林巧紅

摘 要：在高中數(shù)學課程教學當中，利用信息技術手段輔助教學工作的展開，不僅促進了學科教學模式的變革，還提高了教學的實效性。同時也讓整個數(shù)學課堂變得更有活力，真正為學生學好數(shù)學這門課程做了鋪墊。鑒于信息技術應用于課堂的諸多好處，文章在深入分析和研究了現(xiàn)階段學科教學形式的基礎上，從“打造好的學習環(huán)境”“帶給學生感官享受”“優(yōu)化學科教學模式”“做好教學反饋工作”等方面來展開論述，希望為新時期的高中數(shù)學課程教學實效性的提升，提供參考與指導。

關鍵詞：高中數(shù)學；課程教學；信息技術；應用策略

按照新課標要求，在教學階段，只有提高學科教學的實效性，才能讓學生有機會在課堂上去學習和探究課程知識的內容，真正做到學有所獲。但是，隨著高中數(shù)學教學工作的不斷推進，教師在利用信息技術手段輔助教學工作開展時卻遇到了一些問題，如教師在數(shù)學課堂上盲目地使用信息技術手段，忽視了信息技術手段只是輔助教學工作進行，教學的主次發(fā)生了根本性變化；傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，一些教師不愿意做出改變等，正是因為這些問題的存在，影響了整個學科教學的進度，滯緩了課程教學的變革與發(fā)展。因此，高中教師需要嘗試進行一定的改變，在努力提升自身信息素養(yǎng)和信息實操能力的基礎上，試著多角度、分層次地尋求和探討可以更好地指導學科教學工作進行的有效手段，最大限度地突出信息技術應用課堂的價值。

一、應用信息技術輔助數(shù)學教學工作過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

雖說在高中數(shù)學課堂，信息技術的應用已經成為常態(tài)，但是，一些教師在平時授課過程中，依舊擺脫不了傳統(tǒng)的教學模式，整堂課始終在教師的主導下進行，學生只能被動地接受知識的灌輸，不僅整個課堂的氛圍不佳，還影響了學生課堂學習的興致和動力，阻礙學生對學科知識的深入學習與探究，致使一些學生對教師所講的內容不能充分理解和吸收。

（二）很多教師對于信息技術課堂沒有適應

從整個高中數(shù)學課程教學的形式來看，一些教師在利用信息技術輔助教學工作開展期間，存在不能“適應”的問題。一部分問題出在很多年齡大的教師身上，對電腦不熟悉，不能很好地使用多媒體設備，不僅沒辦法發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，甚至還會打亂原本的教學節(jié)奏，事倍功半；一部分問題出在部分教師不能很好地把握多媒體教學的優(yōu)勢，存在著利用信息技術教學目標不明確的問題，尤其是利用信息技術上數(shù)學課的目的是什么，到底是為了突破教學的重難點還是為了增加課程教學的容量，實現(xiàn)學科教學質量的提升以及改變學生固有的學習方式等不夠明確；還有一部分教師過分地依賴信息技術，教學缺乏新意。基于以上的原因，整個數(shù)學課堂就會呈現(xiàn)出雖然形式多樣、信息量大、學生反映良好，但從實質上來看，只是由原來的人為灌輸?shù)哪Ｊ睫D為更高效的計算機灌輸而已。

（三）軟硬件設備存在問題

適合的軟件是將信息技術應用于課堂的關鍵。經過長期的教學實踐，有些教師認為利用信息技術上課所面臨的最大困難就是備課時間太長，找不著符合自己教學需要的課件[1]。學科教學的資源不充足，很難滿足學生日益增長的學習需求。同時，硬件設施不夠全面，有些學校的多媒體教室嚴重短缺，不能為教師配置適量的電腦和上網的條件。軟硬件的缺失，導致信息技術在數(shù)學課堂上的應用只是一句空話。

（四）教師自身的信息素養(yǎng)和實操能力有待提升

將信息技術應用于高中數(shù)學課堂教學當中，一個重要的前提是教師對信息技術足夠熟悉，具備一定的信息素養(yǎng)和信息實操能力，熟練地利用信息技術來輔助教學工作。也只有如此，教師才能更好地去獲取自己所需要的學習資源，熟練地使用各類教學軟件，制作課件建立數(shù)學輔導網站[2]。但是，經過長期的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，一些教師盡管已經意識到信息技術應用于課堂的重要性和必要性，但是因為自身應用信息技術能力的欠缺，不愿意對傳統(tǒng)的教學模式做出調整和改變，一定程度上影響了學科教學質量。

二、應用信息技術輔助數(shù)學教學工作開展的優(yōu)化策略

（一）利用信息技術打造好的學習環(huán)境

一個好的學習環(huán)境對于學生課堂學習質量的提升幫助是巨大的，因此，作為教師，需要充分意識到這一點，在指導班級學生進行學科知識的學習與探究時，需要嘗試利用信息技術來為學生打造一個更為新穎、具有特點的學習環(huán)境，讓班級內更多的學生喜歡上學習和探究學科知識的過程。

