郭佳燁

摘 要：堅(jiān)持立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育改革的重點(diǎn)與中心。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，其科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)實(shí)施，不僅對其核心素養(yǎng)的提升與落實(shí)起到一定保障，還對學(xué)業(yè)質(zhì)量的反饋及教學(xué)素質(zhì)的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。從高中思想政治作業(yè)布置及完成情況來看，其結(jié)果不容樂觀。一方面是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)反饋方面較為隨意、盲目；另一方面是學(xué)生在作業(yè)過程中存在興趣不高、被動應(yīng)付等現(xiàn)象，難以發(fā)揮作業(yè)的根本效能和診斷作用。文章將從問題、意義、策略三個(gè)方面出發(fā)，就如何優(yōu)化高中思想政治作業(yè)及其評價(jià)展開具體探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；思想政治；作業(yè)；評價(jià)

作業(yè)的設(shè)計(jì)形式及評價(jià)方式的多樣化選擇，將直接影響課程目標(biāo)及其要求的實(shí)現(xiàn)效果。從當(dāng)前高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)及落實(shí)情況來看，教師大多以題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)布置等單一性的作業(yè)為主，缺少層次和目標(biāo)，造成學(xué)生出現(xiàn)敷衍了事、直接抄襲等現(xiàn)象，既不利于教師對教學(xué)情況的把握，又對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及關(guān)鍵素質(zhì)的提升產(chǎn)生一定影響[1]。思想政治是培育學(xué)生核心價(jià)值、確立其正確政治方向及素養(yǎng)的基礎(chǔ)型課程，在其作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)實(shí)施方面，不僅要認(rèn)清課程性質(zhì)，發(fā)展核心價(jià)值，還要關(guān)注其成長過程，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中獲得真正發(fā)展。為切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，本文將從作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)實(shí)施兩個(gè)目標(biāo)入手對此展開以下分析。

一、當(dāng)前高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)及落實(shí)中的問題

（一）教師方面

通過觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在思政作業(yè)的設(shè)計(jì)及落實(shí)方面存在諸多問題，這不僅影響后續(xù)教學(xué)的發(fā)展，還對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其質(zhì)量的提升造成一定阻礙。其一，作業(yè)多。一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及引用上更加看重“量”的積累，奉行“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，但在學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展方面收效甚微。同時(shí)，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)布置，極易造成學(xué)生的反感和厭惡，在師生關(guān)系及交互溝通上逐漸疏遠(yuǎn)[2]。其二，作業(yè)難。從當(dāng)前情況來看，有些教師喜歡用一套作業(yè)去衡量全體學(xué)生，時(shí)常以“拔高”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，難度和層次與實(shí)際學(xué)情相脫離，結(jié)果不言而喻。此外，高難度的作業(yè)設(shè)計(jì)還會打擊學(xué)習(xí)自信心，出現(xiàn)“擺爛”狀態(tài)。其三，作業(yè)舊。個(gè)別教師在作業(yè)內(nèi)容及形式選用上較為滯后，未能與時(shí)下時(shí)政要點(diǎn)相掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生對思政知識的應(yīng)用產(chǎn)生一定程度的誤解，這也與課標(biāo)理念相沖突、相違背。

（二）學(xué)生方面

從作業(yè)的完成效果及學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生對待思政作業(yè)總體呈現(xiàn)三個(gè)狀態(tài)：一是被動狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生在作業(yè)活動中處于被動、從屬的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“聽命”于教師“指令”，常把作業(yè)視為“包袱”，致使其在主動性、積極性的發(fā)揮上明顯不足。二是敷衍狀態(tài)。部分學(xué)生對作業(yè)的了解和認(rèn)識還不全面，考慮其不排名、不看分、不賞罰，因而在作業(yè)中存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，對事后糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)抱有聽一聽的心態(tài)，未能引起重視和關(guān)注。三是拿來狀態(tài)。由于作業(yè)設(shè)計(jì)不合理且題量較大，出現(xiàn)“拿來”現(xiàn)象，如互相抄襲、作業(yè)交換等，不僅對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固造成一定影響，還對教師教學(xué)效果的把握產(chǎn)生一些干擾。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)形式對教學(xué)發(fā)展的重要意義

