目前，初中英語單元整體教學(xué)存在著教學(xué)目標泛化、評價任務(wù)單一、活動設(shè)計忽視學(xué)習(xí)需求等問題。本文依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實例，探討在“教—學(xué)—評”一體化理念下教師如何整合內(nèi)容制訂合理的單元教學(xué)目標，設(shè)計匹配單元教學(xué)目標的評價任務(wù)和開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等遞進式教學(xué)活動的初中英語單元整體教學(xué)策略，旨在為核心素養(yǎng)背景下落實《課程標準》提供實踐參考。

一、初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

《課程標準》指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學(xué)主線……引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。目前初中英語單元教學(xué)中比較突出的問題表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教學(xué)目標泛化

單元教學(xué)目標貫穿于各課時教學(xué)目標，各課時教學(xué)目標和語篇教學(xué)目標的有機融匯是確保單元目標達成的保障。部分教師在制訂教學(xué)目標時，過度聚焦于各課時的學(xué)習(xí)任務(wù)以及語篇文體特征和語言使用，導(dǎo)致課時教學(xué)目標間缺乏層次性。在實際教學(xué)中，部分教師僅將各課時教學(xué)目標簡單疊加作為單元教學(xué)目標，忽略了單元學(xué)習(xí)的整體性、連貫性和有效性。

（二）教學(xué)評價單一

教學(xué)評價單一主要體現(xiàn)為評價主體和評價方式單一。學(xué)生參與課堂評價的積極程度取決于他們對同伴、教師的信任。在課堂學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生總是處于被評價的地位，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏信任。此外，教師同質(zhì)性課堂評價用語較多，主要體現(xiàn)為簡單的肯定和否定評價。這種缺乏個性化和多元化的評價模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法促進學(xué)生思維能力的提升。

（三）教學(xué)活動無序

英語學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的主要組織方式和實施路徑。活動內(nèi)容偏離教學(xué)目標以及活動形式與活動內(nèi)容不匹配是活動設(shè)計中常見的問題。目標語言必須是活動中的主導(dǎo)部分。教學(xué)活動設(shè)計如果與目標語言無關(guān)，而一味追求活動形式的多樣性，為活動而活動，脫離教學(xué)內(nèi)容，帶來的必定是低效的課堂。

二、“教—學(xué)—評”一體化與單元整體教學(xué)的關(guān)系梳理

《課程標準》指出，教師要準確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念。對于課堂教學(xué)而言，“教”是指教師基于核心素養(yǎng)目標和語篇而設(shè)計的教學(xué)目標和教學(xué)活動，“學(xué)”是指學(xué)生作為主體參與教師設(shè)計的語言實踐活動，“評”是指師生共同完成評價任務(wù)，以檢測教學(xué)目標達成情況，三者構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。“教—學(xué)—評”一體化是指將英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標和課堂實踐活動，以教學(xué)目標為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動，在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點，實現(xiàn)課堂教學(xué)與評價的融合統(tǒng)一。落實“教—學(xué)—評”一體化觀念有利于教師開展精準教學(xué)、實現(xiàn)專業(yè)成長，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

單元整體教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，對單元內(nèi)容和學(xué)情進行整體分析后，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，整體規(guī)劃教學(xué)諸要素。單元整體設(shè)計的關(guān)鍵在于把握單元各板塊的教學(xué)功能以及各板塊之間的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是推進單元整體教學(xué)的保障。因此，在整合教學(xué)內(nèi)容時，教師要覆蓋單元內(nèi)所有相關(guān)內(nèi)容，建立單元內(nèi)不同內(nèi)容或各語篇及子主題之間的關(guān)聯(lián)，從單元的角度整體設(shè)計。

