新時代高職院校教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

隆平 向林峰 彭桂良

［摘要］教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，制定高職院校教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系是新時代推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容?；诖?，從哲學(xué)層面對能力的定義出發(fā)，結(jié)合已有研究和標(biāo)準(zhǔn)，提出了教學(xué)能力的哲學(xué)層次含義，構(gòu)建了高職院校教學(xué)能力四維度評價模型，并利用文獻研究法和德爾菲調(diào)查法，細化和確定了評價體系的11個二級指標(biāo)和35個三級指標(biāo)，以期為職業(yè)教育管理部門和職業(yè)院校推動教育教學(xué)改革與師資隊伍建設(shè)提供可操作性的依據(jù)和工具。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)能力；評價指標(biāo)；體系

［作者簡介］隆平（1969- ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授；向林峰（1980- ），男，湖南武岡人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授；彭桂良（1981- ），男，湖南長沙人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（湖南? 株洲? 412000）

［基金項目］本文系2022年湖南省社科基金教育學(xué)專項課題“高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力評價體系開發(fā)設(shè)計研究”的研究成果。（項目編號：JJ226968，項目主持人：隆平）

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）19-0066-07

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調(diào)“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”，并提出了“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”的重點任務(wù)。教師教學(xué)能力評價作為教師評價的重要內(nèi)容，自然成為重中之重，而開展教師教學(xué)能力評價繞不開對“用什么來評價教學(xué)能力”問題的探討。探索符合科學(xué)性、時代性要求的高職院校教師能力評價指標(biāo)體系，有利于高職院校落實國家政策要求，推動教育教學(xué)改革與師資隊伍建設(shè)，進而促進高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時代高職院校教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建原則

（一）目的性原則

“根據(jù)教育評價學(xué)的理論和實踐，對一門課程或一項教育教學(xué)活動進行評價，其主要依據(jù)至少應(yīng)該包括它們對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有什么貢獻，以及這些貢獻的大小。”①西方很多教育理念都持有這種觀點，如泰勒原理所闡述的“確定教育目標(biāo)—選擇教育經(jīng)驗—組織教育經(jīng)驗—評價教育經(jīng)驗”四個階段就是以教育目標(biāo)為中心的過程；OBE（Outcome based education）教育理念，即成果導(dǎo)向教育理念，同樣強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。因此，開展教師教學(xué)能力評價離不開對人才培養(yǎng)目標(biāo)的審視。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，需要匹配不同的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)乃至課程標(biāo)準(zhǔn)②，對其教師教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)不同。

（二）類比性原則

高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分，主要實施職業(yè)教育。《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)教育“是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”。基于這一定位，高等職業(yè)院校與其他類型教育機構(gòu)類似，都是人才培養(yǎng)的實施單位，與中等職業(yè)教育一樣具有職業(yè)教育屬性，與普通高等教育一樣具有高等教育屬性。因此，在制定高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)時，可利用類比性原則，參照相關(guān)類型教育教師教學(xué)能力已有的評價體系和研究，但同時也要兼顧高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨特性。

（三）全面性原則

教學(xué)能力是一個綜合性的概念。綜觀已有對教學(xué)能力的界定，雖然學(xué)者們研究視角不同，但都認(rèn)為教學(xué)能力是一系列能力的集合。例如，Ronald認(rèn)為，教學(xué)能力應(yīng)包括學(xué)術(shù)能力、計劃能力、管理能力、表達與交流能力、評估和反饋能力以及人際交往能力六個方面③；Franziska認(rèn)為，教學(xué)能力包括學(xué)科知識、教學(xué)診斷、教學(xué)方法運用和教學(xué)管理四個維度④；楊世玉認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容選擇與開發(fā)、教學(xué)整合與轉(zhuǎn)化、教學(xué)表達與交往、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究與創(chuàng)新、信息素養(yǎng)與技術(shù)能力等⑤。因此，在構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力評教體系時，要充分體現(xiàn)教學(xué)能力的綜合性，從更全面的角度設(shè)置評價指標(biāo)，既要考慮教學(xué)所涉及的各階段，又要考慮教育教學(xué)中所涉及的各主體。

