【摘要】多數(shù)幼兒處于初步接觸外界事物、積累生活與社會經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)期。要想具備閱讀能力，幼兒需要主動(dòng)進(jìn)行閱讀并能認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，最終形成良好閱讀習(xí)慣和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。從系統(tǒng)化閱讀、閱讀喜好、閱讀資源三個(gè)角度闡述家園共育對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性，立足幼兒發(fā)展分析良好閱讀能力對幼兒成長的長遠(yuǎn)意義，從培養(yǎng)策略與活動(dòng)形式兩個(gè)角度出發(fā)提出多條建議，旨在讓家園一同培養(yǎng)幼兒閱讀能力，共促幼兒身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒；閱讀能力

作者簡介：劉愛紅（1975—），女，甘肅省張掖市高臺縣第四幼兒園。

家園共育要求家長與幼兒園共同開展幼兒教育，在雙方合力的教育下共促幼兒發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@共育是當(dāng)下的幼兒教育重要的開展形式，應(yīng)用該形式有利于家長與教師全方位、多角度地了解幼兒發(fā)展階段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以制訂針對性教育策略，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率提升。

一、家園共育對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性

幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作需要家長與幼兒園共同努力。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓幼兒產(chǎn)生對閱讀活動(dòng)的興趣，在閱讀中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受閱讀樂趣及學(xué)習(xí)魅力，需要家長與教師積極引導(dǎo)。家園共育在幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中，具有以下三方面的重要作用。

（一）促進(jìn)幼兒系統(tǒng)化閱讀

在家園共育視野下，家長與教師的合力教育，能為幼兒建設(shè)一套完整的閱讀體系，提供專業(yè)化閱讀指導(dǎo)，讓幼兒在成人的經(jīng)驗(yàn)傳授與有效引導(dǎo)下，進(jìn)行規(guī)律性閱讀。久而久之，幼兒會養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并將習(xí)慣延伸到日常生活中。如教師在幼兒園里講解閱讀內(nèi)容，家長在家中配合教師指導(dǎo)，既能讓閱讀真正走進(jìn)幼兒的生活中，又能讓幼兒在互動(dòng)中加深記憶，感受閱讀的快樂，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒系統(tǒng)化閱讀［1］。

（二）全面了解幼兒閱讀喜好

家園共育的重要目的是讓家長與教師了解幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，家園共育可讓雙方全面了解幼兒的閱讀喜好。幼兒之間具有一定的差異性，不同的生活環(huán)境、接受教育的模式會對幼兒的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生直接影響。在共育工作中，教師與家長進(jìn)行幼兒成長及學(xué)習(xí)方面的交流，深入了解幼兒想法，有利于根據(jù)每名幼兒的特點(diǎn)采用不同的閱讀教育方法，進(jìn)一步提高教學(xué)工作質(zhì)量和幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效率。

（三）避免幼兒利用不良閱讀資源

幼兒年齡小，所積累的學(xué)習(xí)、生活、社會經(jīng)驗(yàn)有限，辨別是非能力較差，因此閱讀資源的選擇是一項(xiàng)重要工作。在家園共育視野下的幼兒教育中，家長和教師會對幼兒讀物共同進(jìn)行篩選，將幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展階段放在首位，滿足幼兒對閱讀活動(dòng)的需求，促使其身心全面健康成長。這有利于避免幼兒因所選擇的讀物質(zhì)量不高而養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，也有利于發(fā)揮家園共育的重要功能。

二、良好閱讀能力對幼兒成長的長遠(yuǎn)意義

閱讀伴隨人的一生，閱讀能力培養(yǎng)具有長期性的特點(diǎn)，優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)也并非一朝一夕就能形成的。3～6歲是習(xí)慣與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。加強(qiáng)對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，對其終身發(fā)展有著長遠(yuǎn)的意義。

（一）奠定語文基礎(chǔ)，助力未來學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的方面，閱讀是開展語文學(xué)習(xí)和提升文學(xué)素養(yǎng)的基本途徑，具備良好的閱讀能力對寫作及文本分析有積極影響。在家園共育視野下培養(yǎng)幼兒閱讀能力，可讓幼兒意識到閱讀的重要性，將讀物視為自己的良師益友，從而奠定幼兒的語文基礎(chǔ)，助力幼兒未來學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)

利用不同類型的閱讀資源，能有效開闊幼兒學(xué)習(xí)視野，豐富幼兒知識儲備，實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展。如對于閱讀題材的選擇，注重讓幼兒在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)、安全意識、健康行為、科學(xué)觀念、數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)鑒賞等多個(gè)方面的提升，獲得有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將閱讀內(nèi)容與社會生活、自然環(huán)境相融合，可促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，建立幼兒與自然的親和關(guān)系，從而有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)

