何玉璽

【摘要】情境教學(xué)內(nèi)容形式多樣，表現(xiàn)靈活，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量課堂具有重要意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革教學(xué)模式，打造高效課堂強(qiáng)勁引擎的重要保障.小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承“生本”理念，積極運(yùn)用情境教學(xué)法，可讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)成效.文章以情境教學(xué)的特點(diǎn)及作用為切入點(diǎn)，運(yùn)用案例分析法深度探究利用情境教學(xué)構(gòu)建高質(zhì)量課堂的策略，希望能發(fā)揮情境教學(xué)的導(dǎo)向作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革提供參考.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高質(zhì)量課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）背景下，教師要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，而情境教學(xué)的應(yīng)用很好地契合了這一需求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂提供了強(qiáng)勁助力.不過(guò)，情境教學(xué)在為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造良好課堂氛圍、推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生帶來(lái)了更多的知識(shí)挑戰(zhàn)和能力要求.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理、科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)法，優(yōu)化情境教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的價(jià)值，推動(dòng)課堂教與學(xué)的發(fā)展，讓每名學(xué)生都能從中有所收獲與感悟.

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)

新一輪教育改革全面實(shí)施之后，情境教學(xué)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用也進(jìn)入系統(tǒng)化階段，不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升起到巨大推動(dòng)作用，更對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域改革發(fā)展產(chǎn)生了積極作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師以課堂教學(xué)環(huán)境、數(shù)學(xué)行為為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化情境，讓學(xué)生在觀察、感受、分析、體驗(yàn)中從數(shù)學(xué)情境中提取有價(jià)值的信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑惑，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，繼而培養(yǎng)其數(shù)感和核心素養(yǎng).再加上情境教學(xué)表現(xiàn)形式多種多樣，對(duì)學(xué)生的影響和刺激也是潛移默化的，能讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，繼而激發(fā)其創(chuàng)新思維、自主探究能力，培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)眼光、思維和語(yǔ)言觀察、思考、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的素養(yǎng).情境教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（一）新穎性和趣味性

新穎性和趣味性都是情境教學(xué)必不可少的特點(diǎn)，這兩大特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在情境教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、手段還是語(yǔ)言運(yùn)用都要體現(xiàn)“趣味性”“新穎性”兩大特點(diǎn)，這樣才能吸引小學(xué)生的注意力，使其全身心投入課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.豐富有趣且形象具體的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力.教師以靈活多變的方法，利用游戲、音樂(lè)、故事、圖片、視頻等途徑展開(kāi)教學(xué)，可以避免課堂教學(xué)的枯燥性，為小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提高運(yùn)用能力奠定可靠基礎(chǔ).例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境讓學(xué)生在玩游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)“整時(shí)”知識(shí)，培養(yǎng)初步實(shí)踐觀念.這樣有趣、生動(dòng)的情境教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，為其以后學(xué)習(xí)“半時(shí)”“分”“秒”等計(jì)量單位奠定基礎(chǔ)，對(duì)其培養(yǎng)量感、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有裨益.

（二）情感性和啟發(fā)性

情感性和啟發(fā)性也是情境教學(xué)的重要特點(diǎn)，前者主要是指教師利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生情緒情感，使其在積極情感態(tài)度中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后者則是指教師以教學(xué)情境為媒介，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力.在體現(xiàn)情感性特點(diǎn)的過(guò)程中，教師以“情”為紐帶，所選擇的教學(xué)情境要生活化、具體化，能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴；所采用的教學(xué)方式要豐富多樣，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在親歷體驗(yàn)中感悟獲取；所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言要豐富、優(yōu)美，促進(jìn)師生真誠(chéng)交流，實(shí)現(xiàn)信念傳遞.在展現(xiàn)啟發(fā)性特點(diǎn)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展情況為參考選擇情境內(nèi)容，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以創(chuàng)新方法讓學(xué)生在課堂上“興奮”起來(lái)，繼而促使其樂(lè)于展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”.

（三）實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性

實(shí)踐性特點(diǎn)能讓學(xué)生在情境教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，激發(fā)其主動(dòng)參與意愿，培養(yǎng)其實(shí)踐能力.教師通過(guò)情境教學(xué)展開(kāi)“看一看”“摸一摸”“畫(huà)一畫(huà)”“試一試”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生體驗(yàn)次數(shù)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中夯實(shí)理論知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力.現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，教師在情境教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生真實(shí)生活，要以學(xué)生為本位，從大自然、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中提取素材，搭建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地認(rèn)識(shí)世界，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平.例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的情境教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)情了解到大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣.在此基礎(chǔ)上，教師將人民幣實(shí)物作為教具應(yīng)用到課堂上，通過(guò)真實(shí)觸摸增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.接下來(lái)，教師再以學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物情境為媒介展開(kāi)情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感中深化學(xué)習(xí)成效，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂.

