深度挖掘 探求本質(zhì)

姜麗華

【摘要】深度教學(xué)是指教師借助教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，注重挖掘知識(shí)內(nèi)涵的一種教學(xué)形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成具有重要意義.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，總結(jié)深度教學(xué)的含義以及深度教學(xué)的意義，運(yùn)用案例分析法，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)追問(wèn)、組建合作小組、擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)、完善總結(jié)評(píng)價(jià)等角度出發(fā)探究得出小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效優(yōu)化路徑，旨在為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；有效策略

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于深度思考，其是在深度教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的.在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，仍有部分教師秉持著傳統(tǒng)的教育理念，側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的講解，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及思維的發(fā)展，致使教學(xué)只流于表面，并未使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象.素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以“深度教學(xué)”的方式促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生，最終促進(jìn)學(xué)生高階思維能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升與發(fā)展.

一、深度教學(xué)含義

深度教學(xué)代指教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容三方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及思維能力水平開展的促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)發(fā)生的一種教學(xué)方式.首先，從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分析，區(qū)別于淺層教學(xué)，深度教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的挖掘以及知識(shí)體系的構(gòu)建能力；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師在開展深度教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言及數(shù)學(xué)符號(hào)的深層內(nèi)涵、本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行深度把握，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而把握學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)從單一維度向多維度的突破；最后，在教學(xué)過(guò)程方面，深度教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及思維活力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，幫助其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.

因此，深度教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效手段，“教”是為“學(xué)”而服務(wù)的，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育原則，幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

二、開展深度教學(xué)的意義

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中強(qiáng)調(diào)：所有有深度的教學(xué)都必須建立在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)策略，能夠突破傳統(tǒng)一言堂、灌輸式的淺層教學(xué)模式，幫助學(xué)生在教師深度的指引下思考知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵，促使其通過(guò)積極參與、體驗(yàn)探究獲得發(fā)展，把握學(xué)科的本質(zhì)以及思想方法，形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基本能力.與此同時(shí)，深度教學(xué)能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使之觸及學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的熱情，可以有效解決目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生所存在的狀態(tài)低迷、學(xué)習(xí)積極性較低等問(wèn)題.

由此可見，開展深度教學(xué)對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展大有裨益.因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)的考量，從而構(gòu)建深度教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

三、開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效策略

在教育改革的背景下，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所共同關(guān)注的話題.為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師應(yīng)從為知識(shí)而教轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹R(shí)和能力、思維而教，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升目標(biāo).下面筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的開展進(jìn)行分析，并提出具體優(yōu)化策略，以供廣大教師借鑒參考.

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

情境能夠起到喚醒學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的積極作用.在深度教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分遵循以學(xué)生為主體的教育原則，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合趣味故事、科普視頻、動(dòng)態(tài)影音等方式，構(gòu)建良好和諧的生態(tài)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為深度學(xué)習(xí)的開展提供良好平臺(tái).

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握克與千克相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠在具體情境下解決實(shí)際問(wèn)題.在課程開始前，教師可以借助“曹沖稱象”這一故事進(jìn)行導(dǎo)入，并為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生重溫“曹沖稱象”這一故事的梗概，并對(duì)故事中的稱重、重量等內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣.結(jié)合學(xué)生的興趣所在，教師可以順勢(shì)引入克、千克及噸這些基本單位，喚醒學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)克與千克混淆的情況.對(duì)此，教師同樣可以運(yùn)用現(xiàn)代化的“曹沖稱象”這一手段，引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的天秤，獨(dú)自探索500克砝碼、1千克砝碼之間的關(guān)系，從而有效深化“1千克=1000克，兩個(gè)500克為1千克”的概念.在良好的自主探究氛圍下，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐、動(dòng)手操作能夠進(jìn)一步感受不同物品的重量，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的.

因此，情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效突破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的桎梏，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下通過(guò)自主探索深化所學(xué)知識(shí)，在教師提供的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而擺脫對(duì)教師的依賴心理.

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

為實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加全面、深度的把控，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析、深度挖掘、靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生明晰思維邏輯，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系.

如上，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，教師能夠促進(jìn)學(xué)生的深度理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展.

（三）精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)生長(zhǎng)

“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”在深度教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)突破傳統(tǒng)單一化的提問(wèn)方式，重視對(duì)學(xué)生的追問(wèn)以及學(xué)生思維的生成，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，幫助其在深度思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的生長(zhǎng).

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”這一課為例，在講解“三角形內(nèi)角和”部分內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)三角形的了解，嘗試自主動(dòng)手測(cè)量三角形的內(nèi)角和.在此過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)較為有限，大部分學(xué)生可能會(huì)采取測(cè)量的方式，但此種手段存在一定的局限性，數(shù)值準(zhǔn)確性有待商議.這時(shí)，教師應(yīng)引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：“為了更清楚地測(cè)量三角形內(nèi)角和，是不是可以將三角形拼接成一個(gè)我們較為熟悉的圖形呢？”在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生提出可以將兩個(gè)三角形拼接為正方形或者長(zhǎng)方形.接下來(lái)，教師繼續(xù)追問(wèn)：“大家回憶正方形或者長(zhǎng)方形的圖形特征，該怎樣運(yùn)用其內(nèi)角和的計(jì)算方式來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試進(jìn)行三角形的拼接，并將其組合成正方形或長(zhǎng)方形，然后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的四個(gè)角都為直角，每一個(gè)角都是90°，所以其內(nèi)角和應(yīng)為360°，若將其拆分為兩個(gè)三角形，則每一個(gè)三角形的內(nèi)角和應(yīng)為180°.在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)，教師也可以繼續(xù)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和度數(shù)，深化其對(duì)圖形知識(shí)的理解與把握.

