邱佳麗

［摘要］ 積分制是小學(xué)班級(jí)管理中常用的一種方式，能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。積分規(guī)則可以豐富評(píng)價(jià)學(xué)生的維度。但是現(xiàn)存的積分制在班級(jí)管理的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析積分制現(xiàn)存的不足之處，并結(jié)合筆者的教育實(shí)踐，談一談對(duì)積分制進(jìn)行的細(xì)化以及所取得的成效。

［關(guān)鍵詞］ 積分制度；班級(jí)管理；班級(jí)規(guī)則；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、反思積分制的現(xiàn)實(shí)不足

積分制作為小學(xué)班級(jí)管理的常用方式，一直伴隨在筆者的班級(jí)管理活動(dòng)中。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)變化，筆者也在不斷地調(diào)整積分制的規(guī)則，希望借助這種班級(jí)管理方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同、內(nèi)化校內(nèi)規(guī)則，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而形成民主、積極、向上的班級(jí)氛圍。

一開(kāi)始，筆者采用了最簡(jiǎn)單的方法——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分發(fā)“小紅花”“拇指貼”，用來(lái)激勵(lì)他們。接著，筆者引入“心愿存折”來(lái)進(jìn)行積分記錄，并且推出一些小禮物，供學(xué)生進(jìn)行積分的獎(jiǎng)勵(lì)兌換。但是，這樣的改變僅僅停留在表現(xiàn)形式上，并沒(méi)有有效提升班級(jí)管理。因此，筆者從實(shí)際出發(fā)，思考當(dāng)前管理方法的不足之處，再一一進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

（一）積分制度不夠完善，部分細(xì)則難以落實(shí)

起初，積分制度聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，主要通過(guò)作業(yè)反饋和老師的口頭表?yè)P(yáng)來(lái)落實(shí)加分制度。一段時(shí)間后，學(xué)生在作業(yè)的完成度、書(shū)寫質(zhì)量上都有所提升，但是在課堂表現(xiàn)上，學(xué)生難以記錄。一來(lái)，學(xué)生年齡較小，難以記錄準(zhǔn)確；二來(lái)，學(xué)生容易把重心放在記錄上，從而影響聽(tīng)課質(zhì)量。教師也無(wú)法在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，有效記錄所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，容易造成表現(xiàn)特別突出的學(xué)生加分多，表現(xiàn)一般的學(xué)生容易受到忽視。久而久之，會(huì)打消這部分學(xué)生的積極性。

對(duì)于學(xué)生常規(guī)的關(guān)注度不具有指向性。當(dāng)教師把積分制的范圍擴(kuò)展至學(xué)生常規(guī)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣好、就餐表現(xiàn)好、眼保健操做得好等，簡(jiǎn)單的“好”字太過(guò)空泛，缺少對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的指導(dǎo)。學(xué)生想達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏前往“好”的路徑。

難以有效落實(shí)積分記錄。如果一味地依靠教師，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)大大加重。但是如果放手把積分記錄交給學(xué)生，細(xì)則不明確，學(xué)生很難按照規(guī)則去進(jìn)行加減分的記錄，容易出現(xiàn)“冤假錯(cuò)案”。并且小學(xué)生受年齡限制，判斷是非能力有限，一旦成為“管理者”，容易出現(xiàn)跟誰(shuí)關(guān)系好就給誰(shuí)多加分的情況。當(dāng)積分的增減不再公平時(shí)，也就失去了其原有的意義。

（二）容易出現(xiàn)兩極分化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

隨著班集體內(nèi)的成員不斷熟悉，學(xué)生彼此之間的了解也會(huì)存在一種思維定式。往往一向行為習(xí)慣較好和行為習(xí)慣較差的學(xué)生會(huì)特別受到老師和記錄員同學(xué)的關(guān)照。而表現(xiàn)平平的學(xué)生，往往成為被忽略的一部分。這樣的情況持續(xù)下去，班級(jí)內(nèi)積分的兩極分化現(xiàn)象就會(huì)愈演愈烈。處于積分前列的學(xué)生因?yàn)槟軌颢@得獎(jiǎng)勵(lì)而更加積極；處于排名末位的學(xué)生容易自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；處于中間層的學(xué)生也容易失去進(jìn)步的積極性。

（三）反饋不夠及時(shí)，缺少家校聯(lián)動(dòng)

剛開(kāi)始實(shí)行積分制時(shí)，學(xué)生對(duì)自己每天的加分會(huì)非常關(guān)注，這樣的關(guān)注也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸漸弱化。隨著關(guān)注度的降低，學(xué)生對(duì)于自我的管理和約束也會(huì)放松下來(lái)。這種情況會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的積分排名比較固定，學(xué)生難以有所進(jìn)步。

同時(shí)，積分制度在學(xué)校施行，但是在家庭中不實(shí)行，容易出現(xiàn)“5+2=0”的情況，學(xué)生在校養(yǎng)成的良好習(xí)慣，回到家后難以鞏固和維持。

