基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整本書閱讀實(shí)施路徑

梁珍花 周華章

［摘 要］在新《課標(biāo)》視域下的整本書閱讀中，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，立足“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案”“規(guī)劃教學(xué)過程”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀、深閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀能力、汲取經(jīng)典名著精髓、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；《西游記》

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0001-04

整本書閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新《課標(biāo)》”）提出了“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并明確了相關(guān)的目的、內(nèi)容和要求?？梢姡緯喿x已成為當(dāng)前語文課程改革的熱點(diǎn)。同時(shí)，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和新《課標(biāo)》均明確指出教師要樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)?；诖耍P者以新《課標(biāo)》理念為指引，以《西游記》整本書閱讀為范例，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的整本書閱讀實(shí)施路徑進(jìn)行初步探索，旨在有效實(shí)現(xiàn)整本書閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化，增強(qiáng)整本書閱讀效能，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

一、整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)缺憾

當(dāng)前，整本書閱讀在義務(wù)教育階段的語文課程中的地位提升到了新高度。然而，由于受到諸多因素影響，其仍存在一定的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師教學(xué)行為滯后

在日常教學(xué)中，部分語文教師雖然認(rèn)識(shí)到了整本書閱讀的重要性，但由于受傳統(tǒng)教育行為、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，他們沒有能夠真正從學(xué)情的角度制訂閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、采取教學(xué)策略、開展閱讀活動(dòng)等。有些教師即使做了，也是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，以致整本書閱讀并未真正落地，這限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀興趣不足

整本書閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定要求，而閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。小學(xué)階段，學(xué)生在看影視作品、讀兒童讀物時(shí)，對(duì)《西游記》的情節(jié)很感興趣，但初中階段，學(xué)生在閱讀原著時(shí)，有時(shí)會(huì)感覺力不從心，以致閱讀熱情和興趣有所下降。此外，部分學(xué)生往往熱衷于閱讀科幻、武俠和懸疑等類型的作品，對(duì)經(jīng)典名著的閱讀提不起興趣。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失

目前，部分初中語文教師在開展整本書閱讀的過程中并未對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀成果等進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，較少借助科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)量表比對(duì)學(xué)生閱讀前后的能力水平，很少組織學(xué)生借助多種評(píng)價(jià)方式對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致這些教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的了解十分有限，從而難以對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的逐步提升。

（四）應(yīng)試傾向明顯

隨著課程改革的不斷深入、統(tǒng)編語文教材的全面使用，整本書閱讀在學(xué)業(yè)水平考試中越來越受到重視，也成為學(xué)期階段性考試的考查內(nèi)容之一。同時(shí)，由于學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)間與教師進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)間均有限，因此部分學(xué)生進(jìn)行的整本書閱讀往往浮光掠影、走馬觀花，停留于淺閱讀、偽閱讀的低效、無效層面。為了應(yīng)付考試，教師會(huì)讓學(xué)生識(shí)記名著的人物性格特點(diǎn)、經(jīng)典情節(jié)、主旨思想，以及相關(guān)的答題格式等。整本書閱讀的應(yīng)試傾向較為明顯，背離初衷。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)之間彼此契合、有機(jī)融合，形成動(dòng)態(tài)循環(huán)的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三大要素，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)要保持一致性，實(shí)現(xiàn)一體化。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化包括三個(gè)“一體”，即“學(xué)、教一體”“教、評(píng)一體”和“學(xué)、評(píng)一體”?！皩W(xué)、教一體”，就是所學(xué)即所教，指在精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，和教師教什么、怎么教、教到什么程度，應(yīng)該是一致的；“教、評(píng)一體”，就是所教即所評(píng)，指教師教什么，評(píng)價(jià)就評(píng)什么；“學(xué)、評(píng)一體”，就是所學(xué)即所評(píng)，指學(xué)生學(xué)習(xí)什么，就要評(píng)價(jià)什么，通過評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)把脈，測評(píng)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么程度?！皩W(xué)、教、評(píng)”三者共同構(gòu)成了一個(gè)鐵三角，彼此影響，相互作用。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)整本書閱讀的意義

