張旭東

摘要：“名著閱讀”是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，可以有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，深度挖掘名著內(nèi)涵。以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《昆蟲記》閱讀教學(xué)為例，以“趣”為主線，聚焦整本書核心知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生名著閱讀的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；名著閱讀；《昆蟲記》

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，通過(guò)合作探究完成一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。也就是說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)事件、一段豐富而有趣的學(xué)習(xí)故事?；诖耍诿喿x中，有效實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的碎片化、空心化的閱讀現(xiàn)象，將名著中各個(gè)學(xué)習(xí)要素有機(jī)地組織起來(lái)，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)的情境化、任務(wù)的有序化。擬以《昆蟲記》為例，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為視角，探尋整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

一、聚焦核心點(diǎn)，找準(zhǔn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，整合多種學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)閱讀認(rèn)知和體驗(yàn)，最終發(fā)展探索創(chuàng)新的能力。項(xiàng)目化知識(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“項(xiàng)目”選擇的基準(zhǔn)，也是項(xiàng)目化“活動(dòng)”開展的關(guān)鍵。在《昆蟲記》整本書閱讀中，教師需要立足整本書的“人文性”“科學(xué)性”，聚焦核心知識(shí)，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓閱讀由淺入深、由點(diǎn)到線。

首先，聚焦“概念性”知識(shí)，整體設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)是以“概念性”知識(shí)為基礎(chǔ)。所謂“概念性”知識(shí)是以基本的理論、模型為基礎(chǔ)，注重知識(shí)類型的分類。其中，“概念性”知識(shí)以概括性知識(shí)為核心，注重整體理解。在教學(xué)《昆蟲記》過(guò)程中，教師可以聚焦作品的“科普性”，以語(yǔ)言為抓手，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以“一蟲一世界”為主題，聚焦文中的各類昆蟲，進(jìn)行合理的分類、整理，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

項(xiàng)目化核心任務(wù)：請(qǐng)為法布爾先生設(shè)計(jì)“奇妙昆蟲朋友圈”，設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)。

子任務(wù)1：閱讀整本書，選出相應(yīng)的“朋友”，為其制作“蟲星”檔案。（名字、食性、習(xí)性）

子任務(wù)2：選擇一個(gè)“蟲星”，為其選入相應(yīng)的“朋友”，建立對(duì)應(yīng)朋友圈，并為朋友圈配上個(gè)性的名字。

子任務(wù)3：為自己喜歡的“蟲星”拍一張快照，寫上一段推薦語(yǔ)。

子任務(wù)4：閱讀整本書，結(jié)合“蟲星”的特點(diǎn)，用自己的方式講述一段自己與之相關(guān)的經(jīng)歷。

可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦“昆蟲”的特點(diǎn)，注重作品的“科普性”，有效地讓學(xué)生認(rèn)知各類昆蟲，形成系統(tǒng)化的知識(shí)?！芭笥讶Α眰€(gè)性簽名、個(gè)性配圖等子任務(wù)有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，聚焦整部作品中“蟲星”與“蟲星”之間、“蟲星”與“人物”之間的關(guān)系，進(jìn)而讓《昆蟲記》整本書的“人文性”凸顯出來(lái)。同時(shí)，以“核心任務(wù)”為導(dǎo)向，聚焦整本書核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“統(tǒng)整化”；“子任務(wù)”以文本學(xué)習(xí)為主線，逐一突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生思維不斷進(jìn)階。

其次，聚焦“元認(rèn)知”知識(shí)，有效設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)?！霸J(rèn)知”知識(shí)是以自我認(rèn)知意識(shí)為基礎(chǔ)，以“元認(rèn)知”經(jīng)驗(yàn)為背景的知識(shí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“元認(rèn)知”知識(shí)是進(jìn)行有效探究和實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！独ハx記》是法布爾先生的一部經(jīng)典著作，整部作品不僅裝進(jìn)了昆蟲的生命，也傾注了作者對(duì)昆蟲的熱愛(ài)。在《昆蟲記》名著閱讀中，不少教師會(huì)要求學(xué)生將其變?yōu)橐槐纠ハx百科全書來(lái)讀，缺少了名著閱讀的“文學(xué)性”?；诖?，為了讓學(xué)生深度閱讀文本，教師需要以學(xué)生的“元認(rèn)知”為基礎(chǔ)，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者執(zhí)教時(shí)以“蟲性PK人性”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀整本書，選擇自己喜愛(ài)的昆蟲，摘取相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

2.圍繞“蟲性”與“人性”，對(duì)摘抄的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.以“蟲性PK人性”為題，展開辯論賽。

可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生對(duì)昆蟲的“元認(rèn)知”為基礎(chǔ)，全面了解整部作品的文體特征，通過(guò)感知《昆蟲記》融科學(xué)與文學(xué)于一體的特性，進(jìn)而體悟作者所表達(dá)的科學(xué)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文意趣。

