摘要：新課標(biāo)在課程內(nèi)容中設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文教師要認(rèn)真分析其價(jià)值定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)建議，圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)相融合，發(fā)揮該學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，探索構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效策略，以豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提高其表達(dá)能力，彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容中設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確了文學(xué)活動(dòng)育人的價(jià)值定位與內(nèi)容要求?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”這一內(nèi)涵，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，分享自己獨(dú)特的體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。以往的課程內(nèi)容中，“識(shí)字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等模塊各自為政，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，部分教師對(duì)學(xué)段的前后聯(lián)系和文學(xué)作品的整體性不夠重視。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師要立足教材內(nèi)容，構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，圍繞“情境任務(wù)”“學(xué)習(xí)主題”統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。本文通過解讀“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，探究該任務(wù)群的實(shí)施策略，以提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，讓學(xué)生將閱讀與交流、觀察與體驗(yàn)、想象與表達(dá)有機(jī)融合，經(jīng)歷感知美、鑒賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的全過程。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓語文實(shí)踐生活化

新課標(biāo)倡導(dǎo)“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”。情境為具體的任務(wù)形式賦予了真實(shí)感，是激活學(xué)生思維的動(dòng)力，更是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的支點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，教師應(yīng)圍繞單元要素和特定主題開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，設(shè)計(jì)能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境。這樣的真實(shí)情境不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生在多樣、真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境中鑒賞文學(xué)作品。

活動(dòng)一：圍繞統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)“舐犢情深”這一單元主題，設(shè)計(jì)“制作《愛的手冊(cè)》”單元情境：成長的路上，我們感受到父母，老師，朋友給我們的愛，讓我們行動(dòng)起來，制作一份個(gè)人專屬的《愛的手冊(cè)》吧，或是親手繪制一幅畫作，或是拍攝一段溫馨的短視頻，或是書寫一封情誼滿滿的書信，讓愛銘記在心間。

活動(dòng)二：為爸爸媽媽拍攝一段小視頻，或是畫一幅畫，具體情境如下：學(xué)校擬舉辦“心存感恩，為您留影”活動(dòng)，請(qǐng)你從《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文中，任選一個(gè)最能打動(dòng)你的場景，將它拍成小視頻或者繪成一幅畫，表達(dá)你對(duì)父母的感恩之情；請(qǐng)說明你最想拍攝或描繪哪個(gè)場景，拍攝或作畫時(shí)要突出哪些細(xì)節(jié)，讓觀眾感受到父母之愛。

活動(dòng)三：創(chuàng)設(shè)“我是小小評(píng)論家”情境：長大后，巴迪成為一名導(dǎo)演，在第37屆奧斯卡最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)現(xiàn)場，他說自己最想感謝的人是父母，沒有他們的“精彩極了”與“糟糕透了”，就不會(huì)有他后來巨大的成功。請(qǐng)你評(píng)論巴迪的頒獎(jiǎng)詞，聯(lián)系文本或者生活實(shí)際說明你的觀點(diǎn)。

活動(dòng)四：創(chuàng)設(shè)“說說我的心里話”情境：學(xué)校即將開展“我想對(duì)您說”心理月主題活動(dòng)；大家可以把想對(duì)別人傾訴的心聲寫成一封信，郵寄給對(duì)方，讓他們了解你的想法，體會(huì)你的感情。

上述四個(gè)活動(dòng)中的情境與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活緊密相連，能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活場景中感受文學(xué)魅力，抒發(fā)真情實(shí)感。

二、明確任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化

在小學(xué)高年級(jí)的語文教材中，文章篇幅增加，閱讀難度有所提升。教材中的文章按照單元主題編排，每一單元有著不同的主題，教師需要明確單元的學(xué)習(xí)主題，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要依據(jù)新課標(biāo)，以學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，參照學(xué)習(xí)任務(wù)群具體目標(biāo)要求；其次要依據(jù)學(xué)情，縱向分析統(tǒng)編版語文教材的學(xué)習(xí)體系，確定學(xué)生已有的素養(yǎng)序列；最后要遵循教材，分析單元文本特點(diǎn)，制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。厘清教學(xué)目標(biāo)，就能確定教學(xué)方向。教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一串任務(wù)鏈，在具體真實(shí)的生活情境中，以一個(gè)大任務(wù)貫穿整個(gè)單元的教與學(xué)，在大任務(wù)下設(shè)置若干小活動(dòng)，形成一串任務(wù)鏈，將學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話故事”單元，教師可創(chuàng)設(shè)“我是神話故事傳講人”學(xué)習(xí)任務(wù)群，下設(shè)的三個(gè)任務(wù)按“傳講中國神話故事—傳講古希臘神話故事—舉辦神話故事節(jié)”的順序安排，每個(gè)任務(wù)下安排三個(gè)具體的語文實(shí)踐活動(dòng)。在此設(shè)計(jì)中，任務(wù)難度逐級(jí)提升，先由閱讀一篇課內(nèi)文本拓展到閱讀一本神話專著，之后由課內(nèi)延伸到課外，由一本神話的閱讀拓展到一類神話的閱讀。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，學(xué)生既把握了文章的主要內(nèi)容，又對(duì)神話作品中人物的精神品質(zhì)加深了體會(huì)，還增進(jìn)了對(duì)神話作品中的創(chuàng)世文化的理解。