教師要從主題出發(fā)，深入分析單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，凝練單元育人價值，確定單元教學(xué)目標，組織單元教學(xué)內(nèi)容，落實單元教學(xué)評價，將單元學(xué)習(xí)完成后學(xué)生基于核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)作為單元教學(xué)的落腳點。綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的單元整體教學(xué)改變了教師碎片化的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)目標規(guī)整統(tǒng)一，教學(xué)活動有序規(guī)劃，單元評價持續(xù)有效，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

探索以“教—學(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)單元整體教學(xué)的思路與方法是英語課程的實施路徑。基于“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)，是指教學(xué)目標、評價任務(wù)和教學(xué)活動在單元中進行一致性設(shè)計。它以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，由教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)習(xí)，評價貫穿于教學(xué)全過程。持續(xù)性評價貫穿學(xué)習(xí)的始終，有助于教師結(jié)合反饋矯正教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予幫助，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語單元整體教學(xué)的實踐意義

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！敖獭獙W(xué)—評”

一體化有助于教師及時了解學(xué)生對單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵他們積極主動投入學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第二，促進課程基本要素有機融合?！敖獭獙W(xué)—評”

一體化有助于教師根據(jù)《課程標準》處理好教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施與教學(xué)評價之間的關(guān)系，及時了解不同層次學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，并針對不同層次的學(xué)生進行分類評估，進而根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂不同的教學(xué)方案，促進學(xué)生在原有水平上全面發(fā)展。

第三，確保主題單元教學(xué)資源充分利用?！敖獭?/p>

學(xué)—評”一體化有助于教師合理規(guī)劃并利用單元整體教學(xué)內(nèi)容所配套的支撐資源，以實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標；可以幫助教師充分利用教材和其他資源，使學(xué)生全面、有效地學(xué)習(xí)并掌握單元內(nèi)容。

第四，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。通過對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價，教師可以發(fā)現(xiàn)自身在單元整體教學(xué)設(shè)計與實施過程中的優(yōu)點和不足，對自己的教學(xué)方式進行優(yōu)化調(diào)整，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語單元整體教學(xué)實踐

本文將以人教版英語八年級（下冊）Unit 10 I've had this bike for three years.的教學(xué)為例，落實“教—學(xué)—評”一體化的理念，從教學(xué)目標、評價任務(wù)和教學(xué)活動三方面來推進單元整體教學(xué)的實施。

（一）制訂單元整體教學(xué)目標

制訂明晰的目標是“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)和前提。單元視角下的教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，落實學(xué)科育人的價值導(dǎo)向。通過語篇研讀和學(xué)情分析，教師確立本單元是人與社會主題范疇中的細分主題——“社會服務(wù)與人際溝通”。該主題意義凝練為“憶往昔，望未來”。它包含的子主題內(nèi)容為：和諧家庭和社區(qū)生活；家鄉(xiāng)和社會的變遷，歷史演進歷程；未來發(fā)展暢想。單元整體目標具體如下：

（1）學(xué)生能通過多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源輔助及聽、說、讀、看、寫等類別的學(xué)習(xí)活動提升對目標語（尤指現(xiàn)在完成時態(tài)）的理解與運用能力，了解各類型語篇的基本結(jié)構(gòu)，并理解語篇所傳遞的主題意義。

（2）學(xué)生能基于主題闡釋自己對舊物和家鄉(xiāng)的看法，培養(yǎng)評析事物意義和家鄉(xiāng)變遷的理性思維，形成把握行為選擇的意義與價值取向。

基于單元整體教學(xué)目標和課時劃分，圍繞學(xué)生語言表達、文化內(nèi)核、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可設(shè)計如下課時教學(xué)目標（如圖1）。

其中，“啟新程”課時教學(xué)目標如下：（1）能基于寫作目的、文體和要求，分析范文結(jié)構(gòu)，列出介紹舊物的內(nèi)容要點；（2）能提取語篇中用于介紹舊物特殊意義、與舊物的美好記憶及義賣舊物原因的生動表達方式和句型；（3）能將書寫舊物介紹卡的相關(guān)知識運用于自己的寫作中；（4）能使用評價表進行自評和同伴互評，改進寫作初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。