（一）利于素養(yǎng)落實(shí)

通過對作業(yè)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容組合，對學(xué)科素養(yǎng)的開發(fā)和落實(shí)提供良好的支持與保障[3]。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸，既可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)其在思政學(xué)習(xí)中的課外聯(lián)系和理論應(yīng)用，還可以通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及培養(yǎng)成效，在評價(jià)反饋中予以指正和導(dǎo)引，促進(jìn)其核心素養(yǎng)及全面能力的發(fā)展。

（二）利于反思改進(jìn)

教情及學(xué)情的把控是教師在教學(xué)管理中需重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)之一，通過對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析，一方面可幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，對其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，另一方面可從共性問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的疏漏或遺漏部分，改進(jìn)策略、優(yōu)化細(xì)節(jié)，使教與學(xué)形成有效銜接。此外，作業(yè)又是激勵(lì)學(xué)生不斷向前的重要工具，教師可通過階梯式設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、合作升級，保持其積極的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（三）利于全面教學(xué)

課堂教學(xué)往往會以教材課本為主，其在一定程度上限制范圍、束縛思想，對學(xué)生綜合能力的提升相對有限。對此，教師可對作業(yè)內(nèi)容及評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，引入一些社會時(shí)政、新聞熱點(diǎn)、輿論播報(bào)等課外資源，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析與思考。同時(shí)，教師還可以組織不同形式的課外活動，如社會調(diào)查、主題實(shí)踐等，既可以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)活動的參與興趣，又可以在多要素的結(jié)合與探究中實(shí)現(xiàn)多方面成長。

三、高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)實(shí)施的優(yōu)化策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.立足現(xiàn)實(shí)，使作業(yè)生活化

傳統(tǒng)型作業(yè)大多以課本知識的再學(xué)習(xí)、再鞏固為主，其形式和內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。對此，從生活的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面可轉(zhuǎn)變學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)方向，以更加貼合實(shí)際的探究思維，運(yùn)用知識、解決問題，可有效改善其對思政作業(yè)的觀感和體驗(yàn)。另一方面可加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的相互聯(lián)系，更易于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保證作業(yè)的完成情況和功能落實(shí)[4]。例如，在必修2第二課第一章《使市場在資源配置中起決定性作用》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生通過情境導(dǎo)學(xué)、合作討論、任務(wù)探究等方式，對市場調(diào)節(jié)、市場缺陷、市場體系等知識板塊產(chǎn)生一定了解，為鞏固其對相關(guān)概念的理解，教師可引入一些生活中的相關(guān)案例，如“防疫期間口罩價(jià)格為何上漲？為什么會出現(xiàn)高價(jià)仍然供應(yīng)緊缺的現(xiàn)象？”“跟父母或商販了解一下豬肉價(jià)格，統(tǒng)計(jì)和分析各時(shí)期的價(jià)格與走向，解釋政府是如何保障居民豬肉消費(fèi)的”“大量假冒偽劣的口罩出現(xiàn)，揭示什么現(xiàn)象？市場調(diào)節(jié)失靈有何危害”等，既可以加深學(xué)生對抽象概念的基礎(chǔ)性理解，又可以在生活案例的導(dǎo)引中獲得更為直接的感受和體會，達(dá)到融會貫通的效果。