（四）實用性原則

評價是管理的基礎(chǔ)，評價體系是管理的工具，而工具以實用性為原則。因此，在構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系時，尤其是在設(shè)置具體評價指標(biāo)時，要遵循實用性原則，確保指標(biāo)選擇既符合高職院校教師教學(xué)工作的實際，又方便統(tǒng)計、收集和評判。

二、新時代高職院校教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

由于教師教學(xué)能力的重要性，理論界產(chǎn)生了大量相關(guān)研究成果，為高職院校教師教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。綜觀理論界對教師教學(xué)能力的界定，主要存在二維結(jié)構(gòu)、三維結(jié)構(gòu)和四維結(jié)構(gòu)三類觀點。其中，三維結(jié)構(gòu)觀是主體，四維結(jié)構(gòu)觀是目前的方向，存在向高維度發(fā)展的趨勢。

在二維結(jié)構(gòu)觀中，學(xué)者們基于C.E.Spearman的經(jīng)典能力結(jié)構(gòu)理論（二因素說）進行擴展，主要從教師主體出發(fā)，認(rèn)為教師教學(xué)能力包括基本能力維度和專業(yè)能力維度，其中基本能力維度包括智力和一般活動能力⑥，專業(yè)能力包括一般教學(xué)能力（教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力）和具體學(xué)科教學(xué)能力⑦。也有學(xué)者從教育能力和教學(xué)能力出發(fā)，劃分二維結(jié)構(gòu)⑧。

在三維結(jié)構(gòu)觀中，比較有代表性的觀點是W.M.Molenaar等在2009年提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，具體從“主體、客體、活動”三個層面出發(fā)，將教師教學(xué)能力劃分為能力構(gòu)成、組織級別和教學(xué)領(lǐng)域三個維度。其中，主體指教師，對應(yīng)于能力構(gòu)成維度，意指教師需要具備的、與教學(xué)活動相關(guān)的一系列心理特征的總和；客體指教學(xué)載體，對應(yīng)于組織級別維度，意指教師應(yīng)具備開發(fā)各層級教學(xué)載體的能力；活動即教學(xué)活動，具體指教師應(yīng)具備完成教學(xué)活動各個階段的能力。在此基礎(chǔ)上，徐繼紅結(jié)合大學(xué)的基本職能和我國大學(xué)的特色，提出了能力構(gòu)成、工作領(lǐng)域及教學(xué)活動三維教學(xué)能力模型⑨；而胡衛(wèi)平以思維型教學(xué)理論為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師基本素質(zhì)等三個維度構(gòu)建了教師教學(xué)能力評價的課堂行為觀察量表⑩。

四維結(jié)構(gòu)觀主要體現(xiàn)在近期的一些研究中。例如，陳申寶在高職院校青年教師的教學(xué)能力研究中，提出了基礎(chǔ)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展能力四個維度11；吾超等參照CIPP教學(xué)評價模式從背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個維度構(gòu)建了教師教學(xué)能力評價體系12；而韓錫斌等基于信息時代背景，提出職業(yè)教育教師需要兼具教師、技師/工程師、數(shù)字公民、終身學(xué)習(xí)者等多種角色特征，應(yīng)將教師教學(xué)能力的發(fā)展階段納入信息時代職業(yè)教育教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，即包括課程開發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)知識、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、研究與發(fā)展能力13。如果將課程開發(fā)對應(yīng)于三維觀中的客體，課程教學(xué)對應(yīng)于活動，專業(yè)能力、信息素養(yǎng)和行業(yè)能力對應(yīng)于主體，其主要增加了研究與發(fā)展能力維度。

（二）實踐依據(jù)

