繪本在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)中的應(yīng)用

陳蕊 劉景芳

摘? ?要：幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性可有效提高其人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。繪本圖文并茂的特點(diǎn)符合幼兒的思維特征，是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效載體。從游戲化角度出發(fā)，以繪本為載體開展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的繪本選擇、游戲創(chuàng)設(shè)、角色扮演、家園共育等，可有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，為幼兒的健康成長提供有力保證。

關(guān)鍵詞：繪本;社會(huì)領(lǐng)域;游戲化教學(xué)

中圖分類號：G613.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）27-0006-03

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育貫穿幼兒一日生活的方方面面，其教育目標(biāo)是發(fā)展幼兒社會(huì)性，提高幼兒社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)行為。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！苯Y(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)游戲是幼兒主動(dòng)參與社會(huì)生活最喜愛的方式之一，通過游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)性能夠取得更好的效果。幼兒喜聞樂見的故事類繪本（以下繪本均特指故事類繪本）中蘊(yùn)含著較高的社會(huì)領(lǐng)域教育價(jià)值，由于繪本的內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，幼兒在根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)理解繪本內(nèi)容的過程中，他們的社會(huì)認(rèn)知能力和情感會(huì)受到潛移默化的影響，其社會(huì)性也會(huì)有所發(fā)展。因此，筆者所在幼兒園嘗試以繪本為載體開展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)，并形成了一系列有效策略。

一、精琢式繪本選擇

在以繪本為載體開展社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)的過程中，繪本的選擇至關(guān)重要，選擇具有社會(huì)教育價(jià)值的且適合幼兒閱讀的繪本能達(dá)到事半功倍的效果。教師要結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)精心選擇繪本素材，可按照以下幾個(gè)原則，增強(qiáng)繪本選擇的有效性。

（一）社會(huì)性

教師要根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)中自我意識、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、歸屬感五方面內(nèi)容來選擇相對應(yīng)的繪本。教師可以有針對性地選擇適合不同年齡兒童身心發(fā)展、不同核心經(jīng)驗(yàn)的繪本開展主題教育活動(dòng)。例如，體現(xiàn)勇敢自信的繪本有《雞毛信》《小豬變形記》《勇敢做自己》《勇氣》等，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的繪本有《好大的蘋果》《螞蟻和西瓜》《南瓜湯》等，體現(xiàn)關(guān)愛的繪本有《彩虹色的花》《我是彩虹魚》等，體現(xiàn)歸屬認(rèn)同感的繪本有《我的祖國》《我愛幼兒園》《團(tuán)圓》等，體現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知的繪本有《中國房子》《中軸線上的城市》等。

（二）趣味性

繪本圖文并茂，極具趣味性，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如《大熊抱抱》《馴鹿不怕》《河貍別急》《好伙伴不要吵》等能夠戳中幼兒的笑點(diǎn)或痛點(diǎn)，有很強(qiáng)的代入感，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使幼兒在與繪本人物的互動(dòng)中了解社會(huì)規(guī)則，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

（三）游戲性

從繪本的主題、情節(jié)、人物中往往能挖掘出符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的游戲元素，教師要善于發(fā)現(xiàn)這類繪本，通過改編故事情節(jié)、制作故事道具、延伸實(shí)踐活動(dòng)等賦予繪本游戲價(jià)值。例如《我喜歡自己》繪本中，小豬的服裝出現(xiàn)多次變化，以吸引幼兒的注意力，教師可以從中設(shè)計(jì)變換服裝的游戲活動(dòng);《影子爺爺》《風(fēng)箏》等繪本可以延伸出皮影戲、放風(fēng)箏等民間游戲。

（四）生活性

臺(tái)灣兒童文學(xué)家方素珍指出：“優(yōu)質(zhì)的繪本應(yīng)當(dāng)符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)?！狈嫌變旱纳罱?jīng)驗(yàn)才能讓幼兒感同身受，從而更大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，達(dá)到預(yù)期的教育效果。如生活習(xí)慣類繪本《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《小熊寶寶》等，能讓幼兒更好地理解長輩對自己的愛。

（五）階段性

幼兒在不同的成長階段，其社會(huì)性發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。小班幼兒喜歡獨(dú)立做事或平行游戲，與同伴之間的交流較少;中班幼兒不再滿足于自己玩，進(jìn)入了與同伴聯(lián)合游戲的階段，但在交往過程中容易發(fā)生沖突;大班幼兒與同伴一起活動(dòng)的愿望更加強(qiáng)烈，他們在游戲中有共同的目標(biāo)，能夠分工合作，關(guān)系比較融洽。因此，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本，小班幼兒可選擇畫面、形象簡單的繪本;中班幼兒可選擇主題鮮明、文字簡短的繪本;大班幼兒可選擇畫面相對豐富的繪本。

二、體驗(yàn)式游戲創(chuàng)設(shè)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重將游戲融入其中，使繪本更加趣味化、生活化、直觀化，引導(dǎo)幼兒積極投入到繪本教學(xué)中，從中得到愉悅美好的體驗(yàn)，從而發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

