摘? 要：在現(xiàn)代社會(huì)，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力已經(jīng)成為生活和工作的基本需求，應(yīng)用寫作能力作為語(yǔ)言文字應(yīng)用的重要構(gòu)成部分，能體現(xiàn)出大學(xué)生綜合素質(zhì)水平，然而，當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀堪憂。科學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和素養(yǎng)。文章從學(xué)生角度，論述了思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，圍繞高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)及鍛煉思維能力的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入剖析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；應(yīng)用寫作能力；教學(xué)研究；高職院校

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0133-04

作為社會(huì)儲(chǔ)備人才中的重要群體，大學(xué)生的應(yīng)用寫作水平關(guān)乎他們的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展，其應(yīng)用寫作水平也越來越受到社會(huì)關(guān)注。然而，如今高職院校大學(xué)生群體寫作能力與社會(huì)需求還存在一定差距，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、邏輯思維不足以及系統(tǒng)化思考問題能力薄弱的短板愈發(fā)凸顯。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維工具，在提升高職院校學(xué)生應(yīng)有寫作能力中大有可為［1］。

一、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文在社會(huì)管理領(lǐng)域和生活交往當(dāng)中使用的頻率越來越高，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為每個(gè)有知識(shí)、有文化的現(xiàn)代公民必須具備的一項(xiàng)基本生活能力，也是現(xiàn)代人工作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的重要體現(xiàn)，掌握應(yīng)用寫作能力、提高應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要。高職教育作為高等教育的重要組成部分，人才培育更注重關(guān)鍵能力及應(yīng)用實(shí)踐技能。高職應(yīng)用寫作應(yīng)通過提高學(xué)生的自我寫作素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)用文的寫作實(shí)踐能力，要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，有效地促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高［2］。

應(yīng)用寫作能力與邏輯思維、創(chuàng)新發(fā)散思維及系統(tǒng)思考問題的能力密不可分，清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬍菓?yīng)用文寫作的根基。應(yīng)用寫作實(shí)際上是對(duì)思維能力的鍛煉，在寫作中，擁有清晰的邏輯思維甚至比掌握具體的寫作技巧知識(shí)更為重要，因?yàn)殄憻捤季S能力的過程就是學(xué)生將寫作的具體理論知識(shí)內(nèi)化吸收的重要轉(zhuǎn)化過程。

寫作本身就是產(chǎn)生、交流和傳遞信息的重要方式和渠道，對(duì)內(nèi)容信息的搜集處理和整合運(yùn)用直接影響著文章的形成與效能［3］，而創(chuàng)新思維能夠從多角度、多層次思考問題，將現(xiàn)有的知識(shí)和信息進(jìn)行整合，從不同以往的角度提出新的解決問題的方法，它是提升寫作能力的必然需求。應(yīng)用寫作以解決現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生探索如何解決問題的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思考問題能力，進(jìn)一步提升寫作能力。

二、高職院校學(xué)生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，線上教學(xué)效果不佳

在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)踐練習(xí)的積極性不高是一個(gè)常見問題。學(xué)生往往基于課程學(xué)分、作業(yè)布置等硬性要求，才愿意進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生通過線上方式上課時(shí)，處于個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏集體互動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的氛圍相對(duì)線下授課更弱，實(shí)踐應(yīng)用課程知識(shí)的機(jī)會(huì)減少，對(duì)原本就枯燥的理論知識(shí)更為厭煩，甚至可能因?yàn)殚L(zhǎng)期居家、活動(dòng)受限而導(dǎo)致抗拒學(xué)習(xí)意識(shí)和暴躁情緒。對(duì)教師而言，采用線上的方式授課，對(duì)學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、互動(dòng)效果的觀察不如線下授課方式更加高效直觀。如果受到網(wǎng)絡(luò)延時(shí)或者直播授課軟件故障等問題影響，教師的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)進(jìn)度都會(huì)大打折扣，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極度和主動(dòng)性降低。教師在授課教學(xué)時(shí)依舊采用“滿堂灌”的單一教學(xué)方式，未結(jié)合社會(huì)需求變化以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不利于師生雙向互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，這進(jìn)一步加劇了“教師難教、學(xué)生厭學(xué)，教無(wú)效、學(xué)無(wú)用”的被動(dòng)局面。在這種環(huán)境下學(xué)生需要強(qiáng)化自制力和自我管理能力，只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才有可能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生缺乏信息整合能力，對(duì)知識(shí)體系沒有系統(tǒng)邏輯

信息時(shí)代，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性往往與信息整合利用水平緊密相依，便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及手機(jī)媒介為學(xué)生提供了高度的信息便利和龐大的信息來源。很多學(xué)生即使置身“信息海洋”，仍缺乏對(duì)信息的整合能力。他們無(wú)法主動(dòng)圍繞所學(xué)專業(yè)和課程問題提煉主題并獲取信息，對(duì)主動(dòng)獲取信息的需求不明晰、不強(qiáng)烈，仍然習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受知識(shí)［3］。學(xué)生對(duì)既有的知識(shí)缺乏主題凝練能力，不會(huì)圍繞課程知識(shí)點(diǎn)向相關(guān)領(lǐng)域拓展，也難于把相似的知識(shí)提煉歸類，這在高職院校學(xué)生中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生難以對(duì)既有的信息進(jìn)行整合，缺乏正確解讀和分析已獲取資料的方法，這就導(dǎo)致學(xué)生難以提煉自己的觀點(diǎn)、創(chuàng)新文章內(nèi)容。

