新高考背景下高中歷史教學改革

丁璐

摘要：隨著高考改革的深入，現(xiàn)在的高中教育已經(jīng)開始向“選課”模式轉(zhuǎn)變，推出了“3+1+2”的新高考方案。因此，高中歷史教師也要持續(xù)地提升自身的教學和管理能力。與此同時，教師要契合新高考的發(fā)展趨勢，改革歷史教學課堂，體現(xiàn)歷史學科的育人價值，滿足新高考制度的要求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；教學改革；課堂教學

新高考改革提出了新的歷史教學觀，不僅強調(diào)史料教學和講評工作，而且需要結(jié)合信息技術(shù)、小組合作、分層教學等教學手段，將歷史教學與社會實際聯(lián)系起來。通過培養(yǎng)學生的史料辨析能力、扎實的時空觀念、正確的思維能力、強烈的歷史責任意識來實現(xiàn)重塑學生歷史觀念的目標，從而真正發(fā)揮歷史課程的育人作用。因此，在新高考大背景下，教師要善于找出歷史教學中存在的問題，及時解決，并運用靈活的教學方法，讓學生更好地適應(yīng)新高考，從而促進他們的成長。

1? ?高中歷史教學中存在的問題

高中的歷史內(nèi)容包含了中華民族五千多年的發(fā)展歷程，其內(nèi)涵十分豐富。通過對歷史的研究，我們可以從過去看現(xiàn)在，這對于推動社會進步與發(fā)展是很有幫助的。但因為歷史內(nèi)容本身比較枯燥，所以以往的歷史教學存在很多問題。首先，傳統(tǒng)的課堂教學存在師生間互動性差、課堂氛圍沉悶、教學效果不理想等問題。因為歷史教學相對枯燥，所以在課堂上，學生會變得沉默寡言，他們?nèi)鄙倩雍蛥⑴c意識，很難有效吸收知識。其次，教學過程沒有層次，學生不能充分消化所學知識。高中生的基礎(chǔ)水平參差不齊，采用無層次的教學方式會導致學生的學習興趣和動力不足。在課堂上，學生的學習目標不明確，很難找到重點難點、只知道死記硬背，不能實現(xiàn)對知識的靈活運用。最后，歷史教育脫離了實際，導致其社會功能的喪失?！皾M堂灌”的教學模式仍然存在，教師對于知識的理解不夠透徹，教學方法和內(nèi)容也處于相對落后的狀態(tài)，一些教師忽視了歷史教學的時代特征，使得歷史教學脫離了實際，失去了其應(yīng)有的社會性，無法充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的新穎性，從而制約了學生的思考能力，同時也影響了教師的教學水平。

2? ?新高考對高中歷史教學的影響

在高考改革大背景下，高中階段的教學變成選課式的教學模式，“3+1+2”的新高考政策，讓學生在歷史與物理兩個學科之間進行取舍。因此，新高考對傳統(tǒng)的歷史教學影響較大。

2.1對高中歷史教學理念的沖擊

新高考模式打破了傳統(tǒng)教學的束縛，出現(xiàn)了走班上課制的教學模式，這樣就轉(zhuǎn)變了以往學生固定上課的模式，學生可以依據(jù)自己的學習興趣和所選科目去相應(yīng)的班級中學習。對此，以往的教學模式已經(jīng)不能更好地契合新高考的要求，這就導致很多學生出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，從而對歷史課程喪失興趣。教師既要體現(xiàn)歷史學科的知識特點，也要將自己的課堂交給學生來管理，體現(xiàn)學生的主體性，改變以往課堂死氣沉沉的氛圍，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，適應(yīng)新高考的變革，積極推動高中歷史教學改革，重視對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生自主學習，提高學生學習歷史的主動性。這樣既培養(yǎng)了學生的學科素質(zhì)，也為他們的大學學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2對高中歷史教學內(nèi)容的沖擊

