符夢(mèng)云

摘 要：數(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)踐運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中需要將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo).但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著教學(xué)方式單一、課堂缺乏提問(wèn)、應(yīng)試教育影響深以及重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果大打折扣.因此，本文重點(diǎn)通過(guò)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新提問(wèn)方式、加強(qiáng)文化滲透以及增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系等策略的研究，希望能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，助力小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新；教學(xué)改革

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制定了明確的指標(biāo)，對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，需要從數(shù)感、量感、空間觀念、推理意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)等方面來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候提供思維方面的指導(dǎo)，幫助其更好地理解抽象的事物，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯的思維去看待生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力.本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出了實(shí)踐創(chuàng)新、提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的解決策略，希望對(duì)新時(shí)期數(shù)學(xué)教師開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)有一定的參考價(jià)值.

1 加強(qiáng)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)科目中有很多抽象化的內(nèi)容，如果按照傳統(tǒng)的方法開(kāi)展教學(xué)，不僅會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還會(huì)影響學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的學(xué)習(xí)自信心.小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)、初步掌握概念和原理等內(nèi)容之前建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要樹(shù)立提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供一個(gè)新的思路，改變傳統(tǒng)背公式、刷題的枯燥教學(xué)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)邏輯的思維來(lái)理解相關(guān)理論知識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)課程的深入分析，使其能夠在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題^［1］.

1.2 有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)踐

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，可以有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐.近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生而言，只有其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升了，才能更好地利用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才.同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠?qū)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)有力的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性，更加具有實(shí)用性，教師在課程上進(jìn)行優(yōu)化，反過(guò)來(lái)也能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用.

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上全面發(fā)展

隨著國(guó)家教育政策的改革，當(dāng)今的教育已經(jīng)不僅僅是以升學(xué)考試為目標(biāo)，轉(zhuǎn)而更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠站在解決問(wèn)題的高度，為學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候提供思維方面的指導(dǎo)，幫助其更好地理解抽象的事物，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯的思維去看待生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而能夠?qū)旧系睦碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要階段，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要通過(guò)實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行檢測(cè)，在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及實(shí)踐運(yùn)用能力的提升有積極作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

隨著國(guó)家教育政策的施行，雖然一些教育工作者調(diào)整了教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，“灌輸性教學(xué)”“題海戰(zhàn)術(shù)”“照本宣科”的教學(xué)課堂依然是教學(xué)的主要方式.很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中依舊全部依靠書本，先將數(shù)學(xué)運(yùn)算公式進(jìn)行講解，然后留出大量的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)題，沒(méi)有讓學(xué)生積極地參與到課堂中，也沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去交流，加上小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)中興趣占很大一部分，這種傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就喪失了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成不利影響^［2］.

2.2 缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

雖然國(guó)家在教育政策上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，但是很多學(xué)校的教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知不夠深入全面，沒(méi)有理解到國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策的核心，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整個(gè)課程下來(lái)都是老師一個(gè)人在講，學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)的效果如何都無(wú)法判定.在課堂中學(xué)生基本都是悶頭聽(tīng)和記筆記，完全沒(méi)有課堂的參與感，降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性.教師的這種提問(wèn)意識(shí)的缺乏，降低了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性.

2.3 應(yīng)試教育影響，素質(zhì)教育不完善

我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)發(fā)展了數(shù)千年，其影響深遠(yuǎn)，當(dāng)今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中依然帶有應(yīng)試教育的影子.教師為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，提升整個(gè)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞考試，課堂上也主要是講數(shù)學(xué)習(xí)題的解答技巧，對(duì)于不納入考試范圍內(nèi)的內(nèi)容基本忽略，學(xué)生通過(guò)大量的刷題形成做題的模板.事實(shí)上，數(shù)學(xué)融于社會(huì)生活的方方面面，教師讓學(xué)生單純的做題并不利于學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)的精髓，需要開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)真正的價(jià)值^［3］.這種應(yīng)試教育理念的存在導(dǎo)致學(xué)生在課程中沒(méi)有發(fā)揮主體作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

2.4 重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)

重理論輕實(shí)踐也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要難題之一.如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多數(shù)都是以理論課的教授為主，以教授課本知識(shí)為主，完全按照課本如何書寫、教師就如何講解的模式進(jìn)行授課，與小學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力比較低，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題無(wú)法利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，大部分精力都放在了學(xué)生的書面成績(jī)上，很少開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂死板又無(wú)趣，影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高也非常不利.

