薛城

【關(guān)鍵詞】教材創(chuàng)新；讀寫融合；以讀促寫；以寫促讀

統(tǒng)編初中語文教材共有36 個(gè)閱讀單元，每一個(gè)閱讀單元都與寫作單元相對應(yīng)。這樣的編排方式，既有利于“以讀促寫”，又有利于“以寫促讀”。什么樣的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，什么樣的寫作教學(xué)又能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升？傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合往往會把“以讀促寫”與“以寫促讀”弄混，讀寫融合之路需要重新探究。

一、以讀促寫：巧用課文范例

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）對第四學(xué)段的寫作要求可以概括為五個(gè)方面：觀察體會、提取意念、立意選材、書寫表達(dá)和修改加工，這些寫作能力的培養(yǎng)，可以借助課文文本這個(gè)“范例”。

1. 從課文閱讀中學(xué)習(xí)觀察技巧，為訓(xùn)練寫作打下基礎(chǔ)

“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)?！保?］對于義教新課標(biāo)中的這一寫作要求，可以通過教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》等課文來獲得。例如《春》這篇課文，描繪了春天的美景，抒發(fā)了作者親近自然、熱愛生活的情懷。在作者的筆下，春天猶如一幅幅優(yōu)美的圖畫。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何把春天寫得如此美麗的？借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者借助視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺來感知世界的寫作技法。多角度觀察生活是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生首先要存儲寫作素材，之后才能在寫作時(shí)有效提取。“五官觀察法”為學(xué)生客觀觀察生活提供了支架。

作者在客觀描寫的基礎(chǔ)上，往往會添加自己的主觀感受。例如，“周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”客觀描寫加主觀感受，表達(dá)出獨(dú)特的情感和智慧。由此引導(dǎo)學(xué)生體會“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”［2］。學(xué)生將在閱讀教學(xué)中學(xué)到的這些寫作技法遷移到自己的寫作中，能夠達(dá)到“目既往還，心亦吐納”的境界，才能寫出感情真切、富有深意、見解獨(dú)到的好文章。

2. 從課文閱讀中學(xué)習(xí)如何圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式

寫文章往往“意在筆先”。作家在寫作時(shí)會考慮他的讀者和受眾。這一點(diǎn)，恰恰是學(xué)生寫作時(shí)所欠缺的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本明白，好的文章要“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”［3］。例如，學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文，通過讓學(xué)生從時(shí)間背景、對象、場合、聽眾、表達(dá)方式、開頭、語言等幾個(gè)方面，比較《紀(jì)念白求恩》與《為人民服務(wù)》，體會作者因?qū)懽髂康暮吐牨姴煌捎貌煌谋磉_(dá)方式，進(jìn)而得出《紀(jì)念白求恩》是夾敘夾議，《為人民服務(wù)》是議論為主。

再如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元的《貓》《動物笑談》《狼》時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：

三篇文章的中心是什么？作者是怎樣圍繞中心選材的？是怎樣設(shè)置一條貫串全文的線索的？是怎樣安排內(nèi)容的主次和詳略的？為了突出中心，作者采用了哪些寫作技巧？

這些問題都指向了該單元寫作主題“如何突出中心”。通過閱讀課，學(xué)生能夠掌握如何合理安排寫作內(nèi)容的先后和詳略，在實(shí)際寫作時(shí)，能夠條理清楚地表達(dá)自己的意思，突出主題。這樣“突出中心”的寫作技能會得到較快的提高。

3. 通過課文閱讀建構(gòu)文體圖式

閱讀教學(xué)要特別注重體裁分析，以此幫助學(xué)生掌握重要文體的篇章圖式。“體裁是生成特定語篇結(jié)構(gòu)的符號系統(tǒng)，體裁能體現(xiàn)社會交往過程?！薄霸诮?gòu)語篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例?！保?］閱讀教學(xué)中，要針對不同文體，幫助學(xué)生形成篇章圖式。圖式概念由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，他認(rèn)為，“圖式是人們對世界認(rèn)識的知識結(jié)構(gòu)，并解釋人們?nèi)绾谓?gòu)圖式”“圖式一般指特定范圍的知識結(jié)構(gòu)，如故事圖式”。［5］從閱讀到寫作，主要依靠一個(gè)個(gè)文章圖式，學(xué)生才能建構(gòu)、遷移、模仿，才能把閱讀能力高通路遷移到寫作中。