（二）設(shè)計指向目標達成的教學(xué)活動

教學(xué)活動是課堂教學(xué)的主要組織方式和實施路徑。它包括學(xué)習(xí)理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新三種主要活動類型。單元整體教學(xué)活動綜合性強，關(guān)聯(lián)性廣，實踐性強。教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，滿足學(xué)生的認知需求，提高學(xué)生的實際水平。在活動中，教師務(wù)必同步掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，使學(xué)生成為活動的主動參與者。學(xué)生作為課堂活動的主體，在形式多樣的語言實踐活動中，要實現(xiàn)單元話題語言知識結(jié)構(gòu)化，促使語言知識內(nèi)化為語言技能。同時，教師應(yīng)從學(xué)生實踐性的語言技能活動中了解學(xué)生對單元所學(xué)語言知識的掌握情況，并結(jié)合此反饋彌補學(xué)生單元學(xué)習(xí)的盲點和不足，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)活動的設(shè)計要突出語言實踐活動的價值，使學(xué)生有機會用英語進行真實的交流和表達。

[教學(xué)活動1]

寫作：設(shè)計義賣物隨附卡

圍繞本單元，教師可結(jié)合學(xué)生勞動課程所學(xué)的收納和整理內(nèi)容，設(shè)計義賣物隨附卡的活動。學(xué)生要在歸納舊物中辨識、分析個人行為選擇與目的、原因之間的關(guān)聯(lián)性，運用所學(xué)語言設(shè)計自己的個性化義賣物隨附卡，促進語言和文化知識的內(nèi)化，加深對文化蘊涵的理解，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

[教學(xué)活動2]

小視頻制作：“我的家鄉(xiāng)”

學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)社會變遷，提煉單元語篇內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，完成“我的家鄉(xiāng)”的小視頻創(chuàng)作。小視頻的制作除了英語文字的表述，還需配上精美的畫面或音樂。這樣，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)的語言、文化知識以及自身的思想觀點等在新情境中進行創(chuàng)作，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促使能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（三）設(shè)計指向目標達成的評價任務(wù)

評價任務(wù)是檢測證明目標達成的重要依據(jù)。評價應(yīng)立足促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)，探索多元評價主體和多維評價方式；注重形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價的結(jié)合。教師可以圍繞單元主題，整合單元的關(guān)鍵語言知識和語言技能，設(shè)計四張活動評價量表及一張單元綜合評價量表。教師通過課堂教學(xué)中的實時觀察、監(jiān)督記錄等過程性評價及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，增強課堂教學(xué)效果。念舊物的活動評價量表見表1。

評價需貫穿單元教學(xué)的全過程，即評價任務(wù)要直指學(xué)習(xí)目標，以拓展學(xué)習(xí)空間。通過“有效的評價”實現(xiàn)促學(xué)、促教，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

“教—學(xué)—評”一體化觀念下的初中英語單元整體教學(xué)，要求教師依照逆向教學(xué)設(shè)計思路，遵循由易到難、逐步遞進的原則?？茖W(xué)的教學(xué)目標有助于實現(xiàn)單元知識體系構(gòu)建、重難點突破，是開展多樣語言實踐活動的靈魂主線。教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的理念，通過設(shè)計與教學(xué)目標一致的評價任務(wù)和教學(xué)活動，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)科育人的價值。

基金項目：本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“基于大單元教學(xué)的初中英語課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究”（課題編號：MJYKT2020-038）的階段性研究成果。

楊筱娟，1971年12月出生，女，福建廈門人，任教于福建省廈門雙十中學(xué)思明分校，校長，高級教師，廈門市中學(xué)英語學(xué)科帶頭人，廈門市政協(xié)委員，曾獲廈門市“優(yōu)秀班主任”、廈門市“優(yōu)秀教師”、第九屆廈門市“愛崗敬業(yè)道德模范”等榮譽稱號。