從教師評價的實踐來看，雖然目前還沒有直接針對高職院校教師教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，但已存在一系列相關(guān)教師評價標(biāo)準(zhǔn)。從國外來看，自20世紀(jì)80年代開始，歐美發(fā)達國家為促進教師專業(yè)發(fā)展紛紛推出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如美國州際新教師評價與支持聯(lián)合會、美國國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會、英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司、新西蘭教師協(xié)會等機構(gòu)頒布的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；從國內(nèi)來看，為了提升教師的教學(xué)能力，國家先后發(fā)布了《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《2022年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽評分指標(biāo)》等標(biāo)準(zhǔn)。

綜觀這些標(biāo)準(zhǔn)，同樣可以從“主體、客體、活動”三個層面找到依據(jù)。例如，英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司主要從教師主體一個維度出發(fā)，按照參與教學(xué)工作“應(yīng)知”的相關(guān)能力（專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能）和教師從事教師職業(yè)“愿持”的專業(yè)品質(zhì)兩個方面來制定標(biāo)準(zhǔn)；新西蘭教師協(xié)會則從教師主體（專業(yè)知識、專業(yè)價值觀與專業(yè)關(guān)系）和教學(xué)活動（專業(yè)實踐）兩個維度來制定評價標(biāo)準(zhǔn)；美國州際新教師評價與支持聯(lián)合會則從教師主體（學(xué)科知識、教師的反思與專業(yè)發(fā)展）、教學(xué)活動（教學(xué)策略、交流手段、教學(xué)計劃、評價策略）、教學(xué)客體（學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生的多樣性）和教學(xué)環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境、合作關(guān)系）四個維度設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。而我國的教學(xué)能力比賽評分標(biāo)準(zhǔn)主要從教學(xué)活動（目標(biāo)與學(xué)情、內(nèi)容與策略、實施與成效、特色創(chuàng)新）和教師主體（教學(xué)素養(yǎng)）來評價教師，《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都從教學(xué)宏觀文化環(huán)境（師德踐行）、教學(xué)活動（教學(xué)實踐、專業(yè)教學(xué)）、教學(xué)客體（綜合育人）、教師主體（自主發(fā)展）四個維度來開發(fā)。

三、新時代高職院校教師教學(xué)能力評價模型構(gòu)建

從哲學(xué)上來看，能力即主體能力，是指具有一定素質(zhì)的社會主體從事對象性活動的內(nèi)在可能性及實際本領(lǐng)。素質(zhì)包括生理心理素質(zhì)、知識思維素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是靈魂層面，生理素質(zhì)是基礎(chǔ)層面，心理素質(zhì)是動力層面，知識思維素質(zhì)是智力構(gòu)建層面14。而對象性是指潛在能力充滿了對象化的“沖動”趨勢，對象化即潛在能力在活動中成為現(xiàn)實能力而“灌注”到客體中的過程。由此可見，能力實質(zhì)上是一種主客體關(guān)系的反映，這種主客體關(guān)系主要通過對象化活動作為中介；能力的產(chǎn)生、形成、發(fā)揮和發(fā)展離不開社會實踐活動，更離不開社會歷史條件?；诖?，教學(xué)能力可以定義為在一定歷史條件背景下，具有一定素質(zhì)的教師在一系列針對學(xué)生的教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的“力量”。其中，主體（教師）、客體（學(xué)生）、教學(xué)活動、歷史條件背景是教學(xué)能力內(nèi)涵中的四個關(guān)鍵要素。

從這四個關(guān)鍵要素出發(fā)，考慮到教學(xué)活動以教學(xué)載體為基礎(chǔ)，歷史條件背景決定教育培育目標(biāo)和教育理念，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》《職業(yè)教育“雙師”標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，參照《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）和《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩個標(biāo)準(zhǔn)，從“培養(yǎng)什么人”這一基本命題出發(fā)，根據(jù)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”的目標(biāo)和職業(yè)教育“是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”的定位，本研究確定從“踐行教育教學(xué)理念（歷史條件背景）”“把握教育教學(xué)載體（教學(xué)活動）”“服務(wù)學(xué)生成長成才（學(xué)生）”“服務(wù)教師自主發(fā)展（教師）”四個維度構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力評價模型（見圖1）。其中，“踐行教育教學(xué)理念”是統(tǒng)領(lǐng)層，不僅決定著教師的思想道德素質(zhì)，還影響著教學(xué)載體所表示的內(nèi)容以及學(xué)生成長成才的方向；“服務(wù)教師自主發(fā)展”是基礎(chǔ)層，是對象化活動實施的主體，既可以通過教學(xué)載體影響學(xué)生成長成才，也可以通過其他方式直接影響學(xué)生成長成才；“把握教育教學(xué)載體”是中介層，是影響高職院校學(xué)生技術(shù)技能水平的關(guān)鍵因素；“服務(wù)學(xué)生成長成才”是目標(biāo)層，是對象化活動的結(jié)果。

