李安靖

（息烽縣第一中學(xué) 貴州 貴陽 551100）

在2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，如何創(chuàng)新教學(xué)形式、增強(qiáng)教學(xué)效果對(duì)高中英語教師提出了新的要求。英語由于屬于語言門類，其靈活性和實(shí)用性都是非常強(qiáng)的。這就要求英語教師創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、靈活的閱讀教學(xué)路徑，而不是以講解、背誦為主要教學(xué)形式。為了完成提升教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該敢于嘗試和使用最新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方式，融入趣味教育理念，構(gòu)建學(xué)做合一課堂，分析英語閱讀的基礎(chǔ)性知識(shí)，強(qiáng)化活動(dòng)布置，同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)英語思維品質(zhì)的全面發(fā)展，達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，在新課程背景下，教師需要拓展教學(xué)寬度，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能力能夠跟隨多樣的學(xué)習(xí)思路而得到鍛煉，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)

完成閱讀教學(xué)優(yōu)化的要點(diǎn)，首先要通過生本課堂的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生參與英語的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，深入分析現(xiàn)階段英語教學(xué)中存在的問題。學(xué)生在良好的身心感受下會(huì)更加專注地完成高中閱讀英語學(xué)習(xí)，并感到輕松。只有對(duì)教學(xué)對(duì)象做到了如指掌，才可以完成以人為本的課堂構(gòu)建，做到真正的創(chuàng)新教學(xué)，保障高中英語課程改革的效果。因此，教師應(yīng)基于生本教學(xué)的教育觀念，改變陳舊的你教我學(xué)課堂，通過針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)化，來促進(jìn)學(xué)生帶著積極的情感去閱讀，并且始終的課堂中保持思維活力。教師需要通過教學(xué)素材的挖掘，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)英語，去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟更多英語的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生也能夠從綜合性的學(xué)習(xí)模式中獲得更多思維的拓展，從而形成對(duì)英語的正確認(rèn)知。在教學(xué)拓展中融入拓展資源的立體化教學(xué)將為學(xué)生們提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓展英語教學(xué)的寬度，通過豐富的教學(xué)素材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，更有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。此外，教師要強(qiáng)化英語思維意識(shí)的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)自由、靈活的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與其中，并獲得較高的學(xué)習(xí)回報(bào)。

1.2 混合教學(xué)，強(qiáng)化思維鍛煉

無論任何教學(xué)方式的運(yùn)用，其有效性都是相對(duì)的，教育模式的運(yùn)用要想保持新鮮感，就必須不斷進(jìn)行更新優(yōu)化。教師需要將不同形式的教學(xué)策略混合使用，把學(xué)生的思維活力激發(fā)出來，并擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間。因此閱讀成為英語課堂優(yōu)化的重點(diǎn)板塊，學(xué)生可以將英語閱讀當(dāng)作“跳板”，從簡(jiǎn)短的文本閱讀中找尋英語規(guī)律，并進(jìn)行拓展延伸，也能夠從豐富的閱讀內(nèi)容中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)體系，搭建立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此背景下，多樣性的閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有非常重要的意義，給學(xué)生提供更多完成閱讀的方式，讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行探索式的英語閱讀，并從閱讀中掌握更多的英語知識(shí)，鍛煉綜合能力。另外教師也需要及時(shí)改變自我定位，老師要將自己視作為學(xué)生指明方向的燈塔，而不是灌輸知識(shí)的機(jī)器，要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多閱讀的選擇權(quán)、討論權(quán)、思考權(quán)，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的盲點(diǎn)，并在互動(dòng)中找到新的英語學(xué)習(xí)思路。或者以自身興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)完成探究式閱讀，嘗試閱讀更多英語素材，提升思維能力。所以在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要更多承擔(dān)一名設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生以主人翁的意識(shí)進(jìn)行課外閱讀的自我拓展，走進(jìn)到英語氛圍當(dāng)中，更好的體驗(yàn)英語知識(shí)的內(nèi)涵。所以結(jié)合英語閱讀的教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行策略優(yōu)化，做到有的放矢，才能提升教學(xué)有效性。