例如，在《三角函數(shù)的圖像與性質》一課教學時，一方面，為了讓班級內的學生對于本節(jié)課知識的學習產生濃厚的興趣，實現(xiàn)課堂的有效導入，教師巧妙地利用了信息技術的優(yōu)勢，直觀地為學生展示了一些生活當中應用三角函數(shù)的數(shù)學實例，如“在規(guī)劃停車場時，需要用三角函數(shù)計算車位和可用車場的面積”“食品的外包裝問題也經常用到三角函數(shù)”等[3]，利用這些數(shù)學實例來幫助學生更好地認識周期現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與三角函數(shù)之間存在的關聯(lián)性。另一方面，則從好的學習環(huán)境打造和構筑入手，教師在綜合分析了班級學生數(shù)學課堂學習的特點以及對游戲活動的喜愛，適時在課堂上為學生增設了一定的游戲環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當中，教師繼續(xù)利用課件的方式向學生直觀地展示了一些正弦函數(shù)的典型例題，要求班級內的學生以競技對抗的方式試著利用“描點法”和“周期性”試著正確作出“現(xiàn)已知，角A的頂點與原點是重合的，而始邊與軸的正半軸重合，而終邊在直線上，那么，？”“函數(shù)-的最大值具體是多少？”等一些正弦函數(shù)的圖像，根據(jù)所繪制的函數(shù)來進行列式和計算。哪位學生在限定的時間內完成畫出最多正弦函數(shù)的圖像，完成對相關題目的求解，即可獲得游戲的勝利，將獲得由教師所準備的精美小禮品一份。

（二）利用信息技術帶給學生感官享受

信息化的教學模式和傳統(tǒng)的講授式教學模式相比較，最大的優(yōu)勢在于可以從視覺感官上給予學生不同于以往的享受，尤其是一些立體圖形的直觀展示，不僅方便了學生的學習，同時也減輕了教師在備課和課堂教學階段作圖的負擔，把更多的時間留給學生用作思考，有效改變了以往整個課堂全部被教師所占據(jù)，學生參與度低下的問題。因此，教師需要根據(jù)教材內容，合理地利用信息技術手段來輔助教學。

試想一下，在教學《立體圖形的直觀圖》一課時，如果教師不利用信息技術手段來指導學生去學習本節(jié)課知識，不僅需要將畫平面圖形的直觀圖、畫簡單幾何體的直觀圖的步驟向學生進行講述，同時還需要消耗一定的課堂教學時間在黑板上將平面圖形的直觀圖、簡單幾何體的直觀圖給學生畫出來。很顯然，這樣的行為不僅會浪費教學的時間、耽誤教學的進度，同時學生在等待的過程中還容易產生焦慮情緒，不利于課堂教學工作的展開。而將信息技術應用于課堂，教師便可以利用信息技術的課件優(yōu)勢，以動畫的方式將畫平面圖形或畫簡單幾何圖形的直觀圖的步驟以更為有趣的方式展現(xiàn)出來，更好地達到吸引學生注意力的目的[4]。同時，還可以將畫好的一些平面圖形和簡單幾何體的直觀圖展現(xiàn)在學生眼前，有效減少了教師課堂畫和學生等待的時間。當然，在本節(jié)課的教學當中，教師還可以利用課件進行一些典型例題的呈現(xiàn)，通過將一些典型例題的圖示直觀地展示，在方便學生的理解基礎上，讓學生對習題的求解變得更加簡單。比如，在分析和研究“畫一個邊長為1厘米的正三角形的水平放置的直觀圖”的典型例題當中，如果讓學生親自動手去繪制圖形，勢必會出現(xiàn)學生繪制的圖形不一、圖形不標準的情況。此時，為了更好地指導班級內的學生更好地學會具體應該如何利用斜二測畫法畫直觀圖，教師巧妙地利用了信息技術手段，要求班級內的學生根據(jù)題目，嘗試在作圖軟件上進行圖形的繪制，交代清楚具體的畫法，在獲得不錯的感官體驗基礎上，提高其學習的深度。

（三）利用信息技術優(yōu)化學科教學模式

將信息技術手段應用于課堂，一定程度上實現(xiàn)了學科教學模式的優(yōu)化，從根本上解決了以往數(shù)學課堂枯燥無趣的教學局面，因此，作為教師，需要正視信息技術手段對于優(yōu)化教學模式所產生的積極作用，作為教學的出發(fā)點，試著盡最大的努力將信息技術在教學中加以應用[5]。