四、新時代高職院校教師教學(xué)能力評價體系及維度分析

從高職院校教師教學(xué)能力四維評價模型出發(fā)，基于理論依據(jù)、實踐依據(jù)和有關(guān)的政策文件，結(jié)合從PubMed、中國知網(wǎng)、萬方等中外文數(shù)據(jù)庫中檢索到的高質(zhì)量文章，深入分析其內(nèi)容，并根據(jù)目的性、類比性、全面性和實用性等原則，選擇學(xué)界認(rèn)可度和共識度較高的觀點，細化并確定了14個二級指標(biāo)和46個三級指標(biāo)。通過設(shè)計高職院校教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系專家咨詢問卷，經(jīng)過兩輪德爾菲法，對得分高于或等于4.6分且變異系數(shù)小于0.25的指標(biāo)保留，最終確定的評價體系包括4個維度，11個二級指標(biāo)，35個三級指標(biāo)（具體見下頁表1）。

（一）踐行職業(yè)教育理念

踐行教育教學(xué)理念是指教師落實國家高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，貫徹國家職業(yè)教育相關(guān)政策，掌握最新職業(yè)教育理念，樹立良好思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的能力。高職院校要實現(xiàn)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，離不開具有扎實教學(xué)基本素養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)理念、面向時代發(fā)展需求的高質(zhì)量教師隊伍?；诖?，本研究在“踐行職業(yè)教育理念”維度下設(shè)置了思想道德素質(zhì)、教學(xué)基本素養(yǎng)、職業(yè)教育理念3個二級指標(biāo)，其中思想道德素質(zhì)是根本底線，教學(xué)基本素養(yǎng)是基本要求，職業(yè)教育理念體現(xiàn)教師教學(xué)能力的時代性與職業(yè)性特色。同時，再依據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等文件，確定11個三級指標(biāo)。

1.思想道德素質(zhì)。包含堅定政治方向、潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生和遵守師德與學(xué)術(shù)規(guī)范4個三級指標(biāo)。教師肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要責(zé)任，堅定的政治方向是人民教師的第一標(biāo)志。因此，潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生、遵守師德與學(xué)術(shù)規(guī)范是對教師的基本要求。

2.教學(xué)基本素養(yǎng)。包含專業(yè)（學(xué)科）水平、教學(xué)言行與儀態(tài)、終身學(xué)習(xí)意識和傳承工匠精神4個三級指標(biāo)。具備扎實的專業(yè)知識和一定的理論功底是教師從事課堂教學(xué)的首要條件，教學(xué)言行與儀態(tài)是教學(xué)效果的影響因素之一。另外，信息時代，一個教師自己所指導(dǎo)的要大大超過教給學(xué)生的范圍，必須具備終身學(xué)習(xí)意識。工匠精神是職業(yè)教育的內(nèi)核，傳承工匠精神則是對職業(yè)教育教師的基本要求。

3.職業(yè)教育理念。包括職業(yè)教育理論與規(guī)律、職業(yè)教育政策和產(chǎn)業(yè)前沿把握3個三級指標(biāo)。作為職業(yè)院校教師，要關(guān)注職業(yè)教育政策導(dǎo)向，找到教育教學(xué)契合點；積極參加職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)方法；理解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，增強教學(xué)有效性；關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動態(tài)，有效融入教育教學(xué)。