二、情境教學(xué)在構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

（一）有利于突破以往教學(xué)難題，提升課堂教與學(xué)的質(zhì)量

以往教學(xué)中總存在各種教學(xué)難題，影響課堂教學(xué)效果.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)用情境教學(xué)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂，既有利于突破以往教學(xué)難題，又對(duì)推進(jìn)課堂教與學(xué)質(zhì)量的提升有著積極作用.教師利用情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、探究，在潛移默化中培養(yǎng)和提高其用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力.同時(shí)，教師將情境教學(xué)應(yīng)用到課堂上，還有助于學(xué)生更好地理解和消化抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系.教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中會(huì)積極思考、創(chuàng)新教學(xué)方法，將抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)化、具體化、簡(jiǎn)單化方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生吸收理解，繼而提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，培養(yǎng)其數(shù)感，為構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂筑牢基礎(chǔ).例如，在“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”一課的情境教學(xué)中，教師通過(guò)音樂(lè)情境和生活情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，使其由生活聯(lián)想到課堂，為學(xué)生鋪設(shè)自然、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，澆筑打造高質(zhì)量課堂教學(xué)的牢固基石.教師通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己思考、探索，通過(guò)“想一想”“畫(huà)一畫(huà)”“說(shuō)一說(shuō)”等途徑將自己已知的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，鞏固其識(shí)圖、畫(huà)圖技能，然后借用“幾何直觀圖形”情境教學(xué)將抽象的問(wèn)題直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.在“畫(huà)一畫(huà)”情境中，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，繼而發(fā)展簡(jiǎn)單推理能力和歸納能力，強(qiáng)化新舊知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)能力.

（二）有利于落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足《新課標(biāo)》要求

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，獲得適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境教學(xué)中會(huì)積極探尋與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生身邊的某種生活情境為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，這既有助于學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，鍛煉其數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力，又能使其形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)良好發(fā)展.例如，在“可能性”的情境教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)情分析獲悉，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了可能性簡(jiǎn)單知識(shí)，對(duì)“一定”“不可能”等概念有所理解和掌握，但對(duì)“可能性大小”的概念了解得不夠清晰.對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)節(jié)日抽獎(jiǎng)送禮物的情境，讓學(xué)生在節(jié)日氛圍渲染下“興奮”起來(lái)，繼而導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生探究新課，培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展.為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師會(huì)利用游戲情境讓學(xué)生感受“可能性”，并滲透“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”道理，讓學(xué)生由“感性”升華到“理性”，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率.接下來(lái)，教師再利用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)讓學(xué)生感受到“數(shù)據(jù)是隨機(jī)的”，再體現(xiàn)某種穩(wěn)定性，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出“可能性大小與數(shù)量多少有關(guān)”的結(jié)論.最后，教師再?gòu)纳钪刑崛∷夭?，引?dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到生活中，培養(yǎng)其知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展.總而言之，情境教學(xué)與高質(zhì)量課堂的構(gòu)建有著密切關(guān)系，情境教學(xué)運(yùn)用越豐富，課堂教學(xué)質(zhì)量越高，越容易實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo).教師應(yīng)讓學(xué)生置身于情境中切身體會(huì)、感受并將總結(jié)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)高階思維能力和綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

三、通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的感知

教育家陶行知先生認(rèn)為，教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義.他主張教育必須與生活高度一致，并通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行.他還提出，生活決定教育，教育離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活.小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要通過(guò)情境教學(xué)打造高質(zhì)量課堂，就必須深刻領(lǐng)悟陶行知先生的“生活教育理念”核心，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，利用生活中的數(shù)學(xué)素材完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).同時(shí)，教師可以利用生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與沖突創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的感知，使其在生活情境中突破認(rèn)知瓶頸，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課的情境教學(xué)中，首先，教師可以利用買(mǎi)菜這一生活情境引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其學(xué)好本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)奠定良好基礎(chǔ).其次，教師可以利用多媒體展示超市蔬菜價(jià)格，并根據(jù)蔬菜標(biāo)價(jià)導(dǎo)入小數(shù)教學(xué)，讓學(xué)生理解小數(shù)的特征.如“劉奶奶今天在超市買(mǎi)了魚(yú)、茄子、土豆、青椒，分別花了21元、8元、3元、2元.后來(lái)又在菜市場(chǎng)買(mǎi)了幾根蔥，花了3. 5元.通過(guò)對(duì)比這些價(jià)格，你能得出什么結(jié)論？”熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景能讓學(xué)生放松身心，緩解其對(duì)學(xué)習(xí)“小數(shù)”知識(shí)的畏難情緒，繼而為提升其學(xué)習(xí)成效、提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ).同時(shí)，生活化情境還能加深學(xué)生對(duì)情境的直接“體驗(yàn)”與“感知”，使其在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，繼而使其收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，既確保了課堂教學(xué)效果，也發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