新《課標(biāo)》明確指出：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書”“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化能推動(dòng)整本書閱讀有效落地。教學(xué)方面，教師有效組織和開展整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，提升自身的語文核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)方面，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，以多種方式對(duì)學(xué)生的閱讀過程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的整本書閱讀能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真閱讀、深閱讀，指導(dǎo)學(xué)生汲取經(jīng)典名著精髓，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、整本書閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑

整本書閱讀因其內(nèi)容的廣度和深度，要通過課內(nèi)與課外的統(tǒng)籌規(guī)劃來完成。課內(nèi)以教師指導(dǎo)閱讀為主，課外以學(xué)生自主閱讀為主。課內(nèi)閱讀指導(dǎo)因目標(biāo)、內(nèi)容等不同主要分為讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后展示三類?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是保證課程有效實(shí)施的一種基本策略。美國課程專家格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格提出的UbD逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)步驟：預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果—確定評(píng)估方法—規(guī)劃教學(xué)過程。這其實(shí)就是明確最好幫助學(xué)生去哪里，知道學(xué)生去了哪里，確定如何帶學(xué)生去。

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

具體準(zhǔn)確、適切清晰、可測利評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的前提和基礎(chǔ)，決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到“三分析”“四到位”，即分析課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)情，以及知識(shí)到位、能力到位、思維到位和情意到位。

從課標(biāo)來看，新《課標(biāo)》提出，整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。

從教材來看，統(tǒng)編初中語文教材共推薦十二部名著，并為它們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的名著導(dǎo)讀內(nèi)容。

溫儒敏教授指出：“初中語文統(tǒng)編教材中安排有名著導(dǎo)讀，其實(shí)就是整本書閱讀。”其中，七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”——“《西游記》：精讀和跳讀”指出，可以根據(jù)興趣或讀書目的的不同，分別采取精讀或跳讀的方法，而讀《西游記》這樣的古典小說，就適合“精讀”與“跳讀”并用。同時(shí)，《西游記》是學(xué)生在初中階段閱讀的第一部章回體文言白話小說。教材編審者的意圖是以《西游記》的閱讀為例，提供章回體文言白話小說的閱讀策略，解決“1+X”的拓展閱讀問題，為學(xué)生九年級(jí)時(shí)閱讀《水滸傳》和《儒林外史》奠定基礎(chǔ)。

從學(xué)情來看，開展《西游記》的讀前導(dǎo)讀前，教師以調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對(duì)《西游記》的熟悉程度、態(tài)度傾向和真實(shí)閱讀需求，以便找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方向。結(jié)果顯示，全部學(xué)生都很喜歡《西游記》，但讀過原著的只有幾名學(xué)生；大部分學(xué)生認(rèn)為《西游記》原著有很多地方難以讀懂，而自己通過動(dòng)畫片等已經(jīng)熟悉該書的故事情節(jié)，因此沒必要讀原著。此種情況下，用“新的內(nèi)容”點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為讀前導(dǎo)讀的重要任務(wù)。

在綜合分析新《課標(biāo)》、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，將《西游記》的讀前導(dǎo)讀目標(biāo)確定為：1.對(duì)比同名影視作品，找尋原型，激發(fā)閱讀興趣；2.初步學(xué)習(xí)用精讀和跳讀相結(jié)合的方法閱讀《西游記》；3.學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃。

在閱讀計(jì)劃的指引下，學(xué)生課下的自主閱讀得以持續(xù)開展。開展讀中推進(jìn)前，教師設(shè)置了以孫悟空為主的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)孫悟空的外貌、稱呼、發(fā)展變化等的認(rèn)知理解情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)孫悟空的認(rèn)知比較淺顯?；诖?，將讀中推進(jìn)目標(biāo)確定為：1.梳理孫悟空的成長史，探析其成長原因；2.通過跳讀、精讀掌握章回體文言白話小說的閱讀方法。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。整本書閱讀過程中，教師要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，了解學(xué)生的閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生由淺層閱讀走向深度閱讀。

1.評(píng)價(jià)方案應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致

設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要保障。有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定后，應(yīng)設(shè)計(jì)用于檢測目標(biāo)達(dá)成情況的學(xué)習(xí)方案，即評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即“逆向設(shè)計(jì)”。