在選擇《簡單幾何體的表面積與體積》一課作為教學的內容時，為了更好地發(fā)揮信息技術手段對教學的輔助作用，全面推動學科教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。第一，教師應借用信息技術手段的人機互動優(yōu)勢。例如，在信息化的交互平臺上向學生提出了“我們學過正方體、長方體的表面積以及它們的展開圖，那么，請試著想一想，圓柱、圓錐和圓臺的側面展開圖具體是什么形狀的？”“直棱柱、正棱錐、正棱臺的側面展開圖又是什么形狀的？”的問題，鼓勵和引導班級內的學生著重對所提問題展開集中的分析和研究，將研討的成果以文字與語音輸入的方式反饋給教師，讓教師更好地了解學生對本節(jié)課知識的實際學習和掌握情況，幫助學生更好地理解幾何體的側面積公式的由來。第二，為了幫助學生更好地學習和了解一些幾何體的側面展開圖以及側面積的公式，教師應充分利用學生線上合作學習與探究的優(yōu)勢性，鼓勵和引導班級內的學生在多媒體教室內以小組為單位，試著利用手中的電腦以圖表的方式逐一將這些幾何圖形的側面展開圖以及側面積公式進行整理，以更為直觀、易懂的方式呈現(xiàn)出來，方便記憶。第三，教師應利用信息技術的資源整合優(yōu)勢，試著為學生提供更多與本節(jié)課知識內容相關的典型類題來供學生去求解，來有效滿足學生日益增強的做題需求。比如，在以往的數(shù)學課堂，學生能夠求解的習題只有課后練習內的一些習題，而這些習題比較基礎，對于一些學習能力較強的學生來說是遠遠達不到強化練習的，此時，教師便可以利用信息技術手段，為學生出示“一個圓柱的側面展開圖為邊長為12π和6π的矩形，那么，該圓柱的全面積具體是多少？”等一些教材上沒有提及的習題來讓學生進行求解，讓學生在自由選擇習題進行求解的過程中提升自身的數(shù)學運算能力，真正意義上落實對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

（四）利用信息技術做好教學反饋工作

信息技術在學科教學當中的應用價值不僅僅體現(xiàn)在課堂教學當中，在課后，教師也可以靈活利用信息技術來指導教學反饋工作的進行，來幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)課堂學習中的問題，及時進行查漏和補缺。

例如，在選擇《對數(shù)函數(shù)》一課作為教學的內容時，為了讓信息技術的應用價值得到充分體現(xiàn)，在課后，教師試著對信息化教學手段進行了合理的應用。利用信息技術手段的直播錄像功能，試著將整個對數(shù)函數(shù)教學的全過程以直播攝像的方式進行了全程錄制，將所錄制完成的視頻材料分發(fā)給班級內每一位學生，要求學生細細地進行研究，從中發(fā)現(xiàn)自己課堂學習中的缺陷與不足。當遇到一些復雜的對數(shù)函數(shù)時，很多學生難以準確畫出這些函數(shù)的圖像，嘗試根據(jù)所繪制的函數(shù)圖像來研究其函數(shù)的性質。而這種情況的出現(xiàn)，歸根結底在于學生比較欠缺數(shù)形結合的思想，因此，在接下來的數(shù)學課上，需要教師重視學生數(shù)形結合思想的培養(yǎng)，多嘗試在課堂上去指導學生進行復雜函數(shù)圖像的繪制以及對函數(shù)圖像的研究。另外，教師則利用信息技術的交互評價功能，不僅鼓勵和引導班級內的學生在信息化的平臺上對自己和小組內的其他學生在數(shù)學課堂上的學習表現(xiàn)進行打分和評價，同時還親自在平臺上對學生進行比較中肯的評價。在此基礎上，還可以利用激勵式的語言對學生進行激勵式的評價，讓學生在言語激勵的過程中產生繼續(xù)學習與探究教材文本知識的動力，真正讓學習不再成為學生學習的負擔。

結束語

總的來說，嘗試將信息技術手段融入高中數(shù)學學科教學當中，作為學科教學的基礎來展開，不僅深刻踐行了新課標對于學科教學的一般要求，讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能，也為教師在接下來的數(shù)學課上更好地利用信息技術輔助教學工作的進行創(chuàng)造了條件，幫助教師積累大量教學經驗。因此，在教學階段，需要教師正視信息技術應用課堂的諸多優(yōu)勢，在此基礎上，試著根據(jù)教材內容以及學生學習需求的不同合理地進行應用，讓新時期的高中數(shù)學課程更具實效性，使教育的功能最大限度地顯現(xiàn)出來。

參考文獻

[1]朱勇軍.淺析高中數(shù)學信息化教學有效策略[J].理科愛好者（教育教學），2021（4）：56-57.

[2]潘曉清.核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學信息化教學研究[J].中國新通信，2021，23（18）：210-211.

[3]宋立巖.學科核心素養(yǎng)下高中數(shù)學信息化教學的路徑研究[J].吉林教育，2022（9）：65-67.

[4]陳玉龍.高中數(shù)學信息化教學的探索[J].中學課程輔導（教師教育），2021（14）：109-110.

[5]張傳磊.信息化教學模式和高中數(shù)學教學的融合[J].中國新通信，2021，23（3）：217-218.