2.關(guān)注個(gè)體，使作業(yè)階梯化

考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還需遵循差異化、層次性、階梯式的布置原則，充分考慮到不同階段學(xué)生的個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在必修1第四課第一章《中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將其劃分為三個(gè)階梯，即基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、知識拓展，融合課標(biāo)要求中的三個(gè)知識點(diǎn)：新時(shí)代、主要矛盾、一以貫之，使其對新時(shí)代的內(nèi)涵、意義以及社會主要矛盾的變化和發(fā)展要求產(chǎn)生更為全面的認(rèn)識與理解。以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)為例，重點(diǎn)考查學(xué)生對本節(jié)三個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。（1）從生活的角度，解釋新時(shí)代中“新”的內(nèi)涵；（2）怎樣理解“不平衡不充分的發(fā)展”；（3）結(jié)合黨的二十大報(bào)告及精神解讀，如何堅(jiān)持和踐行“一以貫之”的發(fā)展要求。在知識拓展作業(yè)中，教師可從“三個(gè)一以貫之”“混淆解讀：黨的任務(wù)和黨的基本路線/依法行政和依法指正”等內(nèi)容入手，加強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)識程度，激活思維、深化理解、發(fā)展素養(yǎng)。此外，階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還需把握一些細(xì)節(jié)，如完成時(shí)間、考查重點(diǎn)、材料輔助等，使學(xué)生有目的、有方向、有效率地完成課業(yè)任務(wù)。

3.重視應(yīng)用，使作業(yè)實(shí)踐化

部分高中生對思政知識的理解較為抽象，通常以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，難以達(dá)到融會貫通、創(chuàng)新發(fā)展的目的。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還需重視其應(yīng)用性和實(shí)踐性，通過實(shí)地探索、問題探究、綜合活動等形式，讓學(xué)生對思政課程形成一個(gè)立體化的知識體系，以便培育其科學(xué)精神、提高其政治認(rèn)同。例如，在學(xué)習(xí)“我國的個(gè)人收入分配與社會保障”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可組織以“區(qū)域居民收入及消費(fèi)水平調(diào)查”“了解身邊的社會保障”為主題的社會實(shí)踐調(diào)查活動，運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表、地理區(qū)域圖等知識，進(jìn)一步豐富和完善本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架，對結(jié)合所學(xué)知識提出一些治理意見或服務(wù)建議，這樣，既可以提高學(xué)生的思辨能力，又可以促進(jìn)其公共參與。此外，在實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還需要對目標(biāo)、流程、方式、目的做出相應(yīng)的明確和強(qiáng)調(diào)，以保證學(xué)生在“形散神不散”的實(shí)踐活動中有所收獲、有所成長。

4.把握形勢，使作業(yè)多樣化

多樣化的作業(yè)形式對高中生學(xué)習(xí)興趣及反饋質(zhì)量的提升起到一定幫助。同時(shí)，通過不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，還可以考查學(xué)生對思政知識的綜合運(yùn)用程度，對其核心素養(yǎng)的全面性提升具有很好的導(dǎo)向和觀察效果。例如，在必修2第四課第二章《我國的社會保障》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，對此，教師可采用綜合實(shí)踐型的作業(yè)形式，讓學(xué)生通過走訪調(diào)查、政策咨詢、社區(qū)調(diào)研等方式，進(jìn)一步了解與我們切身相關(guān)的社保項(xiàng)目和保障方式，加深其對我國社會保障的主要形式、保障體系及其意義的理解。又如，在必修3第六課第三章《基層群眾自治制度》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可組織議題式討論活動，以“共建美好家園、共享和諧社會”為主題，通過對社區(qū)或村莊進(jìn)行走訪，了解和參與集體活動或決策會議，從中感受基層群眾自治制度的管理優(yōu)勢和作用特點(diǎn)，使其對中國特色社會主義制度建設(shè)產(chǎn)生深層次的理解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些的趣味性課余活動，如“法律小講堂”“法制宣傳員”“志愿者服務(wù)活動”“人物訪談”“時(shí)政演講”等，不僅能加強(qiáng)思政學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的相互聯(lián)系，又可以鍛煉學(xué)生對學(xué)科知識的表達(dá)及應(yīng)用技巧，達(dá)到學(xué)以致用的效果和目的。