3 核心素養(yǎng)指向下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求.數(shù)學(xué)教師要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要改變傳統(tǒng)由教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采用新的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中感受數(shù)學(xué)科目的魅力，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際的生活中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用^［4］.

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用自媒體技術(shù)對(duì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸進(jìn)行形象的劃分、對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的展示，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圖形變換的理解.然后可以設(shè)置游戲，由教師給出圖形，學(xué)生分為兩組分別上臺(tái)畫出圖形的對(duì)稱軸以及旋轉(zhuǎn)一定角度后的圖形形狀，提升學(xué)生的課堂參與感.

3.2 創(chuàng)新提問(wèn)方式，落實(shí)學(xué)生主體地位

學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本上的理論公式上，小學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果大打折扣.因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生，多提問(wèn)，盡量以開(kāi)放式的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該耐心的給予回應(yīng)，即使是學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，也要先鼓勵(lì)，然后再進(jìn)行正確的評(píng)講.除此之外，加強(qiáng)創(chuàng)新性的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維^［5］.

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生拋出問(wèn)題，比如，你們知道數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度和寬度嗎？你們知道校園操場(chǎng)的大小嗎？你們對(duì)班級(jí)中同學(xué)們的身高有了解嗎？等，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的思維帶到該知識(shí)內(nèi)容上，然后教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的物體以及國(guó)家發(fā)展中典型的數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，還可以組織活動(dòng)，讓學(xué)生親自探索和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入理解.

3.3 加強(qiáng)文化滲透，提高學(xué)生文化意識(shí)

每一項(xiàng)知識(shí)的形成都是前人刻苦鉆研的結(jié)果，都蘊(yùn)含著獨(dú)有的文化，通過(guò)文化的滲透，可以將數(shù)學(xué)中的文化精神傳遞給學(xué)生，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維狀態(tài)是非?；钴S的，對(duì)事物具有深切的學(xué)習(xí)欲望，傳統(tǒng)的枯燥死板的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的素質(zhì)教育的需求，而將數(shù)學(xué)文化滲透到實(shí)際的教學(xué)中，可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是公式的運(yùn)算，更是前人探索的結(jié)果，充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)這門學(xué)科在社會(huì)中的價(jià)值，以此來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)^［6］.

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《圓》這一內(nèi)容的時(shí)候會(huì)涉及到圓周率的計(jì)算，而圓周率貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以對(duì)圓周率的出現(xiàn)以及其發(fā)展史進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圓周率的理解，為其在后期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用圓周率奠定基礎(chǔ).比如公元前三世紀(jì)阿基米德求出圓周率介于22371和227之間，魏晉時(shí)期的劉徽利用“割圓術(shù)”使得對(duì)圓周率的計(jì)算更加精確等.圓周率在中國(guó)數(shù)學(xué)史上的發(fā)展歷程非常悠久，不僅關(guān)系到圓相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也具有至關(guān)重要的作用.

3.4 增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)中，知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密.在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，不同的年級(jí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上基本都是相關(guān)聯(lián)的，低年級(jí)主要是打基礎(chǔ)，在思維上形成基本的認(rèn)知，到高年級(jí)就是針對(duì)這部分內(nèi)容做深入的學(xué)習(xí).教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同單元知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法來(lái)推算新的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，也加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究.

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《多邊形的面積》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以舊知識(shí)來(lái)自主探究新知識(shí)的學(xué)習(xí).教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形圖形的特征進(jìn)行觀察，然后將多邊形面積的計(jì)算轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單圖形的面積，比如可以將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，以學(xué)生熟知的圖形面積計(jì)算來(lái)推算復(fù)雜圖形面積的計(jì)算，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系既能夠減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，也能夠提升學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力具有非常積極的影響.

4 總結(jié)

數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)際緊密相連，其學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中分析和解決問(wèn)題的能力.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了新要求：“創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性意識(shí).”因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化提問(wèn)方式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)文化的滲透，增強(qiáng)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法之間的聯(lián)系，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力以及對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，也推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn).

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，持續(xù)創(chuàng)新，積極探索數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究，以符合小學(xué)生生理特點(diǎn)的方式制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力小學(xué)生的全方位發(fā)展.

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［6］ 徐宏銀.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究——評(píng)《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論》［J］.教育理論與實(shí)踐，2022，42（21）：65.