二、優(yōu)化積分制的實(shí)踐舉措

（一）明確積分制度細(xì)則，優(yōu)選有效管理方法

1.優(yōu)化積分明細(xì)，對(duì)齊學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

如果規(guī)則的制定完全掌握在教師手上，有很多細(xì)節(jié)容易被忽視掉，所以就“哪些方面要進(jìn)行積分比拼”這一問(wèn)題，筆者和學(xué)生們進(jìn)行了討論。在討論中，我們發(fā)現(xiàn)，一些重要的規(guī)則和學(xué)校每周“七色花”的評(píng)選有很多重合之處。這給班級(jí)的常規(guī)積分管理提供了很大的便利，所以對(duì)照學(xué)校對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們也制定了一份一日常規(guī)記錄表格（見(jiàn)下表）。這樣既能規(guī)范學(xué)生的日常行為，也能提升班級(jí)得到“七色花”的概率。

值日班長(zhǎng)每日記錄，將學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為積分，登記在積分榜。這樣，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加明晰，在日常行為中能夠更有針對(duì)性地要求自己。

2.巧用小卡片，落實(shí)課堂積分

課堂常規(guī)的積分記錄常讓教師頭疼不已。筆者曾經(jīng)使用過(guò)一個(gè)方法，在黑板上畫出一顆愛(ài)心，把當(dāng)堂課發(fā)言積極、表現(xiàn)良好的學(xué)生的學(xué)號(hào)寫在愛(ài)心中，課后再對(duì)照記錄進(jìn)行加分。該方法開(kāi)始使用時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)非常積極。但在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用黑板大部分空間進(jìn)行積分記錄，會(huì)影響到老師板書(shū)，并且會(huì)打斷課堂應(yīng)有的節(jié)奏。

在不斷地嘗試摸索中，筆者找到一個(gè)小幫手——積分卡片。薄薄的卡片便于攜帶，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)可以把小卡片放在學(xué)生的課桌上，下課時(shí)學(xué)生憑借卡片來(lái)登記積分。這樣的積分方式不僅不會(huì)打斷課堂學(xué)習(xí)，還可以幫助教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使課堂中的評(píng)價(jià)角度更加多元化。

3.實(shí)現(xiàn)差異心愿，推行精神獎(jiǎng)勵(lì)

有積分榜，就一定會(huì)伴隨著對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。一開(kāi)始，筆者會(huì)給學(xué)生購(gòu)買一些他們喜歡的文具。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到獎(jiǎng)勵(lì)開(kāi)始時(shí)會(huì)很激動(dòng)，但是這些文具的利用率并不高；還有的學(xué)生會(huì)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的文具挑三揀四；也有得不到禮物的學(xué)生會(huì)讓家長(zhǎng)去買相同類型的文具以滿足自己，從而放棄努力。

在一次班會(huì)課上，我讓學(xué)生寫下他們?cè)趯W(xué)校里想要實(shí)現(xiàn)的愿望。我把學(xué)生們的心愿都收集起來(lái)，并按照其達(dá)成的難易度設(shè)置了相應(yīng)的積分。這樣一來(lái)，學(xué)生們有了可以實(shí)現(xiàn)心愿的動(dòng)力。

（二）對(duì)照班情調(diào)整規(guī)則，有的放矢優(yōu)化管理

規(guī)則是可以改變的。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生近期的表現(xiàn)情況，及時(shí)對(duì)積分規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。比如，有一段時(shí)間，我們班的眼保健操的完成情況欠佳。首先，筆者在一次班會(huì)課上結(jié)合一日常規(guī)的記錄，通報(bào)了班級(jí)近一段時(shí)間眼保健操的完成情況。大家發(fā)現(xiàn)，有近一半的同學(xué)在做眼保健操時(shí)會(huì)被扣分，有的同學(xué)甚至被扣除相當(dāng)多的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們也都認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的所在。接著，我讓學(xué)生圍繞扣分問(wèn)題展開(kāi)了交流討論。在討論中，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到眼保健操對(duì)自己眼睛的好處。如果不能好好做眼保健操，不僅對(duì)自己的眼睛不好，班級(jí)還會(huì)因此失去“七色花”的榮譽(yù)。在接下來(lái)的兩周內(nèi)，筆者對(duì)眼保健操的積分規(guī)則進(jìn)行了一些調(diào)整。做得不好或者中途睜眼的同學(xué)，給予提醒的機(jī)會(huì)，再進(jìn)行扣分，對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行雙倍加分。大家為了班級(jí)的榮譽(yù)，也為了自己的積分，眼保健操就做得更加規(guī)范了。