2.高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，搭建情境支架是拉近學(xué)生與知識(shí)距離的重要渠道。在新課程的視角下，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，必須重視英語教學(xué)資源的導(dǎo)入。對(duì)于學(xué)生來說，不能完全以最終成績(jī)?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者能力，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是非常端正的，其成績(jī)不佳的原因往往是因?yàn)槲茨苷业秸_的學(xué)習(xí)路徑，或者思維與學(xué)習(xí)內(nèi)容未能形成鏈接。很多學(xué)生在閱讀中只能逐字逐句的釋義，無法將文本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，自身的想象、推理思維也難以發(fā)展。生活情境創(chuàng)設(shè)是近幾年課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從學(xué)生角度來講，生活情境的創(chuàng)設(shè)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)課堂情境的重要工具。而且從英語課堂來講，其創(chuàng)設(shè)的情境在具有體驗(yàn)感的同時(shí)，也包含了閱讀素材中的諸多元素或主題思想，與閱讀素材形成相輔相成的效果。而趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容中又蘊(yùn)含了大量拓展知識(shí)內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供更加寬廣、更具活力的學(xué)習(xí)路徑。這樣學(xué)生才能走進(jìn)課堂，沉浸其中。所以教師一定要發(fā)揮出信息技術(shù)的教育價(jià)值，深度解析其應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并與英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，為學(xué)生營(yíng)造活性課堂。比如在《Earth first》的教學(xué)中，信息技術(shù)就能夠在課堂營(yíng)造真實(shí)的自然環(huán)境，把地球母親-我們生命的搖籃生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以在主題環(huán)境下體會(huì)閱讀素材中的內(nèi)容，并與生活建立聯(lián)系，更利于學(xué)生思考和分析。學(xué)生能夠直觀的感受大自然的風(fēng)韻、體會(huì)大自然的生命力。同時(shí)也結(jié)合霧霾、殺害野生動(dòng)物、自然生態(tài)環(huán)境破壞等影像，形成畫面的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)有所認(rèn)知，掌握文章的主旨。并將一些拓展詞匯融入情境中，比如rhinoceros（犀牛）、Climatic disaster（氣候?yàn)?zāi)害）、global warming（全球變暖）等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受會(huì)明顯提升，而且很多趣味性的拓展內(nèi)容也更利于學(xué)生接受。而信息化情境的運(yùn)用，就是要幫助學(xué)生以接近自己日常生活的方式完成閱讀理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的累積，讓學(xué)生將閱讀知識(shí)構(gòu)筑成體系，從而實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的高效構(gòu)建。所以說，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中重視信息化教學(xué)資源的運(yùn)用與選擇，以此給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本去完成深度閱讀。同時(shí)學(xué)生的閱讀欲望也由此增強(qiáng)，調(diào)整學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

