大數(shù)據(jù)下的“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究

謝穎 覃方確 葛偉

［摘 要］大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)的教育模式，使精準(zhǔn)的、個(gè)性化的教育成為未來(lái)教育的發(fā)展方向。應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，探索和解決“教、學(xué)、評(píng)”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，并形成大數(shù)據(jù)背景下“教、學(xué)、評(píng)”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)模式和基本流程，能讓成效更顯著。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；精準(zhǔn)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0033-04

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀態(tài)及“教、學(xué)、評(píng)”一體化的趨勢(shì)

傳統(tǒng)課堂上，教師采用的教學(xué)方法一般是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的“五段教學(xué)法”［1］。這種教學(xué)方法曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用，但是，從發(fā)展的角度來(lái)看，它存在一些弊端。在教學(xué)思想上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材、教師、教案為本，重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過(guò)程；在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)輕能力、重認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)輕學(xué)生個(gè)性發(fā)展；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重學(xué)輕用、重預(yù)設(shè)輕生成、重教法輕學(xué)法、重灌輸輕探究；在教學(xué)主體上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主動(dòng)者、支配者，學(xué)生是被動(dòng)者、服從者；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容、形式、過(guò)程、目的不夠多元化。

在義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)［2］（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中，教學(xué)評(píng)價(jià)理念都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教、學(xué)、評(píng)”一體化，要求教師轉(zhuǎn)變育人方式，重視評(píng)價(jià)的育人功能，樹(shù)立“教、學(xué)、評(píng)”一體化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的有機(jī)融合?！敖獭W(xué)、評(píng)”一體化，即基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念，將教、學(xué)、評(píng)三個(gè)要素有機(jī)融合，形成課程育人的合力，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。“教”是教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)教授學(xué)科之“眼”、學(xué)科之“魂”、學(xué)科之“法”實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人；“學(xué)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)與技能，形成關(guān)鍵能力和必備品格，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將教學(xué)評(píng)價(jià)整合進(jìn)教與學(xué)的共同活動(dòng)中，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)［3］、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要措施。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)是時(shí)代所趨

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確提出，一是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；三是堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；四是大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好；五是強(qiáng)化配套治理，提升支撐保障能力；六是扎實(shí)做好試點(diǎn)探索，確保治理工作穩(wěn)妥推進(jìn)；七是精心組織實(shí)施，務(wù)求取得實(shí)效。

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的全面實(shí)施，以5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為新時(shí)期我國(guó)教育信息化深度發(fā)展所肩負(fù)的時(shí)代使命。信息技術(shù)與教育的深度融合使教育大數(shù)據(jù)獲得了更為廣闊的應(yīng)用空間。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在“世界數(shù)字教育大會(huì)”上發(fā)表講話時(shí)強(qiáng)調(diào)“數(shù)字技術(shù)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增、持續(xù)溢出效應(yīng)”。在這樣的時(shí)代背景和政策背景下，以教育大數(shù)據(jù)改變傳統(tǒng)的教育模式，提供精準(zhǔn)的、個(gè)性化的教育成為未來(lái)教育的發(fā)展方向。大數(shù)據(jù)的興起與盛行為精準(zhǔn)教學(xué)的快速發(fā)展提供了良好契機(jī)。隨著新高考改革的深入推進(jìn)，如何科學(xué)、有效地利用教育大數(shù)據(jù)等教育信息化手段更新教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，是擺在高中教師面前的重要課題。

雖然我國(guó)高中學(xué)校的發(fā)展面臨種種困難，但信息技術(shù)為解決困難提供了大力支持，也為通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙虅?chuàng)造了可能性。大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵一般包括以下三個(gè)方面：第一，數(shù)據(jù)量大、來(lái)源廣泛、數(shù)據(jù)類(lèi)型多樣；第二，需要全新的技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理；第三，能從各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)中挖掘出價(jià)值。以上內(nèi)涵為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。我國(guó)教育信息化建設(shè)的全面推進(jìn)及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的普遍應(yīng)用，為教育大數(shù)據(jù)的生成提供了“天然的土壤”。因此，學(xué)?？梢岳脤W(xué)習(xí)分析等技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)整合、剖析，以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)。