在開展《西游記》讀中推進(jìn)之前，針對(duì)確定的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)量表（見表1、表2）。這兩個(gè)評(píng)價(jià)量表分別將學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況細(xì)化為四個(gè)層級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)前和學(xué)后進(jìn)行自評(píng)。讀中推進(jìn)開展前，讓學(xué)生依據(jù)表1對(duì)自己掌握孫悟空成長史的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀中推進(jìn)過程中，教師出示表2讓學(xué)生自評(píng)。大部分學(xué)生自評(píng)為一星、二星水平。讀中推進(jìn)結(jié)束時(shí)再次出示這兩份評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。大部分學(xué)生自評(píng)為三星、四星水平。由此可見，學(xué)生的成長在課堂上真實(shí)發(fā)生，兩張?jiān)u價(jià)量表很好地發(fā)揮了定向、定級(jí)、定標(biāo)的功能。學(xué)生體驗(yàn)到了當(dāng)堂升級(jí)的快樂，激發(fā)了進(jìn)一步投入到下一階段閱讀的熱情。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整本書閱讀全過程

教師將整本書閱讀分為“趣讀西游”“趣繪西游”“趣演西游”“趣評(píng)西游”“趣寫西游”五大板塊，組織引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上繪制西天取經(jīng)路線圖、制作人物名片、編演課本劇、撰寫小論文、創(chuàng)編新故事等。這樣既能更好地實(shí)施《西游記》整本書閱讀，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入閱讀，又能培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、編、講、演等能力，讓學(xué)生在豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中得到全方位的鍛煉與發(fā)展，從而提升語文核心素養(yǎng)，還能檢驗(yàn)學(xué)生的整本書閱讀情況。

除此之外，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容、形式，為讀前導(dǎo)讀、讀后展示設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。如針對(duì)研究性小論文撰寫，可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)量表（見表3）。

教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，可通過課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、閱讀批注、匯報(bào)展示等方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、科學(xué)性和整體性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)導(dǎo)教。

（三）規(guī)劃教學(xué)過程

規(guī)劃教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)過程放到“教—學(xué)—評(píng)”一體化的范疇中去思考、設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的規(guī)劃要瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)照評(píng)價(jià)任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)情視角，遵循學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力求環(huán)節(jié)完整、流程清晰、重點(diǎn)突出。

針對(duì)《西游記》的讀中推動(dòng)，教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“聊天導(dǎo)入，聚焦悟空”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理解悟空”“感悟評(píng)論，總結(jié)讀法”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，第二個(gè)環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)，包括“跳讀原著，梳理稱呼”“精讀原著，比較情節(jié)”“課堂思辨，歸因探析”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)劃教學(xué)過程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下板書（見圖1）。

第一個(gè)環(huán)節(jié)開門見山引入該節(jié)課的主問題，引導(dǎo)學(xué)生探討孫悟空的成長，隨后出示評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生對(duì)掌握孫悟空成長史的程度進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生跳讀典型語段，梳理孫悟空稱呼變化的折線圖；然后讓學(xué)生精讀描述“三離三歸”的重點(diǎn)語段，探究孫悟空的變化和產(chǎn)生變化的原因；最后讓學(xué)生分成正方、反方，針對(duì)“孫悟空的成長是主動(dòng)的還是被動(dòng)的”展開辯論。學(xué)生在辯論中既進(jìn)一步明確了孫悟空變化成長的原因，又提升了語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生充分辯論的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出孫悟空的成長暗合馮友蘭先生提出的“人生四境界”——自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢談從孫悟空的成長歷程中所獲的啟示，并且再次出示相關(guān)評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生梳理本節(jié)課的收獲。最后布置課后作業(yè)——整理學(xué)習(xí)成果，采用精讀、跳讀相結(jié)合的方法分析豬八戒的成長歷程，舉一反三，實(shí)現(xiàn)從“教一例”到“知一類”，由教“專家結(jié)論”到學(xué)“專家思維”。

作為語文課程的重要內(nèi)容，整本書閱讀的有效開展對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的精神成長、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，由于多種因素的影響，學(xué)生整本書閱讀的整體水平有待進(jìn)一步提高?；诖?，筆者以新《課標(biāo)》理念為指引，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的整本書閱讀進(jìn)行思考與探索，旨在有效實(shí)現(xiàn)整本書閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化，進(jìn)而提升整本書閱讀的整體效能，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：第二版［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.