在過去的歷史教學模式中，歷史教師習慣于“固定班級”的授課方式，更加關(guān)注自己在教學中的地位，從而忽視了學生的實際需求。但是，在新高考背景下，學生被賦予了更多的自主空間。教師要依據(jù)學生掌握的歷史知識情況制定一套分層次的教學方案，并將其付諸實踐，這樣才能確保教學的有效性，從而提升教學效果。然而，很多教師受傳統(tǒng)歷史教學思想的影響，不愿意嘗試對歷史教學內(nèi)容進行改革，還是沿用以往的備課方案和教學策略，這就導致歷史教學與新高考的發(fā)展背道而馳，降低了歷史教學的效果，不利于學生自主能力的發(fā)展。

3? ? 新高考背景下高中歷史教學改革的策略

3.1細化教學目標，做好課前準備

高中歷史教材經(jīng)過幾次變革和修改，其內(nèi)容非常簡短精練。所以，在備課和設(shè)計教學目標的時候，教師一般會根據(jù)學生需要掌握的知識技能、學習使用的過程方法以及學生應(yīng)樹立的情感態(tài)度這三個方面來進行設(shè)計。同時，教師要注重以教材內(nèi)容為中心，教育目標進行科學設(shè)計，讓學生形成主動學習的意識。在高中歷史教育中，教師不能僅僅依靠課本，而是要在教材的基礎(chǔ)上拓寬知識面，增加知識儲備量，開闊眼界。這就需要教師在上課之前做好充足的準備，及時地搜集、整理有關(guān)的資料，以充實自己的課堂教學。第一，在準備課程的時候，要注重補充歷史材料。因為歷史學科有其自身的特點，尤其是在新高考背景下，教師既要關(guān)注歷史教材中的主干知識，也要圍繞教材中的歷史現(xiàn)象融入一些真實的史料，引導學生進行分析和探討，讓學生能夠理解歷史現(xiàn)象中蘊含的歷史規(guī)律和原理，提升學生的歷史學習效果。第二，在準備課程的過程中，注重對學生進行基本的歷史知識的補充性教育。學生對歷史知識的掌握程度將直接影響其綜合素質(zhì)。所以，在歷史課上增加一些歷史知識就顯得尤為重要。

比如，在“鴉片戰(zhàn)爭”這一知識的教學中，教師在制定教學目標的時候，要對教學內(nèi)容進行歸納和概括，明確教學的情感目標，這樣才能使學生對歷史知識有深入的理解，并客觀、正確地解讀歷史史料，理解歷史發(fā)展的趨勢。然后，按照教學目標，搜集與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，并在此基礎(chǔ)上將所學的知識進行梳理，使之成為一個明確的知識點。這樣有利于豐富課程內(nèi)容，提升教學效果。