三、應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，探索和解決“教、學(xué)、評(píng)”之間的矛盾

在當(dāng)前的教學(xué)中，仍然會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)效果不佳、教學(xué)內(nèi)容在作業(yè)或測(cè)試中體現(xiàn)不夠等現(xiàn)象。但一些教師認(rèn)為自身的教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)、聽(tīng)課不認(rèn)真、態(tài)度不嚴(yán)肅導(dǎo)致的，因此，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有采用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)。具體表現(xiàn)如下。

1.教育大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用不足，一些教師未能充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的統(tǒng)計(jì)、診斷、評(píng)價(jià)、修正等功能。

2.“教、學(xué)、評(píng)”沒(méi)有形成合力，部分高中學(xué)科教師教學(xué)時(shí)依然存在推行題海戰(zhàn)術(shù)、簡(jiǎn)單重復(fù)講授、盲目教學(xué)的“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)象。

3.缺少?gòu)摹半p減”走向“雙增”的技術(shù)力量，執(zhí)行“雙減”政策后，精準(zhǔn)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量“雙增”的研究方向。

4.缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)字化評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程未能精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)、方法、能力、素養(yǎng)方面的盲點(diǎn)、漏點(diǎn)、難點(diǎn)等。

5.沒(méi)有選定智能化的“教、學(xué)、評(píng)”一體化評(píng)價(jià)方向和評(píng)價(jià)技術(shù)，教與學(xué)停留在傳統(tǒng)的紙筆統(tǒng)計(jì)分析上，沒(méi)有利用人工智能技術(shù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

針對(duì)當(dāng)前“教、學(xué)、評(píng)”存在的脫節(jié)問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，探索解決“教、學(xué)、評(píng)”之間的矛盾［4］。學(xué)生在紙上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、答等，把思考及作答的全過(guò)程展示出來(lái)，被稱(chēng)為“思維可視化”，因此，教師可采用點(diǎn)陣筆（可以全過(guò)程記錄學(xué)生答題軌跡，包括停頓、筆墨輕重、書(shū)寫(xiě)的所有內(nèi)容，并通過(guò)感應(yīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成圖像傳送到屏幕上）進(jìn)行測(cè)試，這與只看到學(xué)生答題結(jié)果而無(wú)法看到其過(guò)程的傳統(tǒng)的考試是完全不同的測(cè)試方法。教師通過(guò)點(diǎn)陣筆傳輸過(guò)來(lái)的數(shù)字化視頻，可以掌握學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如觀察學(xué)生答題情緒的變化、思考問(wèn)題的節(jié)奏與速度、對(duì)題目信息的分析情況、作答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、各題作答時(shí)間的安排、卷面質(zhì)量等。學(xué)生作答的數(shù)據(jù)可以保存下來(lái)，供教師或?qū)W生本人進(jìn)行教學(xué)診斷。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行研讀、分析、判斷，形成學(xué)生答題診斷報(bào)告，再根據(jù)診斷報(bào)告，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和測(cè)試題，從而鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)。

根據(jù)大數(shù)據(jù)收集到的問(wèn)題，使用AI技術(shù)診斷以及教師集體研判診斷、教師輔導(dǎo)修正、人工智能（AI）類(lèi)題配送，實(shí)施“一生一案”個(gè)性化作業(yè)、輔導(dǎo)、培養(yǎng)的精準(zhǔn)教學(xué)，形成“問(wèn)題導(dǎo)向+大數(shù)據(jù)采集+團(tuán)隊(duì)診斷+精準(zhǔn)施策”的精準(zhǔn)教學(xué)“柳高范式”。具體分為以下三個(gè)階段。