在閱讀能力培養(yǎng)工作中，讓幼兒主動(dòng)地開展閱讀，獲得愉快的情感體驗(yàn)，有助于幼兒形成積極樂觀的態(tài)度，在閱讀中健康成長。隨著良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒會將主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)也隨之形成，這對幼兒終身發(fā)展起著積極而深遠(yuǎn)的作用［2］。

三、家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略

家園共育視野下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)不能只是一個(gè)計(jì)劃，還需要有完整的實(shí)施方案，并將方案落實(shí)到教育工作中，對幼兒開展更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。為進(jìn)一步提升教育工作實(shí)效、凸顯共育工作價(jià)值，家長與教師要做好長期的教育準(zhǔn)備，制訂科學(xué)、合理、可行的閱讀教育計(jì)劃，在共同商議與討論中增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)提升和發(fā)展。

（一）加強(qiáng)家園溝通，讓閱讀“觸手可及”

當(dāng)下家園共育存在的比較突出的問題是雙方溝通頻率低、有效溝通次數(shù)少。有調(diào)查表明，在近些年的共育工作中，部分幼兒家長認(rèn)為教育只是教師的工作，而極少對幼兒進(jìn)行教育，也有部分家長和教師的教育目標(biāo)不一致，這會對幼兒身心發(fā)展造成不良影響。在家園共育視野下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中，家長與教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將“單線聯(lián)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p線互動(dòng)”，將定期交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)溝通，在雙方的共同努力下突出閱讀學(xué)習(xí)主題，讓閱讀“觸手可及”，帶領(lǐng)幼兒開展系統(tǒng)化閱讀，為幼兒閱讀教育制訂更加完善的指導(dǎo)策略，保證雙方教育目標(biāo)的一致性。

教師可借助家長會，與家長針對閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。具體來說，首先，教師可在新學(xué)期的家長會上立足幼兒年齡特點(diǎn)，并結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及《綱要》中的相關(guān)教育建議，向家長介紹本學(xué)期的閱讀總目標(biāo)，通過傳達(dá)文件精神，讓家長了解閱讀活動(dòng)的重要性。其次，教師可進(jìn)一步突出“閱讀”這一主題，展示閱讀活動(dòng)計(jì)劃，并詢問家長的意見，鼓勵(lì)家長參與到幼兒教育工作中，同時(shí)幫助家長制訂科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，教師、家長雙方可采取“線上+線下”的隨時(shí)溝通模式，在“雙線互動(dòng)”中圍繞幼兒的閱讀習(xí)慣、興趣、發(fā)展階段展開交流，及時(shí)調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為幼兒提供系統(tǒng)、合理的引導(dǎo)，讓閱讀走進(jìn)幼兒生活中。

（二）了解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息共享

受幼兒園及家庭條件等因素影響，不少幼兒在幼兒園里與在家中閱讀的內(nèi)容不同，加上部分教師與家長的教育內(nèi)容、閱讀主題不一致，使得幼兒閱讀的書籍種類繁多冗雜，幼兒閱讀的質(zhì)量也未能達(dá)到預(yù)期。基于這一問題，教師與家長應(yīng)利用信息技術(shù)整理閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀上的信息共享，即教師了解幼兒在家中閱讀的內(nèi)容，家長了解幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)的文本，而且雙方應(yīng)一同調(diào)整閱讀教育模式，消除閱讀教育誤區(qū)，讓幼兒閱讀活動(dòng)更加有趣，使其感受到閱讀學(xué)習(xí)魅力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以幼兒在幼兒園里所閱讀內(nèi)容的信息分享為例，教師可通過微信、郵箱、QQ等社交渠道，向家長分享幼兒閱讀的內(nèi)容及電子版材料，讓家長了解幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而以相同的閱讀主題設(shè)計(jì)家庭閱讀活動(dòng)，有效減輕幼兒的閱讀壓力。此外，家長也可詢問教師閱讀方面的問題，向教師分享家庭閱讀的資源，讓教師從專業(yè)視角給予一些教育建議，讓共育質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

（三）集思廣益，建立交流平臺

建立交流平臺，是當(dāng)下開展家園共育工作十分有效的途徑。在交流平臺上，教師可以為家長指明閱讀教育及幼兒培育方向，盡可能滿足所有家長的實(shí)際需求，讓共育工作更加高效；家長們也可以打破時(shí)間、空間的限制集思廣益，互相交流教育經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒教育模式，在有效的互動(dòng)交流中，積累更多科學(xué)、合理的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀教育質(zhì)量，找到最適合幼兒的閱讀方法［3］。

具體來說，第一，教師可邀請家長加入交流群，讓家長明確培養(yǎng)目標(biāo)和教育計(jì)劃，闡述幼兒教育目的，為家庭教育提供建議，并每日分享可供幼兒閱讀的內(nèi)容。第二，家長可在交流群里針對閱讀教育問題展開探討，尋求其他家長的幫助，與其他家長共同找到解決問題的方法。在這一過程中，教師也能了解幼兒在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在的問題，從而對癥下藥。在眾多家長與教師集思廣益后構(gòu)建的共育模式，有利于讓雙方開展的教育成為一個(gè)整體，提升教育成效，讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。