三、關(guān)注表達(dá)，讓語言表達(dá)形象化

建構(gòu)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，發(fā)現(xiàn)、揣摩、欣賞、借鑒有創(chuàng)意的表達(dá)，并嘗試有創(chuàng)意地“輸出”，讓語言表達(dá)更加生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，助力學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課《那個(gè)星期天》，學(xué)生需要結(jié)合描寫作者內(nèi)心感受的相關(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，并能夠運(yùn)用作者真實(shí)自然地表達(dá)情感的習(xí)作方法，描寫一次心理活動(dòng)?！赌莻€(gè)星期天》圍繞“讓真情在筆尖流露”展開，側(cè)重把感情融入具體的人、事或景物中。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，多數(shù)學(xué)生能夠通過圈畫、朗讀和品析關(guān)鍵語句，在朗讀中品味語言，體會(huì)人物的心理變化，但是在賞析描寫人物動(dòng)作、周圍環(huán)境的句段、把握本課的情感表達(dá)方式上還存在一定困難。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句展開分析。

文中多次描寫光線的變化，這些環(huán)境描寫如何體現(xiàn)“我”的心情？如“我現(xiàn)在還能感覺那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來……那聲音永無休止，就像時(shí)光的腳步?！苯處熆蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么說光線的變化是“漫長而急遽的”？作者在這里為什么要描寫光線和聲音？學(xué)生由此理解了環(huán)境描寫能夠在一定程度上反映人物當(dāng)時(shí)的心情，能關(guān)注到隨著“我”心情的變化，“我”的動(dòng)作和周圍的環(huán)境也發(fā)生了變化。教師要讓學(xué)生自發(fā)掌握將情感融入具體的人、事或景物中的寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)意表達(dá)，描寫一次心理活動(dòng)，在敘述中自然地流露情感；也可以采用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把想說的話直接寫出來，增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性。

四、注重評(píng)價(jià)，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“改進(jìn)教育評(píng)價(jià)”“更新評(píng)價(jià)觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法”“增強(qiáng)日?？荚囋u(píng)價(jià)的育人意識(shí)，注重過程性評(píng)價(jià)”，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)格局。理念上，要求教師樹立“教學(xué)即評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)即教學(xué)”的意識(shí)；實(shí)踐上，要求教師在教學(xué)過程中嵌入精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。在落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過程中，鼓勵(lì)教師將多元評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家校共評(píng)等評(píng)價(jià)方式同步進(jìn)行。

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的“教學(xué)提示”中就指出“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行”。第一學(xué)段要關(guān)注閱讀興趣。第二學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)重要段落和語句的理解。第三、四學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以終為始”的理念開展逆向設(shè)計(jì)，先設(shè)定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，再對(duì)照目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)要求，最后根據(jù)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)“我是神話傳講人”的單元大任務(wù)中，為了感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，教師可設(shè)計(jì)“金牌傳講人”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在“神話故事節(jié)”活動(dòng)中講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，獲取“金牌傳講人”勛章；也可設(shè)計(jì)“我與神話人物過一天”習(xí)作巡展活動(dòng)，在習(xí)作展評(píng)中評(píng)選出“最佳小作者”。在六年級(jí)上冊(cè)“感受藝術(shù)之美”的大任務(wù)中，教師可推薦最佳“音樂美文”登上學(xué)校公眾號(hào)。在此大任務(wù)中，教師分設(shè)兩個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是“品樂曲之妙”和“書樂曲之境”?！捌窐非睢敝卦谠u(píng)價(jià)學(xué)生是否能根據(jù)文本語言展開聯(lián)想和想象，感受《月光曲》的美妙?！皶鴺非场闭?qǐng)學(xué)生通過聆聽班得瑞《你眼中達(dá)到奇跡》，嘗試創(chuàng)意表達(dá)，將無形的音樂變成有形的文字，教師則根據(jù)文字內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生是否能運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)旋律之美。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)始終指向感受音樂之美，表達(dá)音樂之美，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，需要教師綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)，關(guān)注表達(dá)，遷移運(yùn)用，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化。小學(xué)語文一線教師要注重對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，為語文課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，發(fā)展學(xué)生的審美能力，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：陳玲芳，福建省廈門市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施”階段性研究成果。課題編號(hào)：FJJKZX22-251。