短、頻、快的網(wǎng)絡(luò)信息傳播模式對(duì)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣已經(jīng)產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生往往著眼于零星的碎片化信息，對(duì)獲取的信息以及知識(shí)缺乏系統(tǒng)邏輯，難以將各個(gè)知識(shí)塊融會(huì)貫通，更不會(huì)從全局的角度去思考和建構(gòu)知識(shí)體系。

（三）學(xué)生缺乏積累寫作素養(yǎng)的意識(shí)，系統(tǒng)化思考問題能力薄弱

發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校學(xué)生提供了強(qiáng)大的寫作信息資源平臺(tái)。高度便利的信息獲取環(huán)境使高校學(xué)生的寫作習(xí)慣、價(jià)值取向以及寫作思維方式都產(chǎn)生了很大的變化。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，“伸手拿”現(xiàn)象普遍，積累自身寫作素養(yǎng)的意識(shí)也逐漸被弱化。由于能夠輕易通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，學(xué)生能夠以較低的時(shí)間成本快速完成課程作業(yè)或?qū)懽魅蝿?wù)，部分學(xué)生甚至滋生了剽竊、抄襲等投機(jī)取巧的思想。在進(jìn)行信息搜索時(shí)，由于信息來源錯(cuò)綜復(fù)雜，信息質(zhì)量參差不齊，學(xué)生往往難以分辨信息正誤。電腦和手機(jī)等現(xiàn)代化寫作工具大大提高了學(xué)生寫作的效率，但這些現(xiàn)代設(shè)備處理信息的快捷和便利更容易讓人喪失思考和構(gòu)思的動(dòng)力。模板工具的輔助以便捷的操作，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，這在某個(gè)程度上助長(zhǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)抄拼湊的不良寫作習(xí)慣。學(xué)生疏于思考和實(shí)踐，寫出的文章詞不達(dá)意、格式混亂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯構(gòu)思、語(yǔ)言組織和信息甄別等能力不能得到有效培養(yǎng)，無(wú)法形成整體思考、系統(tǒng)看待事物的思維，學(xué)生的寫作素養(yǎng)自然而然難以提升。

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種外化的思維工具，也是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國(guó)人托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法［4］。

思維導(dǎo)圖與高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)結(jié)合，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效、有邏輯地思考，促使他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，進(jìn)而提升他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握和積累?？茖W(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合能力素養(yǎng)［5］。

（一）使用思維導(dǎo)圖有助于提升自主學(xué)習(xí)效率

在課程學(xué)習(xí)上，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生可以通過構(gòu)建各級(jí)主題關(guān)系來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并在這個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，從不同層面了解各知識(shí)之間的關(guān)系，整體上把握知識(shí)、分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。探索成功的成就感激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更主動(dòng)地研究思維導(dǎo)圖的繪制和知識(shí)點(diǎn)的提煉。學(xué)生通過這個(gè)過程輕松梳理和完善整個(gè)知識(shí)框架和體系，也能提高課堂的教學(xué)效果。教師也能通過批閱學(xué)生的思維導(dǎo)圖清晰發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章案例的思維方式及對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在教學(xué)中進(jìn)行更有針對(duì)性的講授。

使用思維導(dǎo)圖，最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成全面、系統(tǒng)、整體思考問題的習(xí)慣與能力。在信息的整理中，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將各個(gè)零星的碎片化信息一一呈現(xiàn)，捋清各個(gè)信息點(diǎn)之間的關(guān)系，從架構(gòu)中尋找潛在的關(guān)聯(lián)，歸納提煉出主題觀點(diǎn)。這種發(fā)散思維的方式，還能幫助學(xué)生梳理思路、理清主次，快速掌握相關(guān)知識(shí)體系及其之間的邏輯關(guān)系，理解、歸納、掌握所學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。教師也需要對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用思維導(dǎo)圖思考問題、分析信息時(shí)，學(xué)生的信息判斷能力和歸納能力將得到大幅提高，進(jìn)而獲得“立足素材而又能跳出素材限制”的良好效果。