3.2創(chuàng)新教學手段，進行多元化教學

高中生對歷史學習興趣不高的主要原因就是教學手段單一。要想解決這個問題，讓學生能夠更好地學習歷史，教師應(yīng)該依據(jù)歷史教材知識或者歷史規(guī)律采取不同的教學方法，將歷史內(nèi)容與學生的興趣有效地結(jié)合起來，這樣才能夠激趣勵學，更好地發(fā)揮歷史學科的育人價值，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。新高考背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學手段，鼓勵學生開展個性化學習，提升學生的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在這種情況下，教師可以從以下幾個方面進行教學改革：第一，運用分層教學法，滿足不同學生的需要。分層教學指的是將學生按照他們的學習狀況分為知識薄弱組、基礎(chǔ)組、學有余力組三個組別，并依據(jù)學生的歷史知識水平和認知能力設(shè)計不同層次的教學方案，讓他們在學習歷史知識的過程中，培養(yǎng)主動學習的意識，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。這種教學方式的運用，可以凸顯個體教學的優(yōu)越性，促進學生的全面發(fā)展和成長。第二，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)。教師可以運用現(xiàn)代化的教學手段，引導學生在線上進行學習，在線下解決問題，采用混合教學的方法。通過線上學生學習效果的反饋，教師在線下引導學生開展精準探究活動，幫助學生疏解自主學習中的困惑，指導學生的學習方法和技巧，提升學生的自主學習能力。第三，運用情境教學模式。歷史不能重來，但是可以通過營造相應(yīng)的情境來再現(xiàn)當時的歷史情況，將枯燥的歷史規(guī)律和概念轉(zhuǎn)化為形象的生活現(xiàn)象，讓學生參與其中并進行探索，激發(fā)學生的學習動機，提升其學習效果。以角色扮演為例，在教學過程中，教師可以引導學生以歷史角色的身份融入某一歷史事件中，搜集有關(guān)歷史事件的背景資料和歷史角色的主要觀點，通過模擬演繹歷史事件發(fā)展的過程，加深學生對歷史客觀規(guī)律的理解。這種教學方式的應(yīng)用，有利于提高學生的主體性。第四，以問題為導向，為學生布置任務(wù)，使他們能更好地進行歷史學習和探索活動。教師依據(jù)歷史知識和學生的疑惑點設(shè)置問題，為學生的思維搭建“階梯”，讓學生能夠順著問題的階梯拾級而上，從而收到高效學習的效果。在歷史教學中，教師為每個小組布置一些問題，通過這種方式，提升學生解決問題的能力，使學生適應(yīng)新高考模式，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標。

在《新中國初期的外交》教學中，教師可以展現(xiàn)中國外交的圖片、視頻、語音等素材，讓學生能夠直觀地感受到我國早期的各項外交活動，了解當時外交的實際狀況。例如，通過一幅插圖，讓學生感受當時中印建交的經(jīng)過；通過一段視頻，讓學生了解中華人民共和國與美國的外交過程；通過一段語音，讓學生感受中華人民共和國與美國關(guān)系正?；慕?jīng)過。這樣，在真實的史料展示過程中，學生能更好地了解當時的歷史情況，從而提升學習效果。

3.3拓展課堂，讓學生自發(fā)學習探索

由于教材篇幅的限制，所包含的歷史現(xiàn)象和事件雖然具有典型性，但是對于完整的歷史知識體系來說還不夠豐富，不容易讓學生透徹地理解歷史事件的本質(zhì)規(guī)律。當前，網(wǎng)絡(luò)上擁有十分豐富的歷史資源，因此，在教學過程中，教師要重視對歷史資源的挖掘，引導學生圍繞歷史教材主干知識進行拓展和研究，幫助學生形成個性化的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識。教師可以結(jié)合歷史教材內(nèi)容，為學生推送相關(guān)的歷史史料、素材和人物生平等資源，向?qū)W生滲透搜集歷史史料和資源的思想，引導學生多閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，這樣就可以讓學生通過多種途徑獲得歷史知識，豐富學生的歷史學習和探究體驗。除此之外，教師要合理安排課外作業(yè)，使學生有良好的學習基礎(chǔ)。課后，教師采用靈活的作業(yè)形式，讓學生依據(jù)所學歷史知識開展各項研究和實踐活動，改變以往書面作業(yè)的形式，給學生更多的自主空間，這樣才能讓學生及時地對所學知識進行鞏固，使他們的知識結(jié)構(gòu)更加完善，同時可以強化他們的反思意識。這種方式既可以加強歷史課程的課外反饋，又可以與新的高考體系相結(jié)合。

新高考背景下，高中歷史教學改革是高中教學發(fā)展的必然趨勢，不僅能推動教育事業(yè)的發(fā)展，而且有利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標。在新高考背景下，教師可以通過教學方式多元化、教學內(nèi)容多樣化等方式進行改革，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學習歷史知識，從而提高其綜合素質(zhì)。因此，在新高考背景下，教師要深化對高中歷史教學改革的認識，從多個方面入手進行改革。

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