因此，有效的追問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，通過(guò)層層問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)將學(xué)生引入深度思考，最終促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.

（四）組建合作小組，提供深度學(xué)習(xí)契機(jī)

合作學(xué)習(xí)是教育改革大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式.“天時(shí)不如地利，地利不如人和.”在深度教學(xué)之中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入合作學(xué)習(xí)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐，共同探究教師所提出的任務(wù)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展提供契機(jī)，促使學(xué)生在掌握所學(xué)的同時(shí)形成良好的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展.

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一課為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到了平行四邊形的面積求法以及多邊形面積的計(jì)算方法.為促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在講解完畢基礎(chǔ)性任務(wù)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平組織小組合作，并布置“測(cè)量校內(nèi)綠化面積”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐.富有趣味性的任務(wù)形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極投入到合作之中.在實(shí)踐過(guò)程中，組員可充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，提出面積測(cè)量的多種方法，比如：將校內(nèi)綠化區(qū)域進(jìn)行劃分，單獨(dú)測(cè)量每塊綠地的長(zhǎng)、寬，還可以將形狀相似的圖形拼接在一起，組成便于計(jì)算的圖形，然后計(jì)算面積，也可以將形狀相似的圖形整理分類，單獨(dú)計(jì)算并相加在一起求得總面積.在合作結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)各組學(xué)生分享本組的計(jì)算方法，在良好的氛圍下促使學(xué)生吸收他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身學(xué)習(xí)水平.

因此，合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)能夠打破傳統(tǒng)孤立性課堂的僵局，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好的合作意識(shí)，最終在深度學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng).

（五）擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活之中的常見問(wèn)題，為其未來(lái)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).因此，在深度教學(xué)之中，為幫助學(xué)生更好地建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展，為其引入與生活息息相關(guān)的練習(xí)題目，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化理解，順利完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用.

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”這一課為例，本課的重點(diǎn)是圖形的放大與縮小以及比例的應(yīng)用意義和性質(zhì).在課程開始前，教師首先出示自己打印的兩組照片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，看一看這兩組照片有哪些不同.通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：“兩組照片內(nèi)容相同，但是大小不同.”之后，教師就可結(jié)合學(xué)生的答案引入比例知識(shí)，幫助學(xué)生掌握比例知識(shí)在平面圖形設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.在此基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供中國(guó)地圖及世界地圖教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中的比例尺，并利用工具測(cè)量地圖中各地到各地之間的距離，運(yùn)用比例知識(shí)嘗試計(jì)算具體數(shù)值.知識(shí)的擴(kuò)展能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解比例知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，感受用比例繪圖的便捷性.除此之外，教師也可鼓勵(lì)大家利用比例的性質(zhì)自主提出問(wèn)題并進(jìn)行解決，如：在地圖中溫州到杭州之間的長(zhǎng)度為15cm，比例尺為1∶3000000，溫州到杭州之間的真實(shí)距離為多少？在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維將愈發(fā)深入，也能有效深化比例知識(shí).

因此，知識(shí)的擴(kuò)展能夠幫助學(xué)生深度挖掘所學(xué)內(nèi)容，探求知識(shí)本質(zhì)，感知數(shù)學(xué)在生活之中的重要應(yīng)用，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升.

（六）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化深度教學(xué)質(zhì)量

完善的總結(jié)與評(píng)價(jià)是深度教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化深度教學(xué)質(zhì)量的有效手段.在淺層教學(xué)之中，部分教師忽視了評(píng)價(jià)的重要作用，使學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)中有所收獲.在深度教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而以多樣化的評(píng)價(jià)方式因材施教，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，使每名學(xué)生都能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步與成長(zhǎng).

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“分米和毫米”這一課為例，通過(guò)本課的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了分米、厘米、毫米這三種基礎(chǔ)性的計(jì)量單位，并且能夠在具體情境之中進(jìn)行應(yīng)用.在基本教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)有針對(duì)性地開展評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提出自己在本課所學(xué)之中存在的疑惑以及獲得的進(jìn)步.在此環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能會(huì)提出自己在學(xué)習(xí)之中容易將分米與厘米相混淆、在單位換算中對(duì)單位名稱的記憶存在疏漏等問(wèn)題.針對(duì)學(xué)生的反饋，教師可及時(shí)調(diào)整深度教學(xué)方法，為學(xué)生增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)大家通過(guò)動(dòng)手測(cè)量，親身體驗(yàn)分米、厘米、毫米的長(zhǎng)度關(guān)系，讓每名學(xué)生都能夠通過(guò)實(shí)踐的方式獲得進(jìn)步，及時(shí)掌握并夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí).與此同時(shí)，為切實(shí)強(qiáng)化深度教學(xué)質(zhì)量，教師也可以設(shè)計(jì)“意見箱”，鼓勵(lì)學(xué)生向箱內(nèi)投放自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑以及想?yún)⑴c的數(shù)學(xué)游戲，從而了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于對(duì)深度教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整.

因此，對(duì)總結(jié)與評(píng)價(jià)的完善能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)孤立的局限，使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效強(qiáng)化深度教學(xué)質(zhì)量.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入深度教學(xué)模式，能有效助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)積極探索、交流思考探尋知識(shí)的本源，建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效提高自身核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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