（二）把握教育教學(xué)載體

“把握教育教學(xué)載體”是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，主要考核教師針對具體教學(xué)內(nèi)容（知識技能）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、達成技術(shù)技能傳承目標(biāo)的能力。在教育學(xué)中，教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中，教育者為實現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計編制的教學(xué)內(nèi)容組合形式和形態(tài)。在現(xiàn)代教學(xué)演變及發(fā)展趨勢下，因技術(shù)和理念的發(fā)展，教學(xué)時空得以拓展，教學(xué)手段更加先進，教學(xué)載體的定義邊界也得以擴大。綜合已有研究，現(xiàn)代教學(xué)中的載體可定義為：在教學(xué)過程中，為實施教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)而選取的用于承載教學(xué)內(nèi)容、施展教學(xué)手段、傳遞理論知識、保存過程信息、提供專業(yè)能力訓(xùn)練的具體實物類載體（如教具、設(shè)備、裝置、設(shè)施等），以及利用文字資料和現(xiàn)代信息技術(shù)承載相應(yīng)知識、數(shù)據(jù)等的信息類載體（如教材、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等）。因此，本研究將把握教育教學(xué)載體能力分解為載體掌握與開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與評價3個二級指標(biāo)，并細化成10個三級指標(biāo)。

1.載體掌握與開發(fā)。包括信息技術(shù)應(yīng)用、授課環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程體系構(gòu)建和課程資源建設(shè)4個三級指標(biāo)。在信息時代，教師應(yīng)能夠利用信息化教學(xué)管理平臺、課程相關(guān)軟件、仿真系統(tǒng)等高效達成教學(xué)目標(biāo)，能根據(jù)所授課程特征選擇并創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合、沉浸度高的教學(xué)環(huán)境，能根據(jù)崗位任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整課程體系，能根據(jù)課程教學(xué)需要選擇、建設(shè)立體化教學(xué)資源。

2.教學(xué)設(shè)計。包括目標(biāo)與學(xué)情分析、內(nèi)容資源選擇、教學(xué)模式運用3個三級指標(biāo)。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展學(xué)情分析是進行教學(xué)設(shè)計的前提。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)能對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，把握所授課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進性，遴選并組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地預(yù)設(shè)課程資源。此外，教學(xué)模式運用也是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，主要指教師能在先進教育理論支撐下，結(jié)合課程內(nèi)容選取適合的教學(xué)模式，并能進行融合創(chuàng)新。

3.教學(xué)實施與評價。包括教學(xué)活動組織、教學(xué)方法運用和學(xué)習(xí)效果評估3個三級指標(biāo)。教學(xué)實施與評價是教學(xué)的核心，要求教師能按照教學(xué)設(shè)計順利有序?qū)嵤┙虒W(xué)，能關(guān)注重點難點解決、達成教學(xué)目標(biāo)；能根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求和特點，科學(xué)、合理采用各種先進教學(xué)方法和手段；能對教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)效果進行科學(xué)客觀的評價，并能根據(jù)評價結(jié)果積極調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計及實施過程。

（三）服務(wù)學(xué)生成長成才

服務(wù)學(xué)生成長成才即教師的育人能力?！吨械嚷殬I(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中把教師育人能力描述為開展班級指導(dǎo)、實施專業(yè)育人和組織活動育人三項能力；《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中將職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)畢業(yè)生的育人能力定義為班級指導(dǎo)、綜合育人和職業(yè)指導(dǎo)三項能力。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出構(gòu)建十大育人體系。作為專業(yè)教師，通過課程思政開展課程育人和通過實踐指導(dǎo)開展實踐育人是服務(wù)學(xué)生成才成長的主要途徑。基于此，本研究在“服務(wù)學(xué)生成長成才”維度下設(shè)置思想教育、實踐指導(dǎo)2個二級指標(biāo)，并細化成6個三級指標(biāo)。