2.2 強(qiáng)化讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

閱讀與寫作是密不可分、相輔相成的板塊，寫作作為閱讀的延續(xù)，可以檢測(cè)學(xué)生在閱讀中的知識(shí)收獲。閱讀與寫作的重點(diǎn)是需要幫助學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知，明確需要從英語閱讀中汲取的知識(shí)有哪些，并讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出自己的閱讀收獲，提升閱讀效率和英語素養(yǎng)。一線的教師一定要從人本課堂的教育理念中受到啟發(fā)，將激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣作為當(dāng)下教育改革的要點(diǎn)。英語教師需要在讀寫結(jié)合課堂的教學(xué)構(gòu)建中，把學(xué)生的個(gè)體情況做到了如指掌，然后結(jié)合小組學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生一個(gè)更好的合作平臺(tái)，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，也能體現(xiàn)出教育部門一直強(qiáng)調(diào)的教育公平理念。教師需要針對(duì)學(xué)生的層次、能力來策劃小組合作的實(shí)施方式，保障每個(gè)學(xué)生都能在小組中有合作交流的機(jī)會(huì)，也能讓優(yōu)等生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)的作用。另外要想發(fā)揮出小組合作的最大價(jià)值，教學(xué)任務(wù)的布置也非常重要。任性需要具有一定的探析性，學(xué)生才能全力以赴的參與其中，與小組內(nèi)的伙伴形成良好的合作學(xué)習(xí)模式。舉例來說，《Friends forever》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建合作課堂，給學(xué)生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)單詞“survey”展開討論，深度解析單詞的組成、應(yīng)用方式、應(yīng)用情境，并探索相關(guān)聯(lián)的近義詞。比如“ survey”和“research”“inquiry”有什么區(qū)別，并探索一下簡(jiǎn)單的應(yīng)用方式。學(xué)生立刻在話題的引導(dǎo)下各抒己見，大家互相指正并提出建議，英語知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生也有參與的機(jī)會(huì)，并愿意和自己的小伙伴展開合作和探討。其次，教師在教學(xué)中要注重拓展延伸，比如讓學(xué)生結(jié)合剛才的小組討論進(jìn)行應(yīng)用嘗試，在拓展過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，或者錯(cuò)誤的想法。比如：“What can I be benefited from the survey? ”“ She?s doing cancer research?！币约啊癟he inquiry is by no means cut and dried.”等句子，一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也紛紛進(jìn)行嘗試，展示出中學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，這就是合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。能夠針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行有效的課堂構(gòu)建，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)參與度，并都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，提升自己的讀寫能力。不同層次的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)討論開始，不斷延展學(xué)習(xí)寬度，熱烈的氛圍也帶動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。大家都能在公平的合作氛圍內(nèi)去探索、實(shí)踐，盡情的暢游在英語的海洋之中。這樣不同層次的學(xué)生可以得到一個(gè)相對(duì)公平的學(xué)習(xí)、合作、展示自己的平臺(tái)，閱讀思維與寫作素養(yǎng)都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，利用學(xué)生之間的合作完成學(xué)習(xí)效率的提升。而其對(duì)話的內(nèi)容和范圍并不局限于教材或者閱讀文本本身，而是有一定的拓展延伸。以此讓學(xué)生多掌握一些英語單詞、句子，而在之后的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以嘗試去運(yùn)用這些新學(xué)到的知識(shí)，形成學(xué)做合一的模式，極大地提升了讀寫教學(xué)的教學(xué)效益。學(xué)生喜歡更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是呆坐在課堂上聽講。所以這是教師可以著重去利用的一個(gè)切入點(diǎn)，并以此來構(gòu)建讀寫教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性充分的激發(fā)出來，也帶給學(xué)生更多的寫作靈感，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)想法，繼而合作互動(dòng)也會(huì)變得更加活躍，也能夠更加的認(rèn)真專注，這樣便能夠使“讀寫結(jié)合”課堂所起到的作用達(dá)到最大化，讓學(xué)生通過教師搭建的合作平臺(tái)，而不斷增強(qiáng)自身的閱讀深度和寫作能力。

2.3 合理構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀思維培養(yǎng)

