林豪英

摘 要：語(yǔ)文是高中階段至關(guān)重要的一門課程，其工具性、人文性特征尤為顯著。高中語(yǔ)文教師在授課時(shí)，需要積極響應(yīng)語(yǔ)文新課改的號(hào)召，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為方向，制訂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整授課形式和教學(xué)內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取情境教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，將原本抽象、晦澀難懂的語(yǔ)文知識(shí)，生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生。教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極踴躍地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。文章主要基于核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文情境教學(xué)法，促使高中語(yǔ)文教師認(rèn)知情境教學(xué)法推行的重要性。同時(shí)，依據(jù)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、挖掘情境教育資源、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略等措施，旨在改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)活動(dòng)開展的成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；情境教學(xué)法

在新課標(biāo)中明確提出，教師所開展的各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的最終目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持立德樹人的教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，大力推行情境教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文知識(shí)探究興趣，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系。營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，凸顯出課堂教學(xué)的情緒色彩育人優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出情境教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，這樣其教學(xué)才會(huì)由局部拓展至整體，確保情境教學(xué)法應(yīng)用的合理性，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)，避免學(xué)生抵觸、排斥學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。解決教學(xué)時(shí)期存在的細(xì)節(jié)化教育問(wèn)題，優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)視域下，情境教學(xué)法的價(jià)值極強(qiáng)，將其運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，會(huì)提高學(xué)生的教學(xué)效率[1]。部分高中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性，會(huì)在課前導(dǎo)入等多項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行情境教學(xué)法，依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足之處。其中，任務(wù)設(shè)置和情境選擇方面會(huì)受到一些限制，這主要是由于教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知不夠深刻，掌握的情境教學(xué)理論較少，以及存在盲目跟風(fēng)等問(wèn)題所致。還有部分教師為了追求情境而去創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，與核心素養(yǎng)教育的初衷背離。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的形式過(guò)于單一

在實(shí)際教學(xué)階段，一些教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)生成的情境相對(duì)較少。這可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)不夠緊密，影響教學(xué)效果。教師通常會(huì)采取多媒體課件演示的形式給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹文章的創(chuàng)作背景以及作者生平經(jīng)歷等，這種方式的應(yīng)用會(huì)使得學(xué)生摸清教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)“套路”，并不會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容感到好奇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于模式化，情境創(chuàng)設(shè)形式毫無(wú)新意，這會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，難以突出教學(xué)的主線，學(xué)生也無(wú)法抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)偏離學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀

例如，在講解《聲聲慢》時(shí)，《聲聲慢》是李清照的名作，該節(jié)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)該詞蘊(yùn)含的愁情思緒。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，若只是使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放背景故事，那么學(xué)生對(duì)其時(shí)代背景的認(rèn)知就會(huì)滯留在表面，并不能進(jìn)入到李清照所構(gòu)建的凄苦情境之中。這種書面語(yǔ)言的引導(dǎo)難以引發(fā)學(xué)生的共情，教學(xué)效果較差，無(wú)法吸引學(xué)生，會(huì)使得其情境創(chuàng)設(shè)完全脫離教材文本，未注重情感滲透。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文情境教學(xué)法優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文新課標(biāo)引導(dǎo)下，教師需要注重情境教學(xué)法的實(shí)施，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況作為教學(xué)活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，踐行以學(xué)生為主體的教育原則，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際狀況相符的真實(shí)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)不可完全局限在語(yǔ)文課堂上，而是要讓其情境貼合學(xué)生的日常生活，接近社會(huì)。在創(chuàng)設(shè)完問(wèn)題情境后，需要了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生發(fā)言，并且對(duì)同意和反對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行記錄，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣為重心，滿足學(xué)生的好奇心理。高中生喜歡參與以教材為藍(lán)本的主題活動(dòng)。例如，在開展《故都的秋》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課前布置情境問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為秋天都有哪些特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生搜集身邊和秋相關(guān)的素材，之后使用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)入情境中。學(xué)生在該問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，行動(dòng)力也會(huì)隨之變強(qiáng)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，必須要把控好學(xué)生思維水平的發(fā)展程度，不可將其情境局限于知識(shí)自身，要設(shè)計(jì)更具開放性的問(wèn)題，凸顯學(xué)生的主體地位[3]。