1.思想教育。包括“三觀”培養(yǎng)、心理健康引導(dǎo)和人際關(guān)系指導(dǎo)3個三級指標(biāo)。高職院校學(xué)生處于青春期，思想尚未成熟， 在碰到挫折時很容易出現(xiàn)種種思想和心理問題。教師要通過正確的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”、健康的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系。

2.實踐指導(dǎo)。包括技能訓(xùn)練指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、實習(xí)和社會實踐指導(dǎo)3個三級指標(biāo)?！案咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)定位，決定了高職教育應(yīng)更突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教師的實踐能力就成為高職院校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，要求職業(yè)教育“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，要求高等教育“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。因此，高職院校教師應(yīng)具備技能訓(xùn)練指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、實習(xí)和社會實踐指導(dǎo)等能力。

（四）服務(wù)教師自主發(fā)展

教師自主發(fā)展，也稱為“主體性發(fā)展”，是指教師具有自主發(fā)展的意識和動力。國外許多學(xué)者對教師自主發(fā)展主要強調(diào)四種能力，即教師對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境和教學(xué)過程進行控制、支配、評判和反思的能力，促進學(xué)習(xí)者自主的能力，自主發(fā)展職業(yè)的能力，以及終身學(xué)習(xí)的能力15。目前國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，教師自主發(fā)展主要涉及教學(xué)研究、教學(xué)反思、終生學(xué)習(xí)等方面的能力發(fā)展?！堵殬I(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)會發(fā)展作為本科類師范生畢業(yè)要求之一，主要包括學(xué)會反思和溝通合作兩個部分?！堵殬I(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)職業(yè)院校教師應(yīng)具備較強的指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)革新的能力，且將企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗作為必備條件之一。綜合自主發(fā)展能力相關(guān)研究、職業(yè)教育“職業(yè)性”和“實踐性”特點以及國家對職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)的要求，本研究在“自主發(fā)展能力”維度下設(shè)置教學(xué)診改、教學(xué)研究和培訓(xùn)服務(wù)3個二級指標(biāo)，并細化成8個三級指標(biāo)。

1.教學(xué)診改。包括教學(xué)數(shù)據(jù)分析和診改結(jié)論應(yīng)用2個三級指標(biāo)。美國心理學(xué)家波斯納（G J Posner）認(rèn)為，教師的成長等于經(jīng)驗加反思，教學(xué)診改是教師自主發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校教師能有效使用信息化教學(xué)平臺進行課程教學(xué)過程質(zhì)量控制，能根據(jù)教學(xué)互動、學(xué)習(xí)評價及反思總結(jié)的問題適時調(diào)整教學(xué)策略，能自覺將教學(xué)質(zhì)量診斷與改進貫穿落實在教學(xué)全過程。

2.教學(xué)研究。包括教學(xué)項目申報、教改論文撰寫和成果轉(zhuǎn)化示范3個三級指標(biāo)。職業(yè)教育“跨界”的本質(zhì)特征對高職院校教師提出了教育實踐與職業(yè)實踐的雙重要求。高職院校教師要有積極的教育科研行動，充分利用教育理論尤其是職業(yè)教育理論指導(dǎo)開展教育教學(xué)改革創(chuàng)新，在教育教學(xué)改革創(chuàng)新中開展教育研究，不斷把實踐創(chuàng)新提升為理論創(chuàng)新，將教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)成教學(xué)改革典型案例或教學(xué)成果，并積極參與校內(nèi)外經(jīng)驗交流和成果展示。

3.培訓(xùn)服務(wù)。包括培訓(xùn)服務(wù)開發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)實施、培訓(xùn)服務(wù)跟蹤與評價3個三級指標(biāo)。職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的一個重要組成部分。2019年10月，教育部等十四部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》，明確“實施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉是職業(yè)院校的法定職責(zé)”，高職院校應(yīng)“全面開展職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能水平，提升職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，高職院校教師需要利用自身理論素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗，積極參與培訓(xùn)服務(wù)開發(fā)、實施和后期跟蹤與評價的全過程。

［注釋］

①王偉廉.提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：深化人才培養(yǎng)模式改革［J］.教育研究，2009，8（12）：32.

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