（一）趣味教學(xué)游戲

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要挖掘繪本中的游戲元素設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，通過游戲讓幼兒得到充分的感知體驗(yàn)，從而在游戲中實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。如教師可根據(jù)繪本《閃閃發(fā)光的廣場》的內(nèi)容，為大班幼兒設(shè)計(jì)如下游戲情節(jié)，幼兒園要舉辦盛大的閱兵儀式，請小朋友們搭建閱兵廣場，制作閱兵武器。游戲要求如下：全班幼兒分成兩組，搭建組負(fù)責(zé)搭建、道具組負(fù)責(zé)制作武器，各組成員各自商量分工，共同完成閱兵儀式的準(zhǔn)備工作。通過游戲的方式，讓幼兒在玩中強(qiáng)化合作的行為，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的愛國主義情感。根據(jù)繪本《咕嘰咕嘰》的內(nèi)容，教師可通過辯論型游戲凸顯繪本中的矛盾沖突，引導(dǎo)幼兒遷移情感，對故事中的角色行為進(jìn)行評價(jià)。辯論賽的形式不僅使幼兒理解了故事內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了幼兒辯證思考的能力。根據(jù)繪本《我是優(yōu)秀小行人》《紅綠燈》，教師可在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)馬路上的情境，使幼兒通過模擬馬路上的行人和車輛來鞏固交通規(guī)則知識。多元的游戲形式和教學(xué)方式不僅引發(fā)了幼兒的興趣，還有效提高了幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。

（二）生活實(shí)踐游戲

幼兒的良好行為需要生活實(shí)踐來鞏固和強(qiáng)化。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣組織相關(guān)的生活實(shí)踐游戲，使幼兒的社會(huì)性發(fā)展內(nèi)化于心，外化于行。如在閱讀和討論《這片草地真美麗》之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒清理小區(qū)內(nèi)、公園里的垃圾，并制作標(biāo)語牌，呼吁公眾愛護(hù)環(huán)境。在閱讀和討論《第一次上街買東西》之后，教師可引導(dǎo)家長開展生活實(shí)踐游戲，在確保幼兒安全的情況下，讓幼兒獨(dú)自前往離家不遠(yuǎn)的商店買一件指定的物品。當(dāng)幼兒完成任務(wù)后，請幼兒在班級中分享經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受，從而增強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活的勇氣和自信。

三、沉浸式角色扮演

角色扮演是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或模擬的情境，幼兒在情境中扮演繪本角色，通過了解角色的感受和需求來形成新的社會(huì)行為。角色扮演可以是基于繪本內(nèi)容的模仿扮演，也可以是創(chuàng)造性扮演。

如在閱讀繪本《膽小的老鼠》后，教師可組織幼兒基于繪本內(nèi)容進(jìn)行模仿扮演。在表演前，教師應(yīng)與幼兒共同布置逼真的表演場景，制作豐富的表演道具，讓幼兒身臨其境般置身于繪本中，成為繪本中的主人。在表演過程中，幼兒通過小老鼠和老鼠姐姐的對話，感受老鼠情緒由緊張向放松轉(zhuǎn)變，體會(huì)老鼠從膽小到勇敢的內(nèi)心變化，從而培養(yǎng)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在閱讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》之后，教師可基于繪本內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性扮演。幼兒可將繪本內(nèi)容進(jìn)行延伸，為繪本設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，也可根據(jù)自己的喜好增加角色，以此豐富繪本內(nèi)容，提高繪本內(nèi)容的生動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展幼兒的情感能力和想象力，從而使幼兒更加深入地理解合作的重要性。

四、攜手式家園共育

由于幼兒的可塑性極強(qiáng)，因此，幼兒園和家庭要攜手并進(jìn)，形成教育合力，讓幼兒在幼兒園和家庭中獲得一致的情感認(rèn)知，從而達(dá)到良好的教育效果。

首先，教師應(yīng)向家長宣傳親子共讀基礎(chǔ)知識，并推薦適宜的繪本。筆者所在幼兒園一直秉承“閱讀引領(lǐng)”的理念，在社會(huì)領(lǐng)域每個(gè)主題教學(xué)中均設(shè)置主繪本、輔助繪本、延伸繪本。主繪本和輔助繪本是教學(xué)活動(dòng)開展的載體，主要由教師帶領(lǐng)幼兒精讀，而延伸繪本則用于經(jīng)驗(yàn)拓展，主要由家長和幼兒一起泛讀。每開展一個(gè)主題，教師都會(huì)向家長公布繪本書單，并向家長講解三類繪本的使用方法，鼓勵(lì)家長與幼兒親子共讀。其次，教師要及時(shí)與家長溝通，將幼兒在園情況及時(shí)向家長反饋，同時(shí)了解幼兒在家情況，了解幼兒的社會(huì)性發(fā)展真實(shí)水平，進(jìn)而研究后續(xù)措施。再次，教師應(yīng)從專業(yè)角度引導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的同伴交往環(huán)境，激發(fā)幼兒社交主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒的親社會(huì)行為。最后，家長在與幼兒親子共讀后期也應(yīng)認(rèn)識到游戲、扮演、生活體驗(yàn)活動(dòng)的重要性，在家庭中積極營造輕松、有趣的氛圍，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

總之，繪本因其生活性、趣味性成為了社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)的重要資源。因此，教師要認(rèn)識到以繪本為載體開展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)的重要性，不斷挖掘其中的游戲元素，不斷完善自我，為幼兒提供有效且高質(zhì)量的社會(huì)領(lǐng)域教育。

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本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“去‘小學(xué)化’背景下幼兒園游戲化課程探索與研究”（課題編號：2002052）研究成果。