（二）利用問(wèn)題情境加深學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知

問(wèn)題情境能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在夯實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)情境的認(rèn)知，提高其對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)可程度，提升課堂教學(xué)效果.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，同步提高課堂教與學(xué)的成效.同時(shí)，教師還可以借助信息技術(shù)增強(qiáng)問(wèn)題情境的實(shí)效性，以多媒體圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)符號(hào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí).例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)中，教師首先利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)的組成是什么？……通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生提取原有知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)其獨(dú)立思考.同時(shí)，教師還可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握情況，并以此為參考調(diào)整教學(xué)方案，確保每一名學(xué)生都能從中有所收獲.其次，為了突出學(xué)生的主體性作用，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分組，以小組合作的方式推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，加快其問(wèn)題解決速度.接下來(lái)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“分蛋糕”“買(mǎi)沙發(fā)”等情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其觀察、思考、合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意愿.教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行猜想、質(zhì)疑，并展開(kāi)組內(nèi)探討，找到解決問(wèn)題的方法.總體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的應(yīng)用能在很大程度上幫助師生解決教與學(xué)中的問(wèn)題，讓教師高效地“教”，讓學(xué)生高效地“學(xué)”，繼而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量、打造高質(zhì)量教學(xué)課堂的目標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用此類(lèi)教學(xué)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題鏈中提升自我認(rèn)知，激發(fā)探究思維，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展.

（三）借助游戲情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)情境的探究

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極性，更能刺激學(xué)生，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂上踴躍表現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以小學(xué)生心理、生理認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律為參考，將游戲和學(xué)習(xí)有機(jī)融合，利用游戲情境活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果.在游戲情境中，教師還可以借助游戲競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)小學(xué)生的好奇心和勝負(fù)欲，使其積極參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙贏.同時(shí)，教師還可以從學(xué)生興趣、特點(diǎn)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)選擇合適的游戲形式創(chuàng)設(shè)游戲情境，如在游戲中穿插闖關(guān)、角色扮演等元素，讓學(xué)生在歡樂(lè)、祥和的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.例如，在“8的乘法口訣”一課的情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“找朋友”的趣味游戲情境.首先，教師將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，其中一組每人手里拿一張“算式卡”，另一組則拿一張“得數(shù)卡”.當(dāng)持有“得數(shù)卡”的朋友在講臺(tái)上大聲說(shuō)“我是××，我的朋友在哪里”時(shí)，手握“算式卡”的學(xué)生就要快速計(jì)算，并快速回答“你的朋友在這里”.這樣的游戲不僅能鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，助其內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，繼而打造高質(zhì)量課堂.

（四）以多元評(píng)價(jià)優(yōu)化數(shù)學(xué)情境教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是衡量、促進(jìn)、提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教師掌握學(xué)生學(xué)情、調(diào)整教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)形式的重要參考，也是打造高質(zhì)量課堂的重要途徑.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)優(yōu)化、完善數(shù)學(xué)情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化.首先，教師可以選擇教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及師生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成效，從而鞏固教學(xué)成果.其次，在評(píng)價(jià)形式上，教師除了使用語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程錄制成小視頻分享到微信群或云平臺(tái)上，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力.通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式，教師能夠更好地反思情境教學(xué)效果，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，及時(shí)改善、調(diào)整教學(xué)方案，確保為學(xué)生提供最合適的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

結(jié) 語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以情境教學(xué)打造高質(zhì)量課堂是明智之舉，對(duì)改革教學(xué)形式、提升教學(xué)質(zhì)量有積極作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新情境教學(xué)理念，并以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，以《新課標(biāo)》為導(dǎo)向，立足學(xué)生學(xué)情，深耕細(xì)作，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生需求與喜好的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性.

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