第一階段（2017年9月—2019年3月）：提出問(wèn)題，理論學(xué)習(xí)階段。學(xué)校規(guī)劃建設(shè)智慧校園，提出“三心教學(xué)”和“自主課堂”。正在攻讀博士學(xué)位的高一年級(jí)主任葛偉提出創(chuàng)建“柳高云”，構(gòu)建柳州高級(jí)中學(xué)智慧管理體系，以2017級(jí)教師為主，組建研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》相關(guān)文件和人工智能相關(guān)理論，提出課堂教學(xué)中的有效性問(wèn)題和如何解決課堂中教與學(xué)的不對(duì)等、不銜接問(wèn)題，尋找促使教與學(xué)評(píng)價(jià)一致的工具。

第二階段（2019年4月—2022年4月）：專(zhuān)家指導(dǎo)，校內(nèi)實(shí)踐階段。確定研究方向后，學(xué)校邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的一些專(zhuān)家前來(lái)培訓(xùn)和具體指導(dǎo)，葛偉主任帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)始搭建“柳高云”數(shù)據(jù)平臺(tái)，著手研究學(xué)生日常行為跟蹤技術(shù)，組建基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)中心和四個(gè)城域分中心。

制訂中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)中心的“1+1+N”技術(shù)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建成全國(guó)基礎(chǔ)教育首間“1+1”智慧教室，研發(fā)全國(guó)唯一的“AI技術(shù)紙筆合一”考試、閱卷、分析、評(píng)價(jià)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，采用全國(guó)首創(chuàng)“學(xué)生考試思維過(guò)程可視化”的觀頻技術(shù)，以考定教，以考促評(píng)；在“雙減”后研發(fā)了“一生一案”的個(gè)性化作業(yè)精簡(jiǎn)辦法，提出“問(wèn)題導(dǎo)向+大數(shù)據(jù)采集+團(tuán)隊(duì)診斷+精準(zhǔn)施策”精準(zhǔn)教學(xué)模式，使教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。通過(guò)深入的研究，學(xué)校充分利用大數(shù)據(jù)的采、算、管、評(píng)、用等信息技術(shù)和AI技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)“基于真實(shí)數(shù)據(jù)的現(xiàn)場(chǎng)觀頻+定點(diǎn)分析+拓展研究”的學(xué)科集體備課模式。

第三階段（2022年5月）：輻射推廣，校外推廣階段。為了驗(yàn)證我們的研究成果，我們采取了以下措施：一是接待大量前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的學(xué)校，二是指導(dǎo)城中區(qū)4所初中成立分中心開(kāi)展研究，三是以葛偉主任為主，組織研究團(tuán)隊(duì)到省內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行技術(shù)分享，不斷驗(yàn)證和修正各類(lèi)技術(shù)參數(shù)，同時(shí)推廣“教、學(xué)、評(píng)”一體化研究技術(shù)。

四、大數(shù)據(jù)技術(shù)下“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)模式的基本流程

大數(shù)據(jù)技術(shù)下“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建主要包含三個(gè)方面：一是確定課程教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)方案以及精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)方式；二是在此基礎(chǔ)上結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)理論框架和基本模型，如圖1所示；三是結(jié)合文科與理科不同的教學(xué)形態(tài)與教學(xué)思想，設(shè)計(jì)文科類(lèi)精準(zhǔn)教學(xué)模式與理科類(lèi)精準(zhǔn)教學(xué)模式，再針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)研發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，并對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推廣，促進(jìn)大數(shù)據(jù)下的教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

首先，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教與學(xué)脫節(jié)問(wèn)題進(jìn)行診斷，以診斷結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)，精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)步調(diào)一致。其次，在學(xué)情目標(biāo)的引導(dǎo)下，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用點(diǎn)陣筆、AI等智能技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)、能力、方法、素養(yǎng)等方面的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，從“柳高云”中獲取教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，匹配1∶3的同類(lèi)型問(wèn)題開(kāi)展訓(xùn)練。最后，通過(guò)多元化、思維可視化來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)得水平，體現(xiàn)教師干預(yù)的有效性，從而促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的同步實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)理論框架，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證了“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)基本流程，從而提升了教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，如圖2、圖3、圖4所示。