四、家園共育視野下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的活動(dòng)形式

通過對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的分析可以發(fā)現(xiàn)，具備趣味性與靈活性的學(xué)習(xí)模式，對幼兒成長與發(fā)展有著積極影響。在家園共育視野下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中，教師與家長應(yīng)采取多種活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣，讓共育呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，豐富幼兒閱讀體驗(yàn)，提高整體教育質(zhì)量，讓幼兒能力得到進(jìn)一步提升。

（一）組織親子共讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主閱讀興趣

開展親子活動(dòng)是一種有效的家園共育方式。在家園共育工作中，教師可定期組織親子共讀活動(dòng)，讓家長對幼兒進(jìn)行教育，以分享、交流、講述等途徑激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在家長的陪伴下自主開展閱讀。在親子共讀活動(dòng)中，教師可以閱讀分享會的形式，讓幼兒向其他幼兒及家長介紹自己喜歡的書，并說說自己喜歡的理由。家長可與幼兒一同以對話的形式介紹故事內(nèi)容，讓幼兒保持濃厚的閱讀興趣，獲得別樣的閱讀體驗(yàn)和全新的交流感悟。

開展趣味性、開放性的親子共讀活動(dòng)，能夠讓幼兒對閱讀活動(dòng)留下深刻的印象，在自主講述與聆聽他人講解的過程中獲取更多閱讀資源，他們的閱讀欲望能夠得到激發(fā)，閱讀能力也能在不知不覺中得到

發(fā)展。

（二）進(jìn)行角色扮演，增添閱讀學(xué)習(xí)趣味性

游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒獲得知識的主要途徑。《綱要》中指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”《指南》中也指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！笨梢?，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展起著積極作用。在家園共育視野下，家長與教師可根據(jù)閱讀文本中的角色創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，在游戲中加深幼兒的記憶，增添閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，讓幼兒通過角色扮演對文本有更加深刻的理解，感受到閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，提升語言表達(dá)水平，進(jìn)而從閱讀上的視覺體驗(yàn)過渡到語言動(dòng)作上的多感官體驗(yàn)。

幼兒閱讀的內(nèi)容一般以繪本故事為主，許多繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值極高，對幼兒身心發(fā)展起著積極作用。以《我好擔(dān)心》為例，書中出現(xiàn)了爸爸、媽媽、奶奶等角色。在閱讀結(jié)束后，幼兒可同家長一起開展角色扮演游戲，以表演的方式介紹故事梗概、關(guān)鍵情節(jié)，在玩中增強(qiáng)體驗(yàn)感。

（三）制訂閱讀打卡計(jì)劃，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)活動(dòng)對于3～6歲幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師與家長通過目標(biāo)的設(shè)定或獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置，能驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)完成某項(xiàng)任務(wù)，在做與學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為快速提高幼兒閱讀能力，落實(shí)家園共育及培養(yǎng)目標(biāo)，教師可聯(lián)合家長，為幼兒制訂閱讀打卡計(jì)劃，以親子共讀或幼兒自讀為主要模式，讓幼兒每天按時(shí)定量完成閱讀任務(wù)。相關(guān)活動(dòng)需要家長的積極配合與支持，需要教師與家長共同督促幼兒完成挑戰(zhàn)任務(wù)，激活幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

教師可制訂百日閱讀打卡計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)活動(dòng)，借助APP等，讓幼兒通過打卡的方式完成任務(wù)，這樣能夠達(dá)成共育工作目標(biāo)，對幼兒閱讀能力提升也有積極意義。隨著打卡數(shù)量的增多，幼兒在閱讀中獲得的成就感會逐步增強(qiáng)，幼兒也會更積極主動(dòng)地開展閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，良好閱讀能力不是一朝一夕就可以形成的，家園共育視野下的幼兒教育，對幼兒閱讀能力發(fā)展起著積極推進(jìn)作用。家園共育是新時(shí)代對幼教工作者提出的要求。家長、教師雙方共同的引導(dǎo)與教育，能有效幫助幼兒改掉不良的閱讀習(xí)慣，讓幼兒掌握系統(tǒng)化的閱讀方法。幼兒園、教師與家長要重視共育工作，明確閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，在溝通、交流、資源共享中一同提高幼兒能力，讓幼兒將好習(xí)慣延伸到未來學(xué)習(xí)生活中，為幼兒終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］麻紅玲.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（19）：1-3.

［2］陳琳.家園共育下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究：基于錢伯斯閱讀循環(huán)圈的視角［J］.考試周刊，2021（65）：163-165.

［3］周卓君.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J］.幸福家庭，2021（14）：15-16.