義教新課標(biāo)要求：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；能根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文?！薄皣L試詩歌、小小說的寫作?！保?］由此可知，初中生要掌握以下文體：記敘性文章、簡單的說明性文章、簡單的議論性文章，以及常見應(yīng)用文、詩歌、小小說。

這些文體的寫作能力都可以借助閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，依托課文文本圖式，讓學(xué)生掌握其基本結(jié)構(gòu)。例如，通過《走一步，再走一步》等課文的學(xué)習(xí)，可以提煉出記敘性文章的文本結(jié)構(gòu)圖式：

遇到困難+解決困難+感悟

掌握了這類文本，學(xué)生寫記敘性的文章就不會犯難了。針對不同的文體類別，可以讓學(xué)生掌握不同的文類圖式。例如游記類散文，語篇的構(gòu)成一般要先交代游蹤，選擇觀察點(diǎn)，對景物進(jìn)行描寫，在描寫時(shí)作者會采取不同的觀察視角，調(diào)用五官來感知景物，并對景物進(jìn)行細(xì)致描寫，并在描寫的過程中加入自己的主觀感受。文章的結(jié)尾一般是再次交代游蹤，照應(yīng)文章開頭，并對游記內(nèi)容進(jìn)行抒情議論，抒發(fā)作者的人生感悟。其結(jié)構(gòu)圖式如下所示：

游蹤—定點(diǎn)觀察（移步換景）—多角度、多感官描寫（景物+景物特點(diǎn)+對景物特點(diǎn)進(jìn)行具體闡釋+用修辭形象闡釋）—感想感悟—交代游蹤，回扣開頭—感悟升華

學(xué)生掌握了這樣的結(jié)構(gòu)圖式，也就掌握了寫作游記的框架，在寫游記類文章時(shí)，就可以利用這個(gè)寫作框架進(jìn)行快速構(gòu)思，完成語篇編碼。

學(xué)習(xí)八年級上冊第五單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納事物說明文的基本圖式：

引出說明對象+對說明對象進(jìn)行分類+運(yùn)用各種說明方法分類說明

學(xué)習(xí)八年級下冊第二單元《阿西莫夫短文兩篇》，可以引導(dǎo)學(xué)生提取事理類說明文的一般圖式：

公理—生活實(shí)例—新的發(fā)現(xiàn)

科學(xué)假說—跨學(xué)科發(fā)現(xiàn)—解決問題

這些文本結(jié)構(gòu)圖式，能夠幫助學(xué)生更好地寫作簡單的說明文。

學(xué)習(xí)九年級上冊第二單元，可以引導(dǎo)學(xué)生提取簡單議論文的一般結(jié)構(gòu)圖式：

提出問題（是什么）—分析問題（為什么）—解決問題（怎么辦）

針對具體的議論文，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)細(xì)化結(jié)構(gòu)圖式。例如學(xué)習(xí)《精神的三間小屋》，可以讓學(xué)生歸納本文的結(jié)構(gòu)圖式：

設(shè)喻論證：整體設(shè)喻+拆分設(shè)喻+闡釋論證+回扣前文

這些結(jié)構(gòu)圖式能夠幫助學(xué)生寫簡單的議論文。學(xué)習(xí)《狼》等小說時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在一般記敘類文章結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)上，歸納出小說的結(jié)構(gòu)圖式：

欲望+困境+解決困境

有了這個(gè)圖式，學(xué)生就可以創(chuàng)作小小說了。

不同類型的實(shí)用類文本，因其交際目的不同，其圖式也各不一樣。這類文本的結(jié)構(gòu)圖式比較成熟、固定，本文不再贅言。

學(xué)生頭腦中的寫作圖式越多，寫作時(shí)的可選擇性就越強(qiáng)，寫作效率就會越高。也就是說，學(xué)生頭腦中的圖式越豐富，解碼速度就會越快，寫作編碼的水平就會越高?！坝捎诓煌谋径加衅湮念愄攸c(diǎn)，每種文類在結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面都有各自的特征?！薄霸陂喿x過程中積累文類知識能內(nèi)化成為有效的輸入，可進(jìn)一步應(yīng)用在寫作上，提供不同文類的寫作框架，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)寫作過程中的文類意識，掌握文本的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)?！保?］總之，文本圖式是閱讀與寫作的津梁。

4. 養(yǎng)成勤于修改、反復(fù)打磨的意識和習(xí)慣

義教新課標(biāo)要求，初中生要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”［8］。這些寫作能力的習(xí)得，可以通過對比閱讀獲得。

