時(shí)要盡可能將有趣的游戲融入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“浮力”的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)“造船”的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)是這樣的：筆者在學(xué)生的面前放置一個(gè)裝滿水的大容器，接著給每個(gè)學(xué)生發(fā)放橡皮泥，要求學(xué)生用橡皮泥做一艘船，使船能在水上漂浮。游戲的要求不高，學(xué)生紛紛捏出形狀、大小各不相同的船，而這些船都能在水面漂浮。在此基礎(chǔ)上，筆者說(shuō)：“同學(xué)們可以對(duì)原先的船進(jìn)行改裝，使它能裝載盡可能多的貨物（用圖釘代替）?！苯又?，學(xué)生不停地嘗試不同的方式，以讓橡皮泥船承載更多的貨物。在嘗試的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)有關(guān)浮力的問(wèn)題有了進(jìn)一步的思考。為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們從剛才的‘造船游戲中能得出什么樣的結(jié)論？”有的學(xué)生說(shuō)：“裝載貨物最多的船，所受的浮力最大，因?yàn)榇∮谒娴臅r(shí)候，所受的浮力等于重力，而裝載貨物最多的船的重力最大，所以浮力最大?！?/p>

教師融入趣味游戲創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使物理課堂充滿活力。

四、借助信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師要充分地發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，他們?cè)谡n后才能游刃有余地完成教師布置的作業(yè)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

盡管初中階段學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)獲得一定的發(fā)展，但他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中仍以形象思維為主?；趯W(xué)生這樣的思維特點(diǎn)，教師要注重為他們創(chuàng)造良好的抽象思維發(fā)展條件，從而讓學(xué)生體會(huì)物理研究中的抽象思維方法。

在課堂上，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、直觀的情境，引發(fā)學(xué)生更多的思考。學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，不但有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且有助于解決問(wèn)題。比如，教師可以借助信息技術(shù)將與物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽象出物理概念的本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“力的作用是相互的”為例，筆者借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備展示第一個(gè)視頻：雞蛋與石頭相撞，石頭紋絲不動(dòng)，而雞蛋粉身碎骨。筆者基于這樣的結(jié)果提出問(wèn)題：“雞蛋破了是因?yàn)槭^對(duì)雞蛋的力比雞蛋對(duì)石頭的力大嗎？”其次，筆者繼續(xù)運(yùn)用多媒體設(shè)備展示第二個(gè)視頻：有兩個(gè)人，一個(gè)人手上拿著一塊比較大的磁鐵，另外一個(gè)人手上拿著一塊金屬，金屬塊在沒(méi)有與磁鐵接觸的情況下，被磁鐵吸引過(guò)去了?；谶@一現(xiàn)象，筆者提出問(wèn)題：“有相互作用力的物體一定在接觸嗎？”最后，學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，思考筆者提出的問(wèn)題。有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生的抽象思維被激活，獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。

可見(jiàn)，教師借助信息技術(shù)，能夠增大課堂的容量，帶給學(xué)生更多元的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生從不同角度思考物理問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該有效借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念的本質(zhì)，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，發(fā)展抽象思維，從而真正發(fā)展思維能力，獲得物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

五、加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生在解決課后作業(yè)中的問(wèn)題時(shí)，需要多方面能力的支撐，比如合作能力。也就是說(shuō)，如果學(xué)生在課后遇到不能自己解決的問(wèn)題，就可以與他人合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，共同解決問(wèn)題。但是，當(dāng)前的現(xiàn)狀是學(xué)生的合作能力不強(qiáng)，他們往往習(xí)慣將不會(huì)的問(wèn)題留給教師講解，而不是借助自身的力量主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這樣不但能讓學(xué)生解決課堂上的問(wèn)題，也能讓他們將合作能力遷移到課后。此外，小組合作的學(xué)習(xí)方式符合初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是一些實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作有利于更好地獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

以蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)“功率”的教學(xué)為例，其中，“估測(cè)上樓時(shí)的功率”這一探究活動(dòng)內(nèi)容難度不大，因此大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)容易一帶而過(guò)。如此，即使學(xué)生能夠估測(cè)一個(gè)同學(xué)上樓時(shí)的功率，但思維沒(méi)得到充分的鍛煉，更不用提合作意識(shí)的培養(yǎng)了。筆者在教學(xué)時(shí)，把探究活動(dòng)的要求告訴學(xué)生：“以小組為單位，想一想如何比較同學(xué)上樓時(shí)的功率，說(shuō)說(shuō)有哪些不同的方案?！比绱耍瑢W(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中，不可避免地需要思考如何測(cè)功率、需要知道哪些量、要用到哪些測(cè)量工具、誰(shuí)來(lái)爬樓梯、誰(shuí)來(lái)計(jì)時(shí)、誰(shuí)來(lái)記錄數(shù)據(jù)等一系列問(wèn)題。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，直至完成探究任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組合作，既發(fā)展了思維能力，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。此外，筆者為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，落實(shí)“雙減”的要求，將傳統(tǒng)的書(shū)面課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究活動(dòng)，要求學(xué)生小組合作完成任務(wù)。筆者讓學(xué)生小組合作制訂實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)在各種體育活動(dòng)中人做功的功率，這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能夠豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。

可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究物理問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受合作的重要性和必要性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力［2］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于“雙減”，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和物理學(xué)科的教學(xué)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)工作，尤其應(yīng)有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］衛(wèi)曉明.“雙減”背景下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略［J］.甘肅教育研究，2022（5）：113-116.

［2］邱路衛(wèi).以“生活化課堂”實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效［J］.上海教育，2022（Z1）：41.