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)重要組成。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量提升是具有促進(jìn)作用的，而且也能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知的糾正。高中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較淡薄，教師通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地完成英語閱讀，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升都有著不小的幫助。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，高中英語教師要注意評(píng)價(jià)語言的語氣、態(tài)度，一些教師經(jīng)常使用比較嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)用語，容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)降低，弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)利用趣味的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)自信。舉例來說，在《Food for thought》閱讀之后，教師可首先以提問的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且通過學(xué)生的答案來判斷學(xué)生的不足，檢驗(yàn)閱讀效果。比如：“Why are there many differences in food culture and etiquette between countries”考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的思維狀態(tài)、英語應(yīng)用能力都是存在著一定的區(qū)別的，教師此時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)優(yōu)化評(píng)價(jià)語言。比如王璐璐同學(xué)說出自己的想法：“Because the dietary habits of different countries are different, and the dietary etiquette is closely related to cultural customs, and the cultural customs in different countries are also different”。在對(duì)話中王璐璐出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤： the cultural customs in different countries are also different 應(yīng)該換成 the cultural customs of different countries are also different 。雖然王璐璐的回答準(zhǔn)確率并不是很高，存在一定的不足，但整體思路是沒有問題的，彰顯了王璐璐同學(xué)的理解能力，且具備一定的參考價(jià)值。高中英語教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的思考意識(shí)和創(chuàng)新思維，對(duì)王璐璐做出激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)：“雖然你的答案有所欠缺，但思路沒有問題，也很用心思考文章的內(nèi)容，需要繼續(xù)完善自身的語言表達(dá)能力，并保持下去”。教師通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的語言來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)指出不足，在提升學(xué)習(xí)信息的同時(shí)幫助學(xué)生糾正問題，給學(xué)生提供積極參與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為完成深度閱讀提供了保障。

2.4 強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，多角度落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)

課外閱讀對(duì)于高中生來講具有很高的實(shí)際價(jià)值和意義。很多學(xué)生之所以參與課外英語培訓(xùn)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)資源非常有限，而文化意識(shí)的培養(yǎng)需要依靠大量的文章素材的閱讀。此時(shí)課外閱讀則扮演著一個(gè)重要的角色，尤其對(duì)于高中學(xué)生來講，需要更多的學(xué)習(xí)資源去提升自己的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。但是目前來看課外閱讀的開展仍舊是英語將教學(xué)體系的一塊短板，尤其是目前一些高中生缺乏參與課外閱讀的意識(shí)，僅僅是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)投放在課文當(dāng)中。而且在面對(duì)課外閱讀的內(nèi)容的時(shí)候也缺乏足夠的能力去完成閱讀。有些學(xué)生沉浸在機(jī)械化的閱讀“翻譯”中，無法將自己的思維與文本建立有效的聯(lián)系，同時(shí)有些學(xué)生也會(huì)在短時(shí)間加大閱讀量，希望能夠快速提高閱讀能力，這都是非常不合理的學(xué)習(xí)方式。在讀思達(dá)的教學(xué)引領(lǐng)下，教師應(yīng)該把課外閱讀和文化意識(shí)培養(yǎng)從一項(xiàng)單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成一種常規(guī)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生愿意付出更多時(shí)間去完成課外閱讀，積極從閱讀中去補(bǔ)充英語知識(shí)、提升英語文化意識(shí)。因此在英語閱讀的教學(xué)優(yōu)化中，高中教師一定要把課外閱讀當(dāng)成關(guān)鍵環(huán)節(jié)，給予更多關(guān)注。在提升課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，也要讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的價(jià)值，同時(shí)將英語文化意識(shí)培養(yǎng)變成日常學(xué)習(xí)的一種組成，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)體系的完善。舉例來說，教師首先要致力于將課外閱讀常態(tài)化，也就是需要提高學(xué)生參與課外閱讀的頻率。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以接觸課外閱讀，并逐步形成習(xí)慣。例如運(yùn)用課前小活動(dòng)，提供幾篇內(nèi)容豐富的課外閱讀素材，可以由易到難，先選擇一些學(xué)生感興趣、易于閱讀的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，有效開展文化意識(shí)的培養(yǎng)，使得讀英語學(xué)習(xí)教學(xué)模式變得更加靈活和多變。不同階段英語教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也存在一定差異，對(duì)于高中英語教育來講，課外閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與文化意識(shí)的培養(yǎng)都是不可或缺的重要組成，是目前高中英語教師的重要工作。

結(jié)束語

構(gòu)建高效率的英語閱讀課堂是教師的艱巨任務(wù)，教師需強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，建立多樣性的創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，融入情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等模式，然后與學(xué)生的實(shí)際需求相掛鉤，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，拓展英語閱讀的教學(xué)寬度，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著情感與向往，全身心沉浸在英語閱讀中，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的高效構(gòu)建。