（二）評價(jià)實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變評價(jià)模式

在傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)中，以學(xué)科教師的主觀性評價(jià)為主，通過考試分?jǐn)?shù)、課堂測驗(yàn)等方式進(jìn)行考量和評定，這不僅影響學(xué)生對學(xué)習(xí)意義及自我價(jià)值的判斷，還難以反饋其發(fā)展情況，造成評價(jià)結(jié)果過于片面、絕對。在高中思政作業(yè)評價(jià)引用上，教師要轉(zhuǎn)變其模式、把握其主次、關(guān)注其過程，既要保證學(xué)生在評價(jià)活動中的主導(dǎo)地位，還要讓學(xué)生參與其中，以便獲得更加清晰的自我認(rèn)知[5]。其一，圍繞學(xué)情展開評價(jià)。作業(yè)評價(jià)不同于課堂評價(jià)，其作業(yè)評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、能力以及收獲。對此，在高中思政作業(yè)評價(jià)中，教師還需圍繞作業(yè)的總體結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多角度評測，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、小組配合是否主動、觀點(diǎn)表達(dá)是否明確、活動目標(biāo)是否恰當(dāng)?shù)?，既要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，又要從多個(gè)維度中分析其思維邏輯、找到其認(rèn)知短板，才能在后續(xù)活動中查漏補(bǔ)缺。其二，圍繞主題展開評價(jià)。不同類型的主題作業(yè)，其評價(jià)的方向和內(nèi)容也需調(diào)整和改進(jìn)。以社會實(shí)踐類的主題作業(yè)評價(jià)為例，教師要從核心素養(yǎng)的角度展開評價(jià)，對相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如活動資源、活動組織、主體創(chuàng)新等，還需兼顧其他人員的評價(jià)，如家長、社會人員等，確保評價(jià)的全面和客觀。

2.優(yōu)化評價(jià)手段

對評價(jià)手段及其方法的多樣化選擇，不僅能提高學(xué)生在作業(yè)活動中的反饋效果，還能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動其積極發(fā)展。其一，融合評價(jià)。新課標(biāo)在“教學(xué)與評價(jià)建議”中提到“教學(xué)與評價(jià)的一致性”“聚焦學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”等觀點(diǎn)，進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系。對此，教師可采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相融合的評價(jià)方法，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化觀察，又要從實(shí)際結(jié)果中發(fā)現(xiàn)其短板和缺陷，有針對性地調(diào)整策略、完善體系。其二，差異評價(jià)。基于差異學(xué)情的考慮，教師在作業(yè)評價(jià)中也需采取個(gè)性化的評價(jià)機(jī)制予以反饋和指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步與不足，指引其不斷成長。另外，為保證評價(jià)的持續(xù)性和過程化，教師可采用“成長記錄袋”的方式，針對一些特殊性的作業(yè)，如調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、知識小報(bào)等，進(jìn)行關(guān)注與反饋，在求同、求異的評價(jià)組合中提升教育品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)、多樣的評價(jià)實(shí)施，不僅對高中生課業(yè)完成情況及總體質(zhì)量的提升起到積極作用，還對教師專業(yè)能力的發(fā)展及教學(xué)水平的提高給予相應(yīng)保障。同時(shí)，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展及學(xué)業(yè)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和評價(jià)作業(yè)，還可以改善學(xué)生對思政作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高完成效率，促進(jìn)充分發(fā)展。此外，在高中思政作業(yè)的設(shè)計(jì)及評價(jià)活動中，教師還需注意到作業(yè)內(nèi)容的層次、階段、形式，從不同角度去評測和反饋學(xué)生，才能與之建立有效的交互關(guān)系，真正發(fā)揮其診斷、導(dǎo)向及發(fā)展的教育功能。

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本文系泉州市2022年鯉城區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中政治作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)及評價(jià)研究”（課題立項(xiàng)號：LJYKT2022-03）研究成果之一。