根據(jù)班級(jí)情況靈活地調(diào)整積分規(guī)則，會(huì)讓班級(jí)管理更有針對(duì)性，解決問(wèn)題的效果也更加明顯。

（三）反饋積分實(shí)況，家校共育規(guī)約行為

積分的獎(jiǎng)勵(lì)兌換一個(gè)月進(jìn)行一次，但在每一周的周中，筆者都會(huì)挑一個(gè)時(shí)間對(duì)班級(jí)的積分情況進(jìn)行總結(jié)。首先，通報(bào)班級(jí)積分排名靠前的學(xué)生和積分比較靠后的學(xué)生。一來(lái)可以讓同學(xué)們朝著榜樣邁進(jìn)，二來(lái)可以督促落后的幾名同學(xué)。其次，總結(jié)班級(jí)最近的失分項(xiàng)集中在哪些方面。最后，指明獲得積分的方法，給學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活指明努力的方向。

當(dāng)然，只在學(xué)校層面向?qū)W生反饋是不夠的。積分的目的之一是幫助學(xué)生養(yǎng)成更多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此每一周筆者會(huì)將班級(jí)的常規(guī)項(xiàng)目通過(guò)表格的方式向家長(zhǎng)反饋，旨在讓家長(zhǎng)了解這一階段老師在強(qiáng)調(diào)哪些行為習(xí)慣，明確自己的孩子已養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣，還有哪些方面需要加強(qiáng)。家校合力一旦形成，學(xué)生就能夠在一個(gè)一以貫之的環(huán)境中鞏固習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、改進(jìn)積分制后帶來(lái)的新變化

在不斷優(yōu)化調(diào)整積分制的過(guò)程中，筆者感受到越來(lái)越多令人欣喜的變化。

（一）學(xué)生個(gè)人：養(yǎng)成好習(xí)慣，為未來(lái)打好基礎(chǔ)

在積分的鼓勵(lì)下，學(xué)生們通過(guò)實(shí)際行動(dòng)向規(guī)則看齊。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的主觀能動(dòng)性逐漸提升，更加積極地參與校園生活。每天早晨，學(xué)生都能主動(dòng)進(jìn)行早讀。在課堂上，有越來(lái)越多的學(xué)生能夠積極舉手回答問(wèn)題。做作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加注意自己的書(shū)寫，作業(yè)的正確率也有所提高。

同時(shí)，班級(jí)環(huán)境也發(fā)生了較大的變化。大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)維持自己周邊環(huán)境的整潔，每天兩次的大課間能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律，眼保健操的態(tài)度也越來(lái)越端正。每一次的路隊(duì)不僅走得整齊，口號(hào)也喊得響亮，展現(xiàn)出班級(jí)的精神風(fēng)貌。

（二）班級(jí)氛圍：凝聚力增強(qiáng)，同學(xué)相處和諧融洽

隨著每一位學(xué)生在個(gè)人行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都發(fā)生了可喜的進(jìn)步，班級(jí)氛圍也越來(lái)越和諧融洽。在多次連續(xù)獲得“七色花”后，班級(jí)凝聚力越來(lái)越強(qiáng)。在班級(jí)評(píng)比、運(yùn)動(dòng)會(huì)之類的集體活動(dòng)中，大家也都鼓足干勁，為班級(jí)爭(zhēng)光。

一些長(zhǎng)期位居“積分榜首”的學(xué)生，也愿意主動(dòng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)做法，班級(jí)內(nèi)形成了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極進(jìn)取的良好班風(fēng)。對(duì)于進(jìn)步較慢的學(xué)生，筆者也予以關(guān)注，肯定他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，幫助他們更好地融入集體。

（三）家校聯(lián)動(dòng)：目標(biāo)具體化，形成教育合力

積分的情況在某種程度上成為學(xué)生校內(nèi)生活的一個(gè)小縮影，學(xué)生存在的不足能夠更加明顯、客觀地反映出來(lái)。在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，積分情況能夠幫助家長(zhǎng)更加真實(shí)地了解學(xué)生在校內(nèi)的情況。借助積分，筆者通常會(huì)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處以及獲得的進(jìn)步，再進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通學(xué)生有待挖掘的發(fā)展空間。當(dāng)明確了解學(xué)生下一步努力的目標(biāo)時(shí)，家校才能聯(lián)動(dòng)配合，做到有的放矢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成或糾偏。

積分制的使用在小學(xué)中很常見(jiàn)，這本身是一種很好的管理和評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，但也需要老師在實(shí)行積分制的過(guò)程中不斷摸索推進(jìn)，對(duì)于遇到的問(wèn)題要積極思考，探索出更加適合班級(jí)學(xué)情的方法。

現(xiàn)存的積分制度還有很多方面需要繼續(xù)完善，在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生更多地參與到班級(jí)管理中來(lái)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱金娥.積分制模式在小學(xué)班級(jí)管理中的作用探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（13）.

［2］馬宏魁.基于小學(xué)生自主發(fā)展的積分制班級(jí)管理創(chuàng)新分析[J].讀寫算，2020（07）.

［3］許陽(yáng)陽(yáng).淺談“積分制”在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（15）.

［4］張翠琴.基于小學(xué)生自主發(fā)展的積分制班級(jí)管理創(chuàng)新研究[J].甘肅教育，2018（10）.