2.以教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生融入相應(yīng)的問(wèn)題情境中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了設(shè)計(jì)更具價(jià)值的問(wèn)題，教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究[4]。例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，該篇文章是朱自清先生所創(chuàng)作的抒情散文，文中所描繪的景物尤為細(xì)致、傳神，要通過(guò)該節(jié)知識(shí)的講解，使得學(xué)生了解朱自清先生的生平經(jīng)歷以及文章創(chuàng)作的背景，積累文學(xué)常識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用疊音、比喻等修辭手法，并幫助學(xué)生初步掌握鑒賞散文的技巧。通過(guò)細(xì)細(xì)揣摩品味文章的語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文章作者所描繪的荷塘月色的美景，并分析作者復(fù)雜的情感。這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解。在上課之前，可以開展團(tuán)體情境體驗(yàn)活動(dòng)，以周末或者假期去公園欣賞荷花美景的活動(dòng)為背景，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，這篇文章寫了哪些景物呢？你們認(rèn)為文章中哪一句最能體現(xiàn)作者感情呢？作者感情發(fā)展的脈絡(luò)又是怎樣的呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，快速融入學(xué)習(xí)情境之中，展現(xiàn)出問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用效果。學(xué)生在情境的影響下，能夠更為自主地學(xué)習(xí)該篇文章，其形成的感悟也會(huì)有所不同。

3.以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為核心創(chuàng)設(shè)情境

最后，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)采取多元化的互動(dòng)教學(xué)辦法，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生展開聯(lián)想和實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)思維體系。高中生對(duì)外界事物充滿好奇，利用問(wèn)題情境教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，確保問(wèn)題設(shè)置的合理性，讓原本枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)課堂更具吸引力，便于學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力。例如，在開展《紅樓夢(mèng)》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生深度研讀經(jīng)典的文段內(nèi)容，開展整本書閱讀，深度理解人物的形象，學(xué)會(huì)并積累名著閱讀的方式和技巧，提高學(xué)生閱讀分析能力，讓其可以深刻理解人物的形象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活，在《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中找到相似的人物，可以是品性相似，也可以是性格相似等，說(shuō)出具體的緣由。學(xué)生在這一情境的引導(dǎo)下，能夠產(chǎn)生出強(qiáng)烈的文章閱讀欲望，深度閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)人物的形象特征等，并用開放、聯(lián)系等的眼光閱讀，提升學(xué)生想象力以及創(chuàng)新力。

（二）挖掘情境教育資源

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景，教師需要在授課過(guò)程中超越書本知識(shí)，深度挖掘教材中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和文本深意，同時(shí)注重挖掘教材中的情境教學(xué)資源，更好地展現(xiàn)教材的文化功能作用，以助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.注重發(fā)展學(xué)生審美能力

情境教學(xué)法的應(yīng)用會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)生機(jī)和活力，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的情境始終是最真實(shí)的，只有在大自然中才能夠?qū)ひ挼秸媲星医k麗多姿的風(fēng)光，教師應(yīng)采取語(yǔ)言描繪和直接感觀的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重現(xiàn)文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開審美教育。例如：極具詩(shī)情畫意的詩(shī)歌、哲理思想豐富的議論文、值得稱贊的英雄人物事跡等，這些教學(xué)模塊均會(huì)直觀地反饋出社會(huì)文化和大自然的美。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要挖掘其蘊(yùn)含的教育資源，讓學(xué)生能夠形成正確的文化審美價(jià)值觀，正確認(rèn)知美并崇尚美。

2.情感和思想教育相融合

高中部編版教材中的每篇文章都蘊(yùn)含著思想教育的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，需要深刻把握教材的中心點(diǎn)，從文章創(chuàng)作的時(shí)代特征和作者創(chuàng)作思路等方面入手，仔細(xì)推敲，明確文章思想教育的側(cè)重點(diǎn)，注重陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)，教師可借助課本劇、多媒體設(shè)備等多種形式，更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。