一是同一作品修改前后的對比閱讀。一篇經(jīng)典文本，一定是作者反復(fù)修改的結(jié)果。在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)四，把課文文本與魯迅的原稿對比閱讀，體會修改對寫作的重要性。

魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改好在哪里。

通過這樣的對比閱讀，學(xué)生明白《藤野先生》這樣的經(jīng)典是反復(fù)修改的結(jié)果。作為中學(xué)生，更應(yīng)該反復(fù)修改自己的作文。

二是課文文本與原文的對比閱讀。文章編入教材，教材編者往往會根據(jù)教材選編與單元要求，對文本進(jìn)行必要的刪改?！蹲咭徊?，再走一步》《植樹的牧羊人》《太空一日》等篇章都經(jīng)過了編者的改寫。對比閱讀改定稿與原文，能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識到，根據(jù)不同的需求，文章需要反復(fù)修改。在學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題：

課文選自《天地九重》，有刪改，編者為什么去掉了下面的內(nèi)容？

我看到有些白發(fā)蒼蒼的老專家，盯著大屏幕掉眼淚，哭得像個(gè)孩子。我看到我的大隊(duì)長申行運(yùn)哭了，一米八的大個(gè)子在那里捂著臉哭。我看到我的教練也在流眼淚，朝夕相處的航天員戰(zhàn)友們，我的領(lǐng)導(dǎo)們，還有工程技術(shù)人員，那一刻大家都在流眼淚。有這么多人在關(guān)心我、牽掛我！那種真誠，那種真情流露，現(xiàn)在想起來，我心里都有種很酸楚的感覺。

這部分從時(shí)間上看是回到地面的情況，從地點(diǎn)上看是在地面，與標(biāo)題《太空一日》不符。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生對“文要對題、構(gòu)思立意、修改加工”等寫作技巧有了更加理性的認(rèn)識。

三是把握文體言說方式選擇的技巧?！豆枢l(xiāng)》《從百草園到三味書屋》都寫到了“雪地捕鳥”，但因?yàn)槲捏w不同，所運(yùn)用的表達(dá)方式、言語方式也不一樣。如：

第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……（《故鄉(xiāng)》）

掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）

魯迅在《故鄉(xiāng)》中，是通過少年閏土的口吻來敘說“雪地捕鳥”這件事的。少年閏土的敘述，存在語言啰唆、用詞不準(zhǔn)等“語病”，但正是這樣的語言方能顯示一個(gè)“少年”說話的情態(tài)，這符合小說塑造人物的需要。而《從百草園到三味書屋》里這一段的描寫，語言簡潔、用詞準(zhǔn)確。因?yàn)檫@是一篇散文，體現(xiàn)了魯迅的語言特質(zhì)。通過這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)注意根據(jù)不同的文體特征選擇不同的言說方式。

閱讀中學(xué)到的知識，必須通過寫作這個(gè)中轉(zhuǎn)站才能變成技能?！皩懽魇侵R向能力轉(zhuǎn)化的中介?！薄巴ㄟ^不斷的、合理的寫作訓(xùn)練，就能在提高寫作能力的同時(shí)發(fā)展?jié)摿?，包括發(fā)展觀察能力、想象能力、概括能力和思辨能力。”［9］

二、以寫促讀：破譯文本奧秘

“以讀促寫”，閱讀可以成就寫作；“以寫促讀”，寫作反過來也能促進(jìn)閱讀理解的深入。閱讀與寫作，“唯文通彼此，譬如梁與津”［10］。通過“文本”這座橋梁，寫作與閱讀相互促進(jìn)，互相成就。以下五種寫作方式，可以加深學(xué)生對文本的解讀。即通過寫作訓(xùn)練來優(yōu)化閱讀。

1. 改寫

學(xué)習(xí)《驛路梨花》，可以讓學(xué)生按茅屋建造的時(shí)間先后順序改寫課文。通過改寫，學(xué)生不但能掌握文章通過制造誤會設(shè)置懸念的寫作方法，還深切地理解了雷鋒精神對人們的影響。一般而言，人文主題比較抽象，學(xué)生不易理解。通過揣摩作者謀篇布局、遣詞造句的寫法，學(xué)生自會明白作者的構(gòu)思目的。

學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生圍繞以下問題展開討論：

（1）改寫文章：去掉文章后面的四個(gè)自然段，讀一讀，這是一篇什么樣的散文？

（2）增加插敘部分，讀一讀，這又是一篇什么樣的散文？

通過改寫促進(jìn)學(xué)生閱讀，學(xué)生理解了作者兩次寫到因紫藤蘿花而感悟人生的哲理，進(jìn)而明白“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理。通過對文章的改寫，學(xué)生加深了對文意的理解，實(shí)現(xiàn)了讀寫的高效融合。