二、聚焦趣味點(diǎn)，挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生完成名著閱讀，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和成果?！笨梢?jiàn)，閱讀是閱讀者動(dòng)態(tài)體驗(yàn)、思考的過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)展開小組合作探究，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，最終獲得審美體驗(yàn)?！独ハx記》整本書一共10卷，八年級(jí)語(yǔ)文教材節(jié)選了“昆蟲的習(xí)性”和“昆蟲的生活”兩個(gè)部分，介紹了近10種昆蟲。在整本書教學(xué)中，教師需要立足作品的趣味性，設(shè)計(jì)“說(shuō)”“繪”“演”等一系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓整本書中的單篇與單篇之間形成邏輯性。

首先，注重趣味情境，探究科學(xué)智趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以情境為核心，不斷地建構(gòu)名著與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成螺旋式任務(wù)鏈，讓學(xué)生的思維不斷走向深刻。筆者在執(zhí)教《昆蟲記》時(shí)，以“一起走進(jìn)荒石園”為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下活動(dòng)情境：

《大眾科學(xué)》雜志社為了讓廣大青少年學(xué)生更加深入地了解生活中的昆蟲，特地向解放路中學(xué)八年級(jí)學(xué)生發(fā)來(lái)一封邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)你暑期一起閱讀法布爾的《昆蟲記》并作出相應(yīng)的記錄，完成一期“一起走進(jìn)荒石園看昆蟲”的期刊。

依據(jù)這一活動(dòng)情境，學(xué)生需要明曉雜志版面、目錄、前言等具體設(shè)計(jì)要素。基于此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)名著閱讀認(rèn)知由淺入深，螺旋式上升。具體為：

1.參考已經(jīng)閱讀過(guò)的《海底兩萬(wàn)里》的不同版面設(shè)計(jì)形式，結(jié)合《昆蟲記》的內(nèi)容，選擇一種形式介紹一種昆蟲，并予以恰當(dāng)?shù)呐鋱D。

2.閱讀本單元五篇說(shuō)明文，學(xué)會(huì)概括、歸納事物說(shuō)明文的寫作方法，提煉出介紹《昆蟲記》中相關(guān)昆蟲的方法。

3.結(jié)合一般科普讀物的目錄，以“昆蟲綱”習(xí)性為核心為雜志設(shè)計(jì)目錄。

4.查閱相關(guān)資料，明確《昆蟲記》的主題，為其設(shè)計(jì)封底。

其次，注重趣味解說(shuō)，進(jìn)行演說(shuō)活動(dòng)。教師千萬(wàn)不可只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了情境而設(shè)情境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生全面深刻地了解名著的主旨，把握作品的深層內(nèi)涵。因此，在名著閱讀中，教師需要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科概念、整本書的文本體式，引導(dǎo)學(xué)生從“讀”到“悟”，從“悟”到“演”，真正做到“聽(tīng)說(shuō)讀演一體化”。以《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以以“趣說(shuō)昆蟲”為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的昆蟲，進(jìn)而感受整本書俏皮可愛(ài)的語(yǔ)言特點(diǎn)。實(shí)踐中有的學(xué)生圍繞作品中的“螳螂”“舍腰蜂”“蝗蟲”“虻小蠅”展開了情景劇表演。

三、聚焦練筆點(diǎn)，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新點(diǎn)

《昆蟲記》融入了法布爾畢生的研究成果，也注入了其真誠(chéng)而熱烈的情感。作者像一位偉大的美學(xué)家在為我們講述昆蟲世界的各種美好，也表達(dá)了自己對(duì)大千世界的深層哲思。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要以語(yǔ)言為抓手，找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，進(jìn)而提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的厚度。

巧抓讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，提升高階思維。有效讀寫是塑造學(xué)生高階思維的關(guān)鍵。在《昆蟲記》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，巧搭讀寫訓(xùn)練的橋梁，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，以執(zhí)教該《昆蟲記》中的《荒石園》一文為例。筆者將其與魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中描寫昆蟲世界的一段文字進(jìn)行對(duì)比閱讀，要求學(xué)生完成以下讀寫任務(wù)：

1.比較兩篇文本表達(dá)方式的不同點(diǎn)，寫一寫自己的閱讀感悟。

2.總結(jié)出《荒石園》觀察昆蟲的精彩段落，設(shè)計(jì)一個(gè)觀察記錄表。內(nèi)容要求：觀察對(duì)象、特點(diǎn)呈現(xiàn)、觀察時(shí)間、觀察目的、觀察者前后表現(xiàn)。

3.以“抓住說(shuō)明事物特征”為核心，擬寫寫作提綱。

4.觀察身邊的一個(gè)“蟲星”，寫一篇觀察筆記。

在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，進(jìn)行有效的讀寫評(píng)價(jià)，及時(shí)將優(yōu)秀的作品發(fā)布到班級(jí)QQ群、微信群等，以供全體學(xué)生欣賞，提升學(xué)生的讀寫效度。

綜上所述，在整本書閱讀教學(xué)中，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，可以改善名著閱讀“空”“泛”的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出美好的閱讀課堂樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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