例如，在講解《黨費(fèi)》時(shí)，要讓學(xué)生正確把握黨費(fèi)的多重含義，理解文章的主旨思想，梳理全文線索以及小說(shuō)的情節(jié)，分析主人公黃新的形象，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和人物對(duì)話描寫的手法，鑒賞領(lǐng)悟作品的藝術(shù)美以及形象美，體會(huì)文章所傳遞的革命英雄主義情懷。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文《黃新掩護(hù)同志》所描述的情境和情感，教師可以簡(jiǎn)要地介紹該篇文章的時(shí)代背景，渲染教學(xué)情境氛圍，并布置“黃新掩護(hù)同志”的情境任務(wù)。由學(xué)生扮演相應(yīng)角色，展開道德榜樣教育，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中所描述的人物形象和情感，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在扮演角色時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿、表演等方式，感受黃新對(duì)待共產(chǎn)黨的忠誠(chéng)以及熱愛(ài)之情，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到黃新對(duì)共產(chǎn)黨的深厚感情和對(duì)人民的熱愛(ài)。同時(shí)，教師也可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生介紹更多的道德榜樣，如歷史上的英雄人物、現(xiàn)代社會(huì)的優(yōu)秀代表等，讓學(xué)生在這些榜樣的激勵(lì)下，形成積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的文化育人功效，可以讓學(xué)生更加深入地理解黃新在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下所表現(xiàn)出的高尚情操和忠誠(chéng)精神，更好地理解課文中的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀念。

（三）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文教師要大膽嘗試勇于創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)的“創(chuàng)造力”優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具新意的真實(shí)情境，這樣的課堂教學(xué)效果才會(huì)更好，以解決情境創(chuàng)設(shè)缺乏“匠心”的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)階段，情境教學(xué)法的應(yīng)用形式并不是固定的，可以被滲透到各項(xiàng)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。使用多元化情境創(chuàng)設(shè)形式，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生探討以及參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

1.合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為主，巧妙合理地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。例如，在講解《包身工》時(shí)，要讓學(xué)生正確理解文章的選材和結(jié)構(gòu)，分析包身工制度的起因及發(fā)展趨勢(shì)等，學(xué)會(huì)描寫、記敘等多種寫作方式，體會(huì)文章的語(yǔ)言句式，激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情心。“由學(xué)生扮演夏衍的助手，跟隨夏衍記錄包身工的生活經(jīng)歷，并結(jié)合其調(diào)查內(nèi)容整理相關(guān)資料，制作包身工作息時(shí)間表格，用這種作息時(shí)間安排學(xué)習(xí)生活，由此，談?wù)勛陨淼母形颉?。在該?dǎo)學(xué)案當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)這一情境，可以讓學(xué)生沉浸至包身工的生活情境之中，深度揣摩文章的細(xì)節(jié)之處，體會(huì)包身工生活的艱苦。

2.創(chuàng)設(shè)主題探究情境

教師可以采取分組探討、角色扮演等多種活動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)情境，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生可以全身心地投入活動(dòng)之中，教師必須要充分信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適度干預(yù)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)?？梢栽趯W(xué)生遇到困難時(shí)，使用語(yǔ)言、手勢(shì)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以升華。

3.創(chuàng)設(shè)作業(yè)評(píng)價(jià)情境

在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以傳統(tǒng)情境教學(xué)為基準(zhǔn)，設(shè)置深入性的教學(xué)情境任務(wù)，這樣學(xué)生才能夠深度理解語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。例如，在講解《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一文時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言感受文本的特征，掌握比喻、論證、舉例、論證的技巧，分析文章的思辨性。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生新知，布置課后實(shí)踐情境，開設(shè)辯論賽“我們是否應(yīng)當(dāng)使用搜題App”，讓學(xué)生提前搜集和該辯論賽相關(guān)的資料，做好探討活動(dòng)的準(zhǔn)備，學(xué)生在探討的過(guò)程中依據(jù)該節(jié)課所涉及論證方式進(jìn)行激烈的探討，提升學(xué)生對(duì)于論證方法的掌握能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文教師要積極參與繼續(xù)教育，汲取先進(jìn)的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，立足高中生身心發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，將情境教學(xué)法合理地融入其中。實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生沉浸在愉悅的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)更為有效的教學(xué)情境，為后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。

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