（二）使用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)邏輯思維

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)獲取的信息及知識(shí)缺乏系統(tǒng)邏輯，無(wú)法將各個(gè)知識(shí)塊融會(huì)貫通，使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生提煉構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式搭建起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，能將紛繁復(fù)雜的內(nèi)容梳理成龐大的結(jié)構(gòu)化信息，圍繞一個(gè)中心主題向四周發(fā)散。在這種發(fā)散的架構(gòu)中，各主題間的隸屬關(guān)系清晰明了，層次分明、重點(diǎn)突出［6］。思維導(dǎo)圖這種圖式語(yǔ)言，一方面有利于厘清層次，另一方面能夠顯示出思維的過程，進(jìn)而幫助使用者進(jìn)行有效的記憶、分析和決策，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。借助思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具，學(xué)生能夠把新知識(shí)匯入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從零碎、片段的機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡壿嬯P(guān)系的有意義學(xué)習(xí)［7］。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，有助于教師和學(xué)生在思考過程中以一種可視化的方式，對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索、修正和總結(jié)，讓師生從全局和整體的角度出發(fā)思考問題，逐漸養(yǎng)成邏輯習(xí)慣，進(jìn)而能夠提高其思維靈活性和發(fā)散思維能力［8］。將思維導(dǎo)圖使用于具體文章的寫作時(shí)，這種可視化的方式能夠清晰展現(xiàn)寫作者的構(gòu)思思路以及寫作結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在寫作中審視寫作素材是否偏離主題，排查文章前后邏輯是否統(tǒng)一，進(jìn)一步提升寫作的質(zhì)量和效率。

（三）思維導(dǎo)圖有助于提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

圖式的知識(shí)框架把知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)表達(dá)得非常直觀清楚，便于學(xué)生讀識(shí)、記憶和總結(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生有效地組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生以“中心詞”作為發(fā)散點(diǎn)，聯(lián)想與此相關(guān)的素材，整合相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、內(nèi)化［9］。通過繪制思維導(dǎo)圖的過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在課程知識(shí)點(diǎn)整理上，根據(jù)文種的不同特點(diǎn)、寫作模式、適用范疇等對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握盲點(diǎn)；在文章寫作上，按照邏輯順序、事物的發(fā)展順序等來繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行選材和謀篇布局，明確主旨、清晰脈絡(luò)。

四、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫作能力的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受教師單向輸出理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性難以真正調(diào)動(dòng)。師生共同參與繪制思維導(dǎo)圖，這恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，能有效提高教學(xué)吸引力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)和概括所講的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的把握和理解。對(duì)導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，引發(fā)了學(xué)生的注意和思考，可以加深學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。通過課后給所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，還可以提升學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)以及思考能力，使學(xué)生牢牢掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加輕松，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生從“單向灌輸”的模式中解脫出來，擁有一定課堂學(xué)習(xí)的自由度，由被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的興趣，擺脫“教師難教、學(xué)生厭學(xué)，教無(wú)效、學(xué)無(wú)用”的被動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作積極性的目的。

大學(xué)生必須養(yǎng)成自覺尋求知識(shí)的意識(shí)以及具備自我更新知識(shí)的能力。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法及思維方式后，嘗試將自己學(xué)習(xí)的一切成果進(jìn)行總結(jié)和展現(xiàn)，這個(gè)嘗試的過程能夠逐漸積累起學(xué)生的成就感和幸福感，受到肯定的感覺又進(jìn)一步反作用于學(xué)生自覺進(jìn)行寫作鍛煉。

（二）將思維導(dǎo)圖貫穿課堂教學(xué)全程，鍛煉學(xué)生邏輯思維

轉(zhuǎn)變學(xué)生思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。思維導(dǎo)圖有益于學(xué)生進(jìn)行能力的轉(zhuǎn)變，它不僅僅適用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同樣適合掌握知識(shí)后的鞏固過程。它的運(yùn)用應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全程，持續(xù)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂授課以及學(xué)生課后鞏固三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并繪制形成自己梳理的知識(shí)框架，學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)心中有數(shù)，留下初步印象。授課環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖使課堂實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，通過圍繞案例或結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由課堂參與者共同繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮好學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)體系向?qū)W生知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化。課后，布置學(xué)生梳理知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的復(fù)盤實(shí)現(xiàn)印象加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程向知識(shí)內(nèi)化過程的轉(zhuǎn)化。學(xué)生根據(jù)“中心詞”對(duì)相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，回顧課堂所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通，呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、內(nèi)化，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的信息整合能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖思考方式，養(yǎng)成系統(tǒng)考慮問題能力

教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具去思考問題。這種基于發(fā)散創(chuàng)新思維的筆記形式，幫助學(xué)生把抽象的思維路徑、思維方法呈現(xiàn)出來，把分散的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)，使教材知識(shí)點(diǎn)更具條理性。教師利用思維導(dǎo)圖理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解提煉要點(diǎn)，形成具有其個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖筆記，使之整體上化為一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生能深入理解知識(shí)，并能夠立足知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通。這種思維方式最重要的是讓人養(yǎng)成全面、系統(tǒng)、整體思考問題的習(xí)慣與能力。

在這種有效引導(dǎo)下，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖去思考問題時(shí)，不僅僅只局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身，還會(huì)聯(lián)想自己知識(shí)范疇內(nèi)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)各子系統(tǒng)內(nèi)部各方面的關(guān)系進(jìn)行比較。通過這種聯(lián)想和對(duì)比，學(xué)生就能牢牢鎖定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立起從全局、從整體去看待問題的意識(shí)。在此過程中，學(xué)生常會(huì)更加縝密地去思考和觀察某些事物的全過程，這無(wú)形中也培養(yǎng)了他們縝密思考問題的好習(xí)慣。

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（薦稿人：佘雅斌，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）