五、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)成效顯著

基于精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)充分采集并挖掘課前、課中、課后教學(xué)數(shù)據(jù)，形成全維度數(shù)據(jù)報(bào)告，并對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)診斷、靶向指導(dǎo)，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)思路。

幫助學(xué)校精準(zhǔn)制訂教學(xué)策略，精準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的改革理念；助力“雙減”、問(wèn)題導(dǎo)向、數(shù)據(jù)診斷、精簡(jiǎn)作業(yè)、個(gè)性輔導(dǎo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)精準(zhǔn)地挖掘和分析這些數(shù)據(jù)信息，幫助教師系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，以數(shù)據(jù)產(chǎn)生評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)逆推教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的精準(zhǔn)化，而且能讓教學(xué)服務(wù)向“教、學(xué)、評(píng)”精準(zhǔn)化邁進(jìn)。隨著精準(zhǔn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，柳州高級(jí)中學(xué)聯(lián)合多校教師線上線下協(xié)同教研20余次。在校內(nèi)個(gè)性輔導(dǎo)中，要對(duì)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行多學(xué)科的多次診斷分析，以形成良好效果。2018年—2022年，柳州高級(jí)中學(xué)連續(xù)5年高考成績(jī)等各項(xiàng)指標(biāo)均領(lǐng)跑廣西。

（一）學(xué)生層面

大數(shù)據(jù)促進(jìn)更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。教師通過(guò)智慧紙筆課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集，精準(zhǔn)分析學(xué)生習(xí)得情況，再以問(wèn)題為導(dǎo)向，及時(shí)診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)，并采用“一生一案”的個(gè)性化作業(yè)精簡(jiǎn)辦法，大大減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）教師層面

大數(shù)據(jù)可精準(zhǔn)挖掘資源，促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)教研、減負(fù)增效。在教學(xué)方面，教師通過(guò)智能評(píng)測(cè)、精講點(diǎn)評(píng)、多元互動(dòng)等方式，能夠組織更有個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)，從而有利于實(shí)施分層教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)。在教研方面，教師基于對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，繪制學(xué)習(xí)軌跡圖譜，識(shí)別學(xué)業(yè)異常學(xué)生并及時(shí)干預(yù)，快速掌握學(xué)情，形成用數(shù)據(jù)說(shuō)話的精準(zhǔn)教研，增強(qiáng)教與學(xué)的一致性。在減負(fù)方面，教師通過(guò)科學(xué)的分析診斷，快速尋找教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)工作的實(shí)效性。

（三）學(xué)校層面

大數(shù)據(jù)可助力并推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)智能化管理，構(gòu)建學(xué)校的大數(shù)據(jù)資產(chǎn)庫(kù)，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)、校本資源及第三方資源進(jìn)行有效的組織與管理；構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化“知識(shí)大庫(kù)”，從“個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)”等維度對(duì)教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，生成數(shù)據(jù)分析報(bào)表，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)化管理與決策。

總而言之，大數(shù)據(jù)下“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)模式除了能將教師從繁雜的、重復(fù)性的工作中解放出來(lái)，還能幫助教師進(jìn)行高效的學(xué)情分析、促進(jìn)課堂中教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，也能為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)方面的豐富體驗(yàn)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等，真正實(shí)現(xiàn)將教、學(xué)、評(píng)三個(gè)要素有機(jī)融合，形成課程育人的合力，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 孔平.從傳統(tǒng)教學(xué)模式走向個(gè)性化教育［J］.遼寧教育，2017（5）：5-7.

［2］? 王焜，孫丕苓，宋喜蓮，等.基于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的中學(xué)地理教師發(fā)展要求探析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（8）：72-75，80.

［3］? 但武剛，肖明.核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系的建構(gòu)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（9）：4-8.

［4］? 陳婷.因材施教 因人導(dǎo)學(xué) 因類(lèi)促評(píng) 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教、學(xué)、評(píng)一體化改革［J］.上海教育，2021（Z1）：38-39.