此外，縮寫也是改寫的一種。通過縮寫，能讓學(xué)生體會原文細(xì)節(jié)的妙處。

2. 猜寫

猜寫是讓學(xué)生猜測文章的寫作思路，再與原文對照，從更高層面理解文章。如學(xué)習(xí)臧克家的《說和做》，讓學(xué)生先不看課文，根據(jù)文章標(biāo)題，猜一猜文章的寫作思路。學(xué)生按照常理猜到的結(jié)果是：先寫聞一多先生的說，再寫聞一多先生的做。接著讓學(xué)生對照課文，思考作者為什么一反常態(tài)，先寫聞一多先生的做，再寫聞一多先生的說。通過以寫促讀，學(xué)生能比較深刻地理解聞一多先生“爭民主，反獨(dú)裁”的“說”比“做學(xué)問”的“做”更有價(jià)值。有價(jià)值的東西自然放在文章的焦點(diǎn)處，即后說，以示強(qiáng)調(diào)。

3. 補(bǔ)寫

補(bǔ)寫是指在文章的空白處，根據(jù)文脈，通過合理的想象進(jìn)行擴(kuò)寫。如在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問題：

全文寫石壕吏的話只有這兩句：“有吏夜捉人”和“吏呼一何怒”，其余大部分是寫石壕老婦人的，詩的題目不應(yīng)該是《石壕婦》嗎？

要想解決這個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫石壕吏與老婦人的對話內(nèi)容。老婦人說的幾句話為：“聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。”學(xué)生據(jù)此補(bǔ)寫出如下問話：“你家里還有青年男子嗎？”“還有男人嗎？”“還有其他年輕人嗎？”“你們必須出一個(gè)人，誰去？”通過這些補(bǔ)寫，學(xué)生不但深刻理解了詩人愛國愛民的思想感情，還能領(lǐng)悟詩歌語言簡潔的特點(diǎn)，以及“背面敷粉法”的寫作妙處。

4. 換寫

換寫，是指讓學(xué)生變換一種文體或一種表達(dá)方式來更好地理解文章。

一是變換文體。通過讓學(xué)生變換文體的學(xué)習(xí)方式，體會文章的內(nèi)容和表達(dá)效果。如學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》，讓學(xué)生把文章改寫成一篇游記散文。這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤結(jié)束。詩人邊走邊看，陶醉于鶯歌燕舞、鳥語花香的西湖美景中。通過改寫，互換文體，學(xué)生不但能夠感受詩歌的內(nèi)容和情感，而且能夠體會這首七言律詩的結(jié)構(gòu)之妙、韻律之妙。

二是變換表達(dá)方式。文章會根據(jù)不同的表達(dá)目的，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。區(qū)分不同的表達(dá)方式，能夠幫助學(xué)生深刻理解文章。如學(xué)習(xí)《土地的誓言》，可以讓學(xué)生把直接抒情的語句改寫成間接抒情的語句。通過這種方式，學(xué)生不但能夠理解直接抒情在文章中的作用，還能夠真切感受到作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

5. 續(xù)寫

續(xù)寫是指從原文出發(fā)，嚴(yán)格按照原文的思路、文脈，對原文作合理延伸。續(xù)寫的內(nèi)容要與原文的文脈相符合，人物的性格也要與原文相符合。續(xù)寫前，學(xué)生必須熟讀原文，對原文有透徹的理解，甚至要達(dá)到爛熟于心的地步，對原文的寫作目的、構(gòu)思、文脈、人物性格及語言風(fēng)格有準(zhǔn)確的把握。只有這樣，續(xù)寫的部分才能與原文一致。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場，體會作者運(yùn)用的思維方法。

采用這種方式開展閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解，把文本讀得深刻、透徹，而且能夠讀出新意。

綜上，“以讀促寫”能夠讓閱讀學(xué)到的知識、能力遷移到寫作中，更容易“編碼”；“以寫促讀”能夠讓學(xué)生讀得更透，從寫的視角來讀，更容易“解碼”。語文教學(xué)很難把閱讀與寫作分開。閱讀與寫作就像語文的一體兩面，從“解碼”到“編碼”，是一個(gè)互通互融、互促互成的言語構(gòu)建過程。閱讀與寫作融通互動，相得